劉 奕

（廣州市北達(dá)技工學(xué)校幼兒教育教研室）

教師上課，總免不了有提問(wèn)。有些提問(wèn)，讓學(xué)生們“有話(huà)想說(shuō)”，甚至“不吐不快”；有些提問(wèn)，學(xué)生們則是一片“默不做聲”，甚至“丈二和尚摸不著頭腦”，弄得學(xué)生們都是“低頭不語(yǔ)”；還有一些提問(wèn),是教師點(diǎn)名讓某學(xué)生站起來(lái)回答的提問(wèn)，學(xué)生不知如何應(yīng)答，反而讓學(xué)生自尊心受挫。很顯然，教師上課中該如何提問(wèn),以及所提問(wèn)的問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)是值得研究的。

一、有效提問(wèn)的重要意義

所謂提問(wèn)（questioning，Asking question），是一種引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)并作回答反應(yīng)的語(yǔ)言刺激。提問(wèn)通常是以教師為中心展開(kāi)，教師有計(jì)劃性地依序發(fā)問(wèn)，學(xué)生針對(duì)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，最后師生再共同分析與歸納?！疤釂?wèn)”與“討論”是有區(qū)別的，提問(wèn)多呈現(xiàn)是一問(wèn)一答模式，討論除了有問(wèn)答模式外，更關(guān)注多人參與交互的過(guò)程,而且討論會(huì)呈現(xiàn)腦力激蕩的狀態(tài)，會(huì)表現(xiàn)出不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯。

所謂有效提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題和提問(wèn)的方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生高層次思維學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，例如批判性思維；可以讓學(xué)生掌握更多的“漁”，而能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通；可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以更高熱情來(lái)學(xué)習(xí)課程，建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感；可以使得學(xué)生產(chǎn)生腦力激蕩，加強(qiáng)課堂上的師生交互或生生交互。

有效提問(wèn)的意義至少有以下幾點(diǎn)：

（1）啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，確認(rèn)學(xué)生遇到的困擾。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，并幫助學(xué)生梳理知識(shí)邏輯。

（4）促使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與討論，激發(fā)創(chuàng)意火花。

（5）作為維持課堂秩序的一種手段，也可以調(diào)控教學(xué)步調(diào)。

（6）了解教師自己教學(xué)上需要的改進(jìn)。

（7）作為賦予學(xué)生課程成績(jī)的依據(jù)。

其中，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考并達(dá)到解決特定問(wèn)題的目標(biāo)，是提問(wèn)中核心的意義。

有道是良師善問(wèn)。我國(guó)儒家經(jīng)典語(yǔ)錄文集《論語(yǔ)》，其實(shí)可以看作是完整地記載了孔子與其弟子間應(yīng)答的教學(xué)活動(dòng)。著名的蘇格拉底提問(wèn)法也常常被教師用于教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)理性思考，發(fā)現(xiàn)謬誤、拓寬思路、獲得啟發(fā)、找到真相和得出結(jié)論。在《禮記·學(xué)記篇》中也指出：“善待問(wèn)者如撞鐘，扣之小者則小鳴，扣之大者則大鳴”，這也說(shuō)明了師生問(wèn)答的重要性。

那么提問(wèn)的“學(xué)問(wèn)”究竟在哪里呢？筆者認(rèn)為有三個(gè)方面：首先是教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能，其次是認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐提問(wèn)的基本規(guī)律（步驟），第三是所提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。

二、有效提問(wèn)方面存在的問(wèn)題

教師在課堂上的提問(wèn)，很多是無(wú)效的。所謂無(wú)效是指既不能啟發(fā)學(xué)生思維，也不能有效鞏固知識(shí)，更無(wú)法使得學(xué)生溫故知新。這樣的無(wú)效提問(wèn)主要表現(xiàn)是[2]：

（1）提問(wèn)的目的不明確。教師在課堂上提出的問(wèn)題隨意性太大，基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題與本堂課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與教學(xué)內(nèi)容所需要呈現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，這些問(wèn)題大多言不及題、模棱兩可。

（2）問(wèn)題并不真實(shí)存在。也稱(chēng)無(wú)病呻吟的問(wèn)題。學(xué)生按照教科書(shū)上的文字就可以直接回答教師所提出的問(wèn)題，無(wú)需思考，無(wú)需討論。這樣的提問(wèn)，等于浪費(fèi)時(shí)間。

（3）提問(wèn)過(guò)于乏味。教師在課堂上常常問(wèn)學(xué)生，“懂不懂”“會(huì)不會(huì)”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等等，這樣的問(wèn)題，其實(shí)不算問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何啟發(fā)性，憑著感覺(jué)就可以回答。

