趙艷敏 姒依萍

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、研究背景

“教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)情境下，學(xué)生主要以聽(tīng)為主[1]。老師很難把控學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中的參與程度，雖然可以從學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，但是不能顧及每位學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)而不敢及時(shí)提問(wèn)，產(chǎn)生的疑問(wèn)可能會(huì)越積越多，老師若未能及時(shí)知曉學(xué)生心存的疑問(wèn)，未能及時(shí)答疑解惑而繼續(xù)講解其他的知識(shí)或更深層次的知識(shí)，不僅是義務(wù)教育階段的學(xué)生還是高等教育階段的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越迷茫[2]，高職學(xué)生就會(huì)沉迷于智能手機(jī)豐富多彩的功能，進(jìn)行聊天或刷短視頻或各類(lèi)游戲，不再聽(tīng)課。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)以“教為中心”帶來(lái)的問(wèn)題，現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)方式向“導(dǎo)為中心”轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)有多種學(xué)習(xí)模式，無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都必須進(jìn)行充分的溝通與交流，通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)、對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較、共同建構(gòu)意義等達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了老師的引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)交流自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行共同協(xié)商，另外合作學(xué)習(xí)的一類(lèi)常見(jiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式是讓每位學(xué)生充當(dāng)老師的角色來(lái)解決其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。而這些“老師”也可以通過(guò)解答其他同學(xué)的疑問(wèn)，來(lái)檢驗(yàn)與鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解。

其中何李來(lái)等對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在形成自己的觀點(diǎn)、聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、解答其他同學(xué)的疑問(wèn)的進(jìn)程中，實(shí)際上在鍛煉每位學(xué)生的溝通交流、處理問(wèn)題的技能，而這些技能使他們作為學(xué)習(xí)者的同時(shí)還變成了教師、領(lǐng)導(dǎo)者[3]，這里的“教師”“領(lǐng)導(dǎo)者”就有“導(dǎo)”的含義，但是何李來(lái)等未針對(duì)“導(dǎo)為中心”提出具體教學(xué)模式。

所以本研究在《化工安全》課程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法來(lái)確定從“教為中心”向“導(dǎo)為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)組織模式，最后建立一套以“導(dǎo)為中心”的新的學(xué)習(xí)模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

課題組選取學(xué)校2018級(jí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)3181、3182班的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為30人和28人，男女生比例分別為2∶1和4∶3，年齡為21歲左右。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為高職大二學(xué)生，所有學(xué)生在參與研究之前即在大一學(xué)習(xí)了相同的課程，研究起點(diǎn)水平近似一致，前一學(xué)期的成績(jī)及分布處于類(lèi)似狀態(tài)，且學(xué)生本人對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行并不知情。

實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)如下：每周2課時(shí)共計(jì)80分鐘一次的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從該學(xué)期的課程教學(xué)開(kāi)始持續(xù)到課程結(jié)束，共計(jì)32課時(shí)。3181班采用“以教為中心”傳統(tǒng)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)班，3182班采用“以導(dǎo)為中心”合作學(xué)習(xí)為控制班。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

不同上課方式為實(shí)驗(yàn)變量或稱(chēng)干預(yù)，本研究根據(jù)“以教為中心”和“以導(dǎo)為中心”的不同側(cè)重點(diǎn)提出了的兩種教學(xué)程序，分別命名為“教為中心”和“導(dǎo)為中心”，對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)在遵循一般教學(xué)原則的前提下，按照上述兩種參考框架設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并按照設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。

每個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)的教學(xué)流程基本類(lèi)似，參見(jiàn)圖1。

圖1 “教為中心”和“導(dǎo)為中心”教學(xué)程序框架圖

圖1中實(shí)驗(yàn)變量為不同的教學(xué)程序，教學(xué)程序基于一定教學(xué)理念組成的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)策略和教學(xué)方法，同時(shí)也影響到師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。從而可以得出，教學(xué)程序深刻影響著教學(xué)效果，突出了教學(xué)程序的重要性。

除了設(shè)定教學(xué)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)變量外，還需控制其他實(shí)驗(yàn)變量的干擾，如授課教師與內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與進(jìn)度，使這些變量完全一致。

以化工安全課程燃燒三要素教學(xué)內(nèi)容為例，實(shí)驗(yàn)班采用“導(dǎo)為中心”的合作學(xué)習(xí)、控制班采用“教為中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)模式分別詳見(jiàn)表2。

