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        在保育工作的實踐中鍛煉成長

        2022-05-06 07:43:52天津市南開區(qū)第十三幼兒園屈桂宇
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:涵涵保育員牛奶

        天津市南開區(qū)第十三幼兒園 屈桂宇

        嘗試期:克服困難,勇敢前行

        2020年9月,我正式步入幼兒教師的工作崗位,人生第一次擔任“保育員”這個職位。我自以為對理論知識胸有成竹,工作起來便會得心應(yīng)手,可在實際運用中卻顯得那么力不從心——“老師,怎么疊衣服呀?”“老師,我的毛巾放在哪里?”“老師,你能幫我擦一下屁股嗎?”“老師……”面對孩子們提出的一個個要求,我忙得焦頭爛額。

        “小屈,擦桌子要一肥兩清(一次肥皂水、兩次清水擦洗)!”“屈老師,這些區(qū)域材料擺放得不科學呀!”“小屈,你們班床底下的灰塵都沒掃干凈!”園領(lǐng)導和同事們不斷發(fā)現(xiàn)問題——漏洞百出的我真成了“熱鍋上的螞蟻”。

        面對繁重瑣碎的保育工作,我顯得手足無措:忘了打熱水、沒有開窗通風、碗碟沒有消毒……忙碌了一整天,晚上回到家里時已經(jīng)累得身心疲憊,但我還是下決心一定要做好我的保育工作。吃完晚飯,我來不及休息,認真回想當天的工作中都出現(xiàn)了哪些問題、需要如何改正。我翻閱并努力記憶保育員工作事項細目表,以便第二天能有條不紊地配合好主配班老師的教學工作。同時,我及時做好保育筆記,將每天的得與失記錄下來,并把自己的實踐感悟、主配班老師的點撥進行總結(jié)歸納。漸漸地,我的失誤變得越來越少了,老師們也更加信任我了——手忙腳亂的“職場新手”終于在自我修正的反復(fù)嘗試和動手操作中得以進步。

        磨合期:辯證否定,敢于質(zhì)疑

        經(jīng)過一個月的“摸爬滾打”,我終于熟悉了幼兒園一日保育流程——各環(huán)節(jié)能有序銜接,與主配班老師的配合日益默契。但是,保育員一天的工作量十分龐大,面對班級里瑣碎的保育事項,我的精神時刻都在緊繃狀態(tài),連坐下來休息的時間都沒有,更不用提與孩子們有效互動了。

        每當下班回家,疲倦的我只能通過“躺平”來恢復(fù)一天消耗的元氣。日子久了,我對于這種只需付出體力勞動、無需腦力勞動的工作充滿了質(zhì)疑——只是為了達成眼前所能看到的目的而漫無目的地蠻干,縱使身體在行動,但腦子一直沒有運轉(zhuǎn),這種狀態(tài)持續(xù)下去,究竟能收獲什么呢?那些在大學期間學過的學前教育理論,如果不經(jīng)過實踐的洗禮,就永遠無法得到檢驗。

        帶著這些疑問,我陷入了沉思:如果僅將保育工作局限于清潔、消毒等常規(guī)工作,而忽略了保育工作的實質(zhì),淡化幼兒教師的專業(yè)性,就會背離以兒童為中心的思想,最終導致保育教師自我認同感降低、保育水平止步不前,難以適應(yīng)保育教育的時代要求。

        適應(yīng)期:科學應(yīng)對,提高實效

        在進行了多次反思和分析之后,我對幼兒園保育工作有了全新的認識——一名合格的保育員不僅僅是按照要求完成一日任務(wù),更需要透過幼兒出現(xiàn)的各種問題剖析其背后的本質(zhì)和規(guī)律,要站在有利于兒童持續(xù)發(fā)展的立場掌握恰當合理的教育方法,促使幼兒改正不良行為習慣,從而健康成長。

        我們班的涵涵小朋友特別不愛喝牛奶,每當喝早餐牛奶時,她都皺著眉頭,遲遲不肯張口,直到全班小朋友吃完飯,她碗里滿滿的牛奶依舊紋絲未動。起初,為了加快送碗的速度,我不停地催促她快點喝,結(jié)果卻適得其反,越催越慢,最后沒辦法只能把牛奶白白倒掉——不僅孩子沒有補充到成長所需要的營養(yǎng),寶貴的牛奶也被浪費掉了。于是,我嘗試給她盛少量牛奶,但我發(fā)現(xiàn)即便奶量變少了,她仍然堅持不喝……靜心思考后我發(fā)現(xiàn)自己只是局限于解決幼兒顯露出來的表面問題,并沒有站在兒童視角分析其行為背后的原因。一次早餐時,我特意留心觀察了涵涵的進餐狀態(tài),發(fā)現(xiàn)她在喝牛奶時總是直勾勾地盯著牛奶表面的小氣泡,或者玩弄手里的小點心,別的小朋友都在專注地吃飯,只有她在“玩”飯。通過一周時間的觀察,我基本了解了涵涵不喝牛奶的原因——吃飯時缺乏一定的專注力和控制力,總是容易被其他事物吸引,最終不能按時吃完早餐。

