朱毅 張紅梅

（湖北商貿(mào)學(xué)院）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校的思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校的思想政治工作的根本在于培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人[1]。全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)展了課程思政的各項(xiàng)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞著立德樹(shù)人這一中心，將高校的思想政治工作貫穿于日常教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[2]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”），自此，我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。

2021年11月，在全國(guó)各高校掀起的學(xué)習(xí)熱潮中，湖北商貿(mào)學(xué)院深入貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神，提出了“高格局謀事、高標(biāo)準(zhǔn)干事、高水平成事，努力做到敬業(yè)作表率、專(zhuān)業(yè)樹(shù)權(quán)威、成業(yè)立標(biāo)桿”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三高三業(yè)”）的工作要求，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人為本、以教學(xué)為中心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]，積極踐行“三高三業(yè)”精神，努力提高辦學(xué)水平。

在邁入新工科發(fā)展階段的背景下，教師隊(duì)伍需要豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、錘煉過(guò)硬專(zhuān)業(yè)作風(fēng)；而將課程思政融入到每日的課堂教學(xué)、不斷地創(chuàng)新我們的思政教育方法，既是新時(shí)代對(duì)高校教師的新挑戰(zhàn)，也是高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

《通信原理》作為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，自各高校此類(lèi)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，一直被定位為必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。而在新工科背景下，過(guò)往講述基本概念、理論及分析方法的教學(xué)方法相對(duì)比較單一、有些還比較陳舊。

課程思政方面，理論知識(shí)系統(tǒng)較弱、部分教師對(duì)課程思政融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不足，思政元素更是生硬、牽強(qiáng)的加入，內(nèi)容與手段不得當(dāng)。再加上學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與社會(huì)要求脫節(jié)、思政相關(guān)的挖掘及利用非常有限、全員育人的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善等等問(wèn)題，課程思政融入教學(xué)的過(guò)程中非常牽強(qiáng)，不僅無(wú)法起到提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和使命感的作用，反而容易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抗拒心理，甚至影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

針對(duì)目前《通信原理》課程思政的現(xiàn)狀，及以往推行中暴露出的問(wèn)題，我們持續(xù)深度挖掘通信原理課程相關(guān)的思政元素、不斷地補(bǔ)充新的課程思政教學(xué)資料、設(shè)法提高教師隊(duì)伍的思想意識(shí)、改創(chuàng)教學(xué)方法、構(gòu)建課程思政“三全育人”機(jī)制、引導(dǎo)并健全評(píng)價(jià)制度等多種方法，在《通信原理》的課程思政設(shè)計(jì)工作中，提出了一些新的思路和想法。

二、《通信原理》課程思政的設(shè)計(jì)與探討

（一）課程思政融入點(diǎn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)《通信原理》專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的分析理解能力、提升自學(xué)能力和動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)方面的綜合技能、擴(kuò)寬未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力。本課程應(yīng)用課堂講授法、課堂討論法、案例分析法，在完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分析講解的同時(shí)，深入挖掘思政映射和融入點(diǎn)，通過(guò)講故事、講案例、播視頻，基礎(chǔ)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，達(dá)成思政育人的預(yù)期目標(biāo)。我們將《通信原理》課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與思政融入點(diǎn)及教學(xué)方法，設(shè)計(jì)成表1[4]形式。

表1 《通信原理》課程思政設(shè)計(jì)表

（二）課程思政實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

1.課前+課后，線上+線下

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下融合式教學(xué)的模式在高校各門(mén)課程中，得到了廣泛應(yīng)用，并獲得了不少較好成果。在開(kāi)課之前，學(xué)生可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通app、企業(yè)微信群完成線上預(yù)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展前沿；課中線下課堂教學(xué)，通過(guò)講授法、案例分析法、師生互動(dòng)，分析介紹基本原理、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；課后，通過(guò)線上方式拓展學(xué)習(xí)課外知識(shí)，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家、時(shí)代楷模的先進(jìn)事跡，將課內(nèi)外教育、線上線下教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政在教學(xué)中協(xié)同育人的效果。

2.輸入+輸出，參與+體驗(yàn)

課堂參與度是課堂教學(xué)效果的重要表現(xiàn)，我們?cè)谕ㄐ旁碚n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將思政內(nèi)容貫穿課程全過(guò)程，采用案例分析、師生互動(dòng)、在線答題等方法，在對(duì)理論知識(shí)分析解析過(guò)程中導(dǎo)入思政元素，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，又能在枯燥的理論學(xué)習(xí)中，加入活躍氛圍的元素，讓更多的學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到課堂的討論中，勇于陳述個(gè)人觀點(diǎn)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，潛移默化間理解通信發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)特色，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、演講比賽等多項(xiàng)活動(dòng)，提升工科學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也關(guān)注其德育培養(yǎng)，用浸潤(rùn)方式培養(yǎng)學(xué)生勇攀高峰的科學(xué)精神。用課程思政的科學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，使得專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)同時(shí)提升，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程思政實(shí)施保障的設(shè)計(jì)