（4）問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性。課堂上的提問(wèn)過(guò)于科普，缺乏難度。問(wèn)題包含的內(nèi)容沒(méi)有前沿問(wèn)題、沒(méi)有歧義問(wèn)題、沒(méi)有難點(diǎn)問(wèn)題，問(wèn)題幾乎沒(méi)有討論空間。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)須推理、推導(dǎo)、批判性思維。

（5）問(wèn)題難度與學(xué)生背景知識(shí)不關(guān)聯(lián)。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)往往都是難度過(guò)大，學(xué)生根據(jù)其背景知識(shí)無(wú)法給予回答，這樣的問(wèn)題反而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到傷害，學(xué)習(xí)自信心更難樹(shù)立。

（6）問(wèn)題缺乏梯度。一般提問(wèn)最好是層層深入，由淺入深，以便學(xué)生逐步深入思考。如果教師的提問(wèn)，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，難度太大，同樣是無(wú)效提問(wèn)。

（7）提問(wèn)缺乏教育公平。就是僅僅提問(wèn)部分學(xué)生，要么成績(jī)好的，要么遵守課堂紀(jì)律不夠的。這樣使得課堂提問(wèn)失去教育公平，也失去教師考察教學(xué)實(shí)際狀態(tài)的準(zhǔn)確性。

（8）對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有合適的評(píng)估。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，正確的表?yè)P(yáng)，不夠正確的采用“三明治”方法進(jìn)行間接肯定，不能沒(méi)有評(píng)估就結(jié)束一次提問(wèn)。這樣就失去了對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，也失去了深入分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、有效提問(wèn)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論為課堂有效提問(wèn)提供支撐

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認(rèn)為學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義具有主體性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、情境化、合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，由于課堂提問(wèn)與建構(gòu)主義的核心理念都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)之下，可借由主動(dòng)探索、互動(dòng)合作等動(dòng)態(tài)歷程，理解知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。據(jù)此，可以認(rèn)為提問(wèn)過(guò)程和提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義之上。[3]。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)自我思考、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)與教師或與同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并針對(duì)教師提問(wèn)給出自己建構(gòu)出來(lái)的答案。

（二）ARCS 動(dòng)機(jī)模型為有效提問(wèn)提供了模式

ARCS動(dòng)機(jī)模型是凱勒(J.Keller)在1983年提出的。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由四部分組成：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿(mǎn)意（Satisfaction），簡(jiǎn)稱(chēng)ARCS動(dòng)機(jī)模型。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注太少，課堂上的教學(xué)活動(dòng)，如果無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則學(xué)習(xí)效果就無(wú)從談起。

有效的提問(wèn)，就是引起注意，吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心。提供變化性、激發(fā)求知需求、擅用詢(xún)問(wèn)技巧。有效的問(wèn)題，就是與學(xué)生切身相關(guān)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需求和目標(biāo)，使他產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。有效的提問(wèn)，就是鏈接熟悉事物、學(xué)習(xí)目標(biāo)為主、配合學(xué)生特性。有效的提問(wèn)，更是建立信心，幫助學(xué)生建立起能成功的信心，相信自己有掌握是否能完成他的能力。明定成功的標(biāo)準(zhǔn)及期待、提供自我掌控的機(jī)會(huì)、提供成功的機(jī)會(huì)。有效的提問(wèn)，就是讓學(xué)生感到滿(mǎn)足，學(xué)生能因感受成就而得到內(nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償。提供一顯身手的機(jī)會(huì)、著眼反饋與報(bào)償、維持公平性與對(duì)等轉(zhuǎn)移。

（三）精熟學(xué)習(xí)理論為有效提問(wèn)提供了藝術(shù)參考

精熟學(xué)習(xí)的理論是源自于心理學(xué)精熟學(xué)習(xí)的概念。倡導(dǎo)精熟教學(xué)的學(xué)者以美國(guó)的心理學(xué)者Carroll及Bloom兩人為主要代表。“精熟學(xué)習(xí)理論”是指只要提供給每個(gè)學(xué)生最適切的學(xué)習(xí)情境，則無(wú)論是“好”的、“差”的、“快”的、“慢”的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，都變得非常相近。

精熟學(xué)習(xí)理論立足于個(gè)人，承認(rèn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力不同。教師將知識(shí)分割成相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)小部分，針對(duì)每個(gè)小部分進(jìn)行不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，包括不斷提問(wèn)和測(cè)試。這種抓住一點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)步步為營(yíng)的局面。

精熟學(xué)習(xí)有三個(gè)步驟：選定教學(xué)目標(biāo)→進(jìn)行全班教學(xué)→施以提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)。有效提問(wèn)就是精熟學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。所有的問(wèn)題都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，所有的提問(wèn)都要面向全體學(xué)生，所有的提問(wèn)都要有利于學(xué)生精熟課程內(nèi)容。并且提問(wèn)是劃分為單元的，是從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)來(lái)逼近教學(xué)目標(biāo)的。