        了解了涵涵行為背后的原因,我針對她的性格特點和發(fā)展狀況采取了有針對性的措施,逐步幫助她解決不愛喝牛奶的問題。

        1.利用卡通人物進行正面鼓勵和引導

        涵涵最喜歡的卡通人物是白雪公主和巧虎,于是我對涵涵說:“白雪公主的皮膚很白,就是因為她從小喜歡喝牛奶哦,涵涵喝了牛奶也會變得和白雪公主一樣漂亮啦!”“巧虎寶寶聰明伶俐,就是因為喝了很多牛奶哦!涵涵是不是也想變聰明呢?”美麗的卡通形象、動聽的說服理由更能激發(fā)涵涵主動喝牛奶的欲望。涵涵忽閃著兩只漂亮的大眼睛認真地聽我說完話,然后高高興興地喝起了牛奶。

        2.為幼兒提供自主選擇的機會

        盡管涵涵接受了喝牛奶這件事,但是喝牛奶的速度仍然很慢,于是我對她說:“你覺得你幾口能喝完這杯牛奶?五口還是十口呢?”涵涵通常都會選擇用較少的口數(shù)喝完牛奶。

        3.利用獎勵激發(fā)幼兒實現(xiàn)就餐目標

        “今天做到‘光盤’的小朋友可以得到獎勵哦!你是想要小獎貼還是玩具?”在獎勵的誘惑下,涵涵能夠和其他小朋友一樣順利完成喝牛奶的任務(wù)。

        對于其他存在問題的幼兒,比如坐不住的、愛說話的、不睡午覺的、愛哭鼻子的……我也結(jié)合孩子們的不同特點和實際情況,具體問題具體分析,最終找到解決問題的有效方法。

        成長期:恪守初心,革新進取

        時光匆匆,從最初擔任保育工作的不適應(yīng)到如今的熱情參與、積極探索;從重“教”輕“?!钡秸嬲龢淞⑵稹氨=毯弦弧钡膶I(yè)理念,我不斷嘗試保育工作的新思路、新方法、新途徑,構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)新型保教模式,在保證一日生活常規(guī)的同時,努力做好以下幾點:

        1.用豐富有趣的游戲幫助幼兒形成良好習慣

        3~6歲幼兒經(jīng)常以自身的生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物,不易準確把握時間長短的概念。他們雖然對一日生活的基本流程比較熟悉,卻不能真正實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的時間效率,尤其是在吃飯、喝水的時段,這種情況愈加明顯——有的孩子吃飯時會出現(xiàn)挑食、偏食的現(xiàn)象,甚至一口都不吃。針對這種情況,我沒有一味地批評和指責,而是嘗試將抽象化的營養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化成具象化的、貼近生活的口頭表述,盡量將飯桌上的食物描繪得生動有趣,比如把蔬菜比喻成超人、大王、大力士,從而激發(fā)幼兒的食欲,助力幼兒膳食營養(yǎng)均衡。

        每次排隊喝水時,總有一些小朋友一邊喝水一邊講話,絲毫不在意后面的活動環(huán)節(jié)何時開展。起初,我會催促他們快一點,有時還會通過倒數(shù)“3、2、1”的方式引起他們的注意??墒?,這些方法只能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”,并不能真正使幼兒形成自覺的行為習慣。

        我將小朋友比作小樹苗,水杯里的水則是他們的養(yǎng)料,看誰能既安靜又快速地喝完,誰就能長得又高又壯,并在教室門口設(shè)置身高測量尺,引導孩子們主動測量自己的身高。孩子們看到這種新穎的形式一下來了興致,一個個聚精會神地喝著水杯里的水……通過這種方式,幼兒從被動接受轉(zhuǎn)化為主動配合,不僅能夠遵守喝水常規(guī),還提高了過渡時間的利用效率,形成了良好的生活習慣。

        2.為幼兒成長設(shè)置合理的獎勵機制

        設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制,幫助幼兒進行自我管理、自我監(jiān)督,是完成保育任務(wù)的重要途徑。當幼兒按時完成活動任務(wù)后,我會及時給予語言表彰或發(fā)放笑臉貼。我還繪制了寶貝一日生活習慣表,讓幼兒在自己能做到的事項后面畫上對號,沒做到和做得不好的事項后面畫上叉號,進行量化評比,評選出綜合小標兵和單項小標兵并加以表揚,從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識和爭先意識。

        需要注意的是,這種獎勵機制并非純粹的人為控制,而是在了解班級幼兒整體情況的基礎(chǔ)上概括出幼兒常見的問題類型,并尊重個體發(fā)展的差異性,有針對性地為每一位幼兒提供解決方案。

        3.自我激勵,形成正確的保教價值取向

        保育員能力素養(yǎng)的提升離不開理性、客觀的評價標準。由于保育員一日工作瑣碎,社會地位和職業(yè)認同感較低,園所也并沒有專門的考核要求和培養(yǎng)目標來發(fā)展其業(yè)務(wù)素質(zhì),這就間接造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差,嚴重影響了保育質(zhì)量。

        因此,作為一名從事保育工作的年輕教師,我認為:要不斷進行自我肯定和激勵,提高自身的責任意識和終身學習能力,增強職業(yè)自豪感和使命感;要樹立“保育也要講科學”的正確價值取向,善于對每一項活動進行自我反思和總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;要堅定“保育工作無小事、事事皆學問”的理念,自覺運用更加科學合理的的理論知識作為行動指南,真正做到保教并重,從而不斷促進幼兒的行為規(guī)范養(yǎng)成和身心健康發(fā)展。

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