1.推進(jìn)平臺(tái)

將“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，在日常工作中堅(jiān)持以教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)校各級(jí)教育教學(xué)會(huì)議、黨支部推進(jìn)課程思政研討交流會(huì)等，調(diào)動(dòng)全校教職工全員參與課程思政的推進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)“全員參與”。

2.制度平臺(tái)

將課程思政建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)工作體系中，把思想政治工作貫穿到我們?nèi)粘＝虒W(xué)的“全過(guò)程”。

3.保障平臺(tái)

老師是課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程的主角，老師的意識(shí)高度，既體現(xiàn)了學(xué)校在建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍上的推進(jìn)效果，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵。課程思政工作的開(kāi)展，需要群策群力：將課程思政納入教師的集體教研活動(dòng)；將思政課老師教學(xué)示范加入專(zhuān)業(yè)課老師教學(xué)研究討論；將主題黨日活動(dòng)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教研室研討中；統(tǒng)籌考慮教師認(rèn)識(shí)的提升和能力的提高，需要在廣大教師層面實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)結(jié)合。

（四）課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)

科學(xué)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，需要對(duì)學(xué)校層面、老師層面、學(xué)生層面等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估，保障課程思政能夠持續(xù)推進(jìn)。

1.學(xué)校層面的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校課程思政工作的開(kāi)展，由學(xué)校統(tǒng)籌部署設(shè)計(jì)，通過(guò)建立“思政帶頭人”教師隊(duì)伍、制訂并逐漸健全“課程思政”實(shí)施規(guī)范、制（修）訂課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系等措施，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師在部分課程中試點(diǎn)運(yùn)行思政改革創(chuàng)新，逐步在全部專(zhuān)業(yè)、全部課程中推廣落實(shí)，確保課程思政“全方位”開(kāi)展。同時(shí)，也將學(xué)校思政工作的整體落實(shí)情況列入學(xué)校年度工作的評(píng)價(jià)考核之中。

2.教師層面的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師教學(xué)水平是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師在學(xué)生德育培養(yǎng)方面的能力，需要通過(guò)施教者先受教育，引導(dǎo)教師在備課時(shí)對(duì)內(nèi)容再梳理、再認(rèn)識(shí)、再篩選，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中自然地融入思政元素，從教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多角度對(duì)教師在德育教育的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生層面的評(píng)價(jià)機(jī)制

任何課程的改革創(chuàng)新，其根本目的是為了提高我們所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。而在過(guò)往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，基本上都分為平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、出勤率、考試成績(jī)等內(nèi)容，其核心是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，沒(méi)有設(shè)置對(duì)思政部分的考核，也無(wú)法起到預(yù)期推進(jìn)全面提升學(xué)生素質(zhì)的作用。

為了更好地提高學(xué)生質(zhì)量，為了更全面地落實(shí)課程思政的教學(xué)，需要在考核評(píng)估中加入對(duì)德育的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)在課前觀看時(shí)政視頻、課中網(wǎng)絡(luò)答題、課后參與調(diào)研等環(huán)節(jié)，讓思政內(nèi)容穿插到課程教學(xué)的多個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生將課程所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、課外擴(kuò)展了解的科技尖端技術(shù)與國(guó)家命脈緊密聯(lián)系在一起，樹(shù)立正確的人生觀，落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代的新理念、新要求、新任務(wù)，給新時(shí)期的高校思想政治教育指明了方向。新工科背景下的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)大工程，高校過(guò)往設(shè)置的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。一方面，遍布各地的企業(yè)單位工程項(xiàng)目大量涌現(xiàn)，對(duì)專(zhuān)門(mén)人才需求缺口非常大；另一方面，高校的畢業(yè)生們又缺少能夠適應(yīng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，不能較好地適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的要求，無(wú)法勝任各類(lèi)社會(huì)崗位工作。這種難以調(diào)解的沖突，似乎已成為各個(gè)行業(yè)在挑選應(yīng)用型人才時(shí)所面臨的困境。立足我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，我們培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，需要匹配國(guó)家重大戰(zhàn)略和需求:堅(jiān)持需求導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向、整合優(yōu)化科技資源配置、持之以恒加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)、依靠改革激發(fā)科技創(chuàng)新活力[4]。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的效果，培養(yǎng)具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。