天津市南開區(qū)第十三幼兒園 屈桂宇

嘗試期：克服困難，勇敢前行

2020年9月，我正式步入幼兒教師的工作崗位，人生第一次擔任“保育員”這個職位。我自以為對理論知識胸有成竹，工作起來便會得心應(yīng)手，可在實際運用中卻顯得那么力不從心——“老師，怎么疊衣服呀？”“老師，我的毛巾放在哪里？”“老師，你能幫我擦一下屁股嗎？”“老師……”面對孩子們提出的一個個要求，我忙得焦頭爛額。

“小屈，擦桌子要一肥兩清（一次肥皂水、兩次清水擦洗）！”“屈老師，這些區(qū)域材料擺放得不科學呀！”“小屈，你們班床底下的灰塵都沒掃干凈！”園領(lǐng)導和同事們不斷發(fā)現(xiàn)問題——漏洞百出的我真成了“熱鍋上的螞蟻”。

面對繁重瑣碎的保育工作，我顯得手足無措：忘了打熱水、沒有開窗通風、碗碟沒有消毒……忙碌了一整天，晚上回到家里時已經(jīng)累得身心疲憊，但我還是下決心一定要做好我的保育工作。吃完晚飯，我來不及休息，認真回想當天的工作中都出現(xiàn)了哪些問題、需要如何改正。我翻閱并努力記憶保育員工作事項細目表，以便第二天能有條不紊地配合好主配班老師的教學工作。同時，我及時做好保育筆記，將每天的得與失記錄下來，并把自己的實踐感悟、主配班老師的點撥進行總結(jié)歸納。漸漸地，我的失誤變得越來越少了，老師們也更加信任我了——手忙腳亂的“職場新手”終于在自我修正的反復(fù)嘗試和動手操作中得以進步。

磨合期：辯證否定，敢于質(zhì)疑

經(jīng)過一個月的“摸爬滾打”，我終于熟悉了幼兒園一日保育流程——各環(huán)節(jié)能有序銜接，與主配班老師的配合日益默契。但是，保育員一天的工作量十分龐大，面對班級里瑣碎的保育事項，我的精神時刻都在緊繃狀態(tài)，連坐下來休息的時間都沒有，更不用提與孩子們有效互動了。

每當下班回家，疲倦的我只能通過“躺平”來恢復(fù)一天消耗的元氣。日子久了，我對于這種只需付出體力勞動、無需腦力勞動的工作充滿了質(zhì)疑——只是為了達成眼前所能看到的目的而漫無目的地蠻干，縱使身體在行動，但腦子一直沒有運轉(zhuǎn)，這種狀態(tài)持續(xù)下去，究竟能收獲什么呢？那些在大學期間學過的學前教育理論，如果不經(jīng)過實踐的洗禮，就永遠無法得到檢驗。

帶著這些疑問，我陷入了沉思：如果僅將保育工作局限于清潔、消毒等常規(guī)工作，而忽略了保育工作的實質(zhì)，淡化幼兒教師的專業(yè)性，就會背離以兒童為中心的思想，最終導致保育教師自我認同感降低、保育水平止步不前，難以適應(yīng)保育教育的時代要求。

適應(yīng)期：科學應(yīng)對，提高實效

在進行了多次反思和分析之后，我對幼兒園保育工作有了全新的認識——一名合格的保育員不僅僅是按照要求完成一日任務(wù)，更需要透過幼兒出現(xiàn)的各種問題剖析其背后的本質(zhì)和規(guī)律，要站在有利于兒童持續(xù)發(fā)展的立場掌握恰當合理的教育方法，促使幼兒改正不良行為習慣，從而健康成長。

我們班的涵涵小朋友特別不愛喝牛奶，每當喝早餐牛奶時，她都皺著眉頭，遲遲不肯張口，直到全班小朋友吃完飯，她碗里滿滿的牛奶依舊紋絲未動。起初，為了加快送碗的速度，我不停地催促她快點喝，結(jié)果卻適得其反，越催越慢，最后沒辦法只能把牛奶白白倒掉——不僅孩子沒有補充到成長所需要的營養(yǎng)，寶貴的牛奶也被浪費掉了。于是，我嘗試給她盛少量牛奶，但我發(fā)現(xiàn)即便奶量變少了，她仍然堅持不喝……靜心思考后我發(fā)現(xiàn)自己只是局限于解決幼兒顯露出來的表面問題，并沒有站在兒童視角分析其行為背后的原因。一次早餐時，我特意留心觀察了涵涵的進餐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)她在喝牛奶時總是直勾勾地盯著牛奶表面的小氣泡，或者玩弄手里的小點心，別的小朋友都在專注地吃飯，只有她在“玩”飯。通過一周時間的觀察，我基本了解了涵涵不喝牛奶的原因——吃飯時缺乏一定的專注力和控制力，總是容易被其他事物吸引，最終不能按時吃完早餐。