表1 兩種不同的教學(xué)程序設(shè)計(jì)參考框架

表2 “燃燒三要素”實(shí)驗(yàn)班與控制班教學(xué)模式一覽表

（三）數(shù)據(jù)收集

1.問(wèn)卷調(diào)查

基于皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)觀點(diǎn)采用問(wèn)卷在學(xué)習(xí)興趣的維度上進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題答案采用李克特五等級(jí)計(jì)分制，調(diào)查表參考吉世印的研究成果，該調(diào)查表的重測(cè)信度是0.734,內(nèi)部一致性系數(shù)是0.752,是信度和效度較高的量化研究工具[4]。分值說(shuō)明：1-完全不符合，2-比較不符合，3-基本符合，4-比較符合，5-完全符合。

2.訪談

實(shí)驗(yàn)班每次課結(jié)束前均會(huì)隨機(jī)抽一至兩位學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，控制班課中或課后隨機(jī)找學(xué)生訪談，反饋與訪談包括教學(xué)的整體感受、教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生的接受程度、教學(xué)方法與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的匹配性等。訪談的問(wèn)題主要有“本課程的主要內(nèi)容是什么？”“你對(duì)本課程有興趣嗎？”等。

三、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

采用問(wèn)卷星工具在課程開(kāi)始前進(jìn)行前測(cè)，課程結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)。前測(cè)58名學(xué)生共收到56份有效問(wèn)卷，后測(cè)58名學(xué)生共收到50份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率分別為前測(cè)94.83%、后測(cè)86.21%，使用SPSS軟件對(duì)“導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班與“教為中心”控制班的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，詳見(jiàn)表3與表4，萊文方差等同性檢驗(yàn)假設(shè)方差相同的α=0.05。

表3 “導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班與“教為中心”控制班前、后測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

表4 “導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班與“教為中心”控制班前測(cè)與后測(cè)統(tǒng)計(jì)表

從表3前測(cè)獨(dú)立樣本檢測(cè)表可見(jiàn)，序號(hào)8“我常用已學(xué)過(guò)的化工安全知識(shí)去解釋生活中的一些事故”顯著性=0.015＜0.05，即否定了原假設(shè)，所以本研究采用克魯斯卡爾-沃利斯進(jìn)行補(bǔ)償調(diào)整檢驗(yàn)，調(diào)整后的顯著性=0.187＞0.05；從表3可見(jiàn)其余的顯著性均＞0.05，接受原假設(shè)符合要求。

從表4的平均值可見(jiàn)3181班與3182班的前測(cè)值比較接近，說(shuō)明兩個(gè)班前測(cè)時(shí)對(duì)《化工安全》課程的學(xué)習(xí)興趣接近，區(qū)別不大。從表4的分析數(shù)據(jù)可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期教學(xué)后，“導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣檢測(cè)提高的絕對(duì)值為0.71，提高率為21.3%；“教為中心”控制班提高絕對(duì)值為0.64，提高率為19.5%。說(shuō)明“導(dǎo)為中心”的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）訪談結(jié)果

前測(cè)同時(shí)對(duì)“導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班與“教為中心”控制班的學(xué)生進(jìn)行交流，普遍反映對(duì)“化工安全”課程處于混沌時(shí)期，需要逐步地了解，兩個(gè)班反應(yīng)一致。

課程學(xué)習(xí)將近一半時(shí)間時(shí)，“導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式非常感興趣，表示不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還促進(jìn)了合作的情操與氛圍?！敖虨橹行摹笨刂瓢嗟膶W(xué)生則與前測(cè)時(shí)期變化不大，只要能通過(guò)考試就行。

課程結(jié)束進(jìn)行后測(cè)時(shí)，“導(dǎo)為中心”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)查找問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到找到問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要的理念，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。而“教為中心”控制班的理念還停留在只要通過(guò)考試不掛科的目的。從前述訪談可以看出，“導(dǎo)為中心”的合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生指導(dǎo)能力、查找問(wèn)題、合作互助等綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，“導(dǎo)為中心”的合作學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵點(diǎn)由學(xué)生自主分組、分解任務(wù)、備課、授課、指導(dǎo)其他同學(xué)疑問(wèn)等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)為中心”的合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“導(dǎo)為中心”的合作學(xué)習(xí)的方法不僅可以使學(xué)生靈活掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有助于提高綜合素養(yǎng)。