四、有效提問(wèn)的技巧

教師提問(wèn)容易產(chǎn)生的主要問(wèn)題就是模式簡(jiǎn)單。多數(shù)教師的課堂提問(wèn)就是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單過(guò)程，致使讓學(xué)生們感覺(jué)乏味和老套，它反映的是教師尚沒(méi)有認(rèn)真研究和很好地掌握提問(wèn)的規(guī)律。

提問(wèn)的一般步驟是：

（1）提問(wèn)。教師提出自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。

（2）候答。學(xué)生開(kāi)啟思考問(wèn)題。

（3）回答。某學(xué)生給出自己的解答。

（4）輔助。教師適當(dāng)引導(dǎo)、提示，逼近最優(yōu)答案。

（5）評(píng)估。也稱(chēng)理答。教師對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)并歸納精確答案。

有效的提問(wèn)基本原則是：所提出的問(wèn)題與學(xué)生背景和需求相關(guān)；讓所有學(xué)生有均等參與應(yīng)答的機(jī)會(huì)，且就同一問(wèn)題讓多位學(xué)生回答，使學(xué)生想法得以相互激蕩；提問(wèn)不以難倒學(xué)生為目的，要兼顧各層次的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)由淺入深地漸次提問(wèn)。

一些提問(wèn)小技巧可以供教師們參考，實(shí)踐證明它們確實(shí)可以增強(qiáng)提問(wèn)效果。小技巧如下：

（1）轉(zhuǎn)問(wèn)：教師將同樣問(wèn)題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生回答。

（2）反問(wèn)：不立即回答學(xué)生問(wèn)題，反將問(wèn)題丟回給學(xué)生思考后嘗試回答。

（3）提示：當(dāng)學(xué)生答題有困難時(shí)，可通過(guò)暗示等策略協(xié)助接近答案。

（4）深入回答：避免學(xué)生做“是”和“否”的回答，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做更深入的解釋。

（5）強(qiáng)化：將問(wèn)題轉(zhuǎn)以其它措辭或形式再次提問(wèn)，讓學(xué)生再次回答。

（6）候答時(shí)間適當(dāng)：教師應(yīng)視問(wèn)題形式、現(xiàn)場(chǎng)狀況適當(dāng)調(diào)整候答時(shí)間。有研究指出，候答時(shí)間不應(yīng)少于三秒鐘。

（7）一問(wèn)多答：將同一個(gè)問(wèn)題多視角詢(xún)問(wèn)不同學(xué)生的想法。

（8）傾聽(tīng)與肯定：教師表現(xiàn)出重視的態(tài)度，不論答題對(duì)錯(cuò)，皆不任意評(píng)論并給予高度關(guān)愛(ài)的肯定態(tài)度。

（9）贊美與鼓勵(lì)：對(duì)答對(duì)的學(xué)生及時(shí)給予正面性的贊美，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生也要鼓勵(lì)，肯定其努力（“三明治”批評(píng)法）。

（10）補(bǔ)救：對(duì)所提出的問(wèn)題從深度和廣度上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，重在說(shuō)明“漁”而非“魚(yú)”。

（11）探究；探究則是針對(duì)概念持續(xù)追問(wèn)解釋。當(dāng)答案不夠完整深入時(shí)，教師不斷追問(wèn)而逼近問(wèn)題本質(zhì)。

（12）歸納：學(xué)生答題完畢后，教師對(duì)學(xué)生正確的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的概念、方法或技術(shù)。

五、提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型

問(wèn)得好，一是問(wèn)的有技巧，二是問(wèn)題設(shè)計(jì)得好。教師在提問(wèn)上存在的關(guān)鍵問(wèn)題是“問(wèn)題”沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么、以什么方式提出、值得討論的空間在哪里、可能的歧義為何、學(xué)生是否有背景知識(shí)可以解答等等這些問(wèn)題考慮清楚。

所有的問(wèn)題都要盡可能吻合下面四個(gè)原則：激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、帶動(dòng)思維、產(chǎn)生創(chuàng)意。提問(wèn)的類(lèi)型大致可以分為：

（1）認(rèn)知記憶性問(wèn)題。教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)由認(rèn)知和記憶就可以基本回答，相當(dāng)于知識(shí)再確認(rèn)。例如：我們國(guó)家的舞蹈分成哪幾類(lèi)？幼兒舞蹈分成哪幾類(lèi)？這種純粹詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的問(wèn)題，是低層次的問(wèn)題，它只能激發(fā)學(xué)生的回憶，而不能激發(fā)學(xué)生的思考，建議教師在課堂上還是少問(wèn)這樣的問(wèn)題。