了解了涵涵行為背后的原因，我針對她的性格特點和發(fā)展狀況采取了有針對性的措施，逐步幫助她解決不愛喝牛奶的問題。

1.利用卡通人物進行正面鼓勵和引導

涵涵最喜歡的卡通人物是白雪公主和巧虎，于是我對涵涵說：“白雪公主的皮膚很白，就是因為她從小喜歡喝牛奶哦，涵涵喝了牛奶也會變得和白雪公主一樣漂亮啦！”“巧虎寶寶聰明伶俐，就是因為喝了很多牛奶哦！涵涵是不是也想變聰明呢？”美麗的卡通形象、動聽的說服理由更能激發(fā)涵涵主動喝牛奶的欲望。涵涵忽閃著兩只漂亮的大眼睛認真地聽我說完話，然后高高興興地喝起了牛奶。

2.為幼兒提供自主選擇的機會

盡管涵涵接受了喝牛奶這件事，但是喝牛奶的速度仍然很慢，于是我對她說：“你覺得你幾口能喝完這杯牛奶？五口還是十口呢？”涵涵通常都會選擇用較少的口數(shù)喝完牛奶。

3.利用獎勵激發(fā)幼兒實現(xiàn)就餐目標

“今天做到‘光盤’的小朋友可以得到獎勵哦！你是想要小獎貼還是玩具？”在獎勵的誘惑下，涵涵能夠和其他小朋友一樣順利完成喝牛奶的任務(wù)。

對于其他存在問題的幼兒，比如坐不住的、愛說話的、不睡午覺的、愛哭鼻子的……我也結(jié)合孩子們的不同特點和實際情況，具體問題具體分析，最終找到解決問題的有效方法。

成長期：恪守初心，革新進取

時光匆匆，從最初擔任保育工作的不適應(yīng)到如今的熱情參與、積極探索；從重“教”輕“?！钡秸嬲龢淞⑵稹氨＝毯弦弧钡膶I(yè)理念，我不斷嘗試保育工作的新思路、新方法、新途徑，構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)新型保教模式，在保證一日生活常規(guī)的同時，努力做好以下幾點：

1.用豐富有趣的游戲幫助幼兒形成良好習慣

3～6歲幼兒經(jīng)常以自身的生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物，不易準確把握時間長短的概念。他們雖然對一日生活的基本流程比較熟悉，卻不能真正實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的時間效率，尤其是在吃飯、喝水的時段，這種情況愈加明顯——有的孩子吃飯時會出現(xiàn)挑食、偏食的現(xiàn)象，甚至一口都不吃。針對這種情況，我沒有一味地批評和指責，而是嘗試將抽象化的營養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化成具象化的、貼近生活的口頭表述，盡量將飯桌上的食物描繪得生動有趣，比如把蔬菜比喻成超人、大王、大力士，從而激發(fā)幼兒的食欲，助力幼兒膳食營養(yǎng)均衡。

每次排隊喝水時，總有一些小朋友一邊喝水一邊講話，絲毫不在意后面的活動環(huán)節(jié)何時開展。起初，我會催促他們快一點，有時還會通過倒數(shù)“3、2、1”的方式引起他們的注意?？墒?，這些方法只能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，并不能真正使幼兒形成自覺的行為習慣。

我將小朋友比作小樹苗，水杯里的水則是他們的養(yǎng)料，看誰能既安靜又快速地喝完，誰就能長得又高又壯，并在教室門口設(shè)置身高測量尺，引導孩子們主動測量自己的身高。孩子們看到這種新穎的形式一下來了興致，一個個聚精會神地喝著水杯里的水……通過這種方式，幼兒從被動接受轉(zhuǎn)化為主動配合，不僅能夠遵守喝水常規(guī)，還提高了過渡時間的利用效率，形成了良好的生活習慣。

2.為幼兒成長設(shè)置合理的獎勵機制

設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制，幫助幼兒進行自我管理、自我監(jiān)督，是完成保育任務(wù)的重要途徑。當幼兒按時完成活動任務(wù)后，我會及時給予語言表彰或發(fā)放笑臉貼。我還繪制了寶貝一日生活習慣表，讓幼兒在自己能做到的事項后面畫上對號，沒做到和做得不好的事項后面畫上叉號，進行量化評比，評選出綜合小標兵和單項小標兵并加以表揚，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識和爭先意識。

需要注意的是，這種獎勵機制并非純粹的人為控制，而是在了解班級幼兒整體情況的基礎(chǔ)上概括出幼兒常見的問題類型，并尊重個體發(fā)展的差異性，有針對性地為每一位幼兒提供解決方案。

3.自我激勵，形成正確的保教價值取向

保育員能力素養(yǎng)的提升離不開理性、客觀的評價標準。由于保育員一日工作瑣碎，社會地位和職業(yè)認同感較低，園所也并沒有專門的考核要求和培養(yǎng)目標來發(fā)展其業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就間接造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，嚴重影響了保育質(zhì)量。

因此，作為一名從事保育工作的年輕教師，我認為：要不斷進行自我肯定和激勵，提高自身的責任意識和終身學習能力，增強職業(yè)自豪感和使命感；要樹立“保育也要講科學”的正確價值取向，善于對每一項活動進行自我反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要堅定“保育工作無小事、事事皆學問”的理念，自覺運用更加科學合理的的理論知識作為行動指南，真正做到保教并重，從而不斷促進幼兒的行為規(guī)范養(yǎng)成和身心健康發(fā)展。