（2）分析應(yīng)用性問(wèn)題。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，有確定的公式可以引用（或確定的邏輯可以推導(dǎo)、確定的程序可以遵循等），如果推導(dǎo)或計(jì)算路徑正確，其答案是可以預(yù)期的。學(xué)生需依據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)、事實(shí)、條件等線(xiàn)索對(duì)要解決的問(wèn)題（或兩個(gè)或更多問(wèn)題內(nèi)容）進(jìn)行判斷分析，包括比較的、因果的、應(yīng)用的等關(guān)系。例如：把成人民族舞蹈的風(fēng)格演化成幼兒舞蹈，作為編舞者應(yīng)該從體現(xiàn)幼兒生理和心理特點(diǎn)方面做出哪些改進(jìn)？

（3）想象創(chuàng)造性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往無(wú)單一固定的或精確的答案，需運(yùn)用創(chuàng)造思考能力針對(duì)問(wèn)題中的線(xiàn)索進(jìn)行數(shù)值分析、重新排列組合、現(xiàn)場(chǎng)模擬仿真、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)室里上課）等得出結(jié)論。它是一個(gè)自由尋找答案的過(guò)程，回答問(wèn)題必須綜合原有知識(shí)分析、預(yù)測(cè)和發(fā)揮想象力，給出獨(dú)特的想法。例如：幼兒舞蹈是有利于開(kāi)發(fā)幼兒智力的，那么男孩子的舞蹈如何在培養(yǎng)審美的同時(shí)，如何開(kāi)發(fā)智力呢？做幼兒教師的，為什么男生比較少，根本原因在哪里？

（4）評(píng)價(jià)和批判性問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，答題內(nèi)容大多依據(jù)個(gè)人所持概念、技術(shù)、價(jià)值觀進(jìn)行判斷或選擇。例如：有觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教師女性太多，這是現(xiàn)在男孩子“娘炮”現(xiàn)象多的原因，你如何看待？現(xiàn)在對(duì)理論、技術(shù)、方法、文藝文學(xué)等方面的評(píng)論太少了，批判性思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而評(píng)價(jià)和批判性思維的確是教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要能力。

六、提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師如何設(shè)計(jì)好上課要提問(wèn)的“問(wèn)題”呢，一般有三種思維角度：

（1）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有難度性。問(wèn)題要突破學(xué)生套用現(xiàn)成的方式思考或只在已知的常識(shí)中找尋答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意出題的非常規(guī)性和創(chuàng)造性，提出具有適當(dāng)難度的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生在響應(yīng)時(shí)的思考產(chǎn)生挑戰(zhàn)度。

（2）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有應(yīng)用性。根據(jù)學(xué)生生活中或未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)可以描述或營(yíng)造一個(gè)與相關(guān)問(wèn)題的情境或氛圍，并視學(xué)生的承受能力調(diào)整和修正問(wèn)題的難易度。

（3）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有激發(fā)性。所謂問(wèn)題的激發(fā)性指能有效地促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以從以“巧”和“熟”兩個(gè)角度著手。巧是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，巧妙地利用學(xué)生的先備知識(shí)，刺激學(xué)生探索并得到巧妙的解答的欲望。熟則指以學(xué)生非常熟悉的事理為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)生意想不到卻又很想知道解答的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

當(dāng)然，既然是提問(wèn)而不是討論，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單扼要，讓學(xué)生很快理解問(wèn)題的重點(diǎn)；所提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，哪怕暫時(shí)得不出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，也值得學(xué)生們課外進(jìn)一步探索：“是”與“非”的問(wèn)題盡量不要讓學(xué)生回答，學(xué)生隨機(jī)挑選一個(gè)答案也有50%答對(duì)的可能；問(wèn)題盡量兼顧學(xué)生的經(jīng)歷，與先備知識(shí)相關(guān)聯(lián)。有歧義、有爭(zhēng)議、前沿問(wèn)題等，也可以大大方方地在課堂上作為問(wèn)題提出來(lái)的。

課堂上的問(wèn)題，也未必都要教師提出。如果教師情景鋪墊得好，由學(xué)生提出問(wèn)題更好，例如可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求同；可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)拓展中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力；可以引導(dǎo)學(xué)生在延伸中提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向深度思考；可以讓學(xué)生在否定中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求變能力[4]。

七、結(jié)論

教師上課所提出的問(wèn)題，確實(shí)不能“隨心所欲”或“隨機(jī)臆想”，而是要精心設(shè)計(jì)的。教師提問(wèn)的過(guò)程，有一定技巧才能取得更好的效果，需要教師們學(xué)習(xí)、實(shí)踐和用心總結(jié)。

“問(wèn)得好，才教得好”是優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是符合教育教學(xué)理論的規(guī)則，更是取得優(yōu)秀教學(xué)成就的基本要素。