陳惜銀

【摘要】讀寫作業(yè)是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效手段，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊教材內(nèi)容為例，從“學(xué)本”理念出發(fā)，聚焦作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性原則，闡述小學(xué)語文低年段讀寫作業(yè)設(shè)計的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本;小學(xué)語文;讀寫作業(yè);原則;策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”（下文簡稱“雙減”）。長期過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和乏味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸消磨學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下?！半p減”政策的明確，實(shí)際上對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師既要保證教育教學(xué)質(zhì)量，也要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的原則與評價實(shí)效?；凇皩W(xué)本”教育理念的小學(xué)語文讀寫作業(yè)設(shè)計，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，遵循趣味性、分層性原則，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。

一、小學(xué)語文讀寫作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

1.功能上重知識掌握，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

大部分小學(xué)語文教師設(shè)計作業(yè)的目的僅局限于鞏固課堂所學(xué)知識，多集中在抄寫課文詞語、背誦篇目等這一類簡單機(jī)械的作業(yè)類型，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)，如，口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等的培養(yǎng)。這些作業(yè)容易固化學(xué)生思維方式，阻礙其個性發(fā)展及思維開發(fā)。學(xué)生疲于在白紙上填上一成不變的答案。久而久之，作業(yè)留給他們的將是繁重的壓力，他們也失去了求知的欲望和動力。

2.作業(yè)量普遍過大

在設(shè)計作業(yè)時，總有教師奉行“題海”戰(zhàn)術(shù)，陷入了學(xué)生完成的作業(yè)量不夠大、知識點(diǎn)的掌握就會不夠牢固的思維怪圈。于是，教師本著“寧可布置題海，也不能放開一個可能遺漏的知識點(diǎn)”的原則布置作業(yè)。此外，市面上的各類配套練習(xí)冊也在一定程度上“解放”教師的雙手。過于繁重的作業(yè)量使學(xué)生每天完成作業(yè)的時間被無限延長，部分基礎(chǔ)不好或是書寫速度較慢的學(xué)生叫苦連天，家長看在眼里，憂在心里。

3.題目質(zhì)量偏低

現(xiàn)今教育信息化飛速發(fā)展，教師獲取教學(xué)資源的渠道多樣，不再為找不到作業(yè)資源而發(fā)愁。然而，網(wǎng)絡(luò)所帶來的諸多問題也接踵而至。教師從網(wǎng)絡(luò)下載的作業(yè)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行甄別完善，學(xué)生成為檢驗作業(yè)題目質(zhì)量的“試驗品”。此外，由于簡單機(jī)械的讀、抄、背作業(yè)較多，創(chuàng)新型拓展實(shí)踐作業(yè)較少，學(xué)生的思維固化在簡單記憶文本知識層面，實(shí)踐應(yīng)用能力更是得不到發(fā)揮。

4.內(nèi)容缺乏趣味性、分層性

學(xué)生的知識水平、能力基礎(chǔ)的不同造成了他們應(yīng)對作業(yè)的能力也有所不同。教師在布置作業(yè)時，容易忽略這一客觀存在的差異。教師設(shè)計并布置相同的作業(yè)類型，缺乏結(jié)合學(xué)情個性設(shè)計的意識，導(dǎo)致了學(xué)有余力的學(xué)生“吃不好”，能力有限的學(xué)生“吃不了”的情況。

二、基于“學(xué)本”理念的小學(xué)語文低年段讀寫作業(yè)設(shè)計原則及策略

讀寫作業(yè)是語文作業(yè)設(shè)計最普遍、實(shí)效性最高的主要形式之一。它主要指的是以文本知識為載體，由讀促寫、由寫促讀的教學(xué)模式。有效設(shè)計個性化的讀寫作業(yè)有助于啟發(fā)學(xué)生思維遷移與應(yīng)用，讓學(xué)生不再單純?yōu)榱恕白鳂I(yè)”而作業(yè)，開拓學(xué)生的想象力，發(fā)掘?qū)W生的個性，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.立足教材，扎根“學(xué)本”

小學(xué)語文低年段讀寫作業(yè)的設(shè)計原則應(yīng)以教材學(xué)本目標(biāo)為導(dǎo)向，無論是設(shè)計類型、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)評價都得基于教材編排特點(diǎn)、單元雙線結(jié)構(gòu)和單元語言要素來進(jìn)行。

例如，二年級上冊語文教材編排符合低年段學(xué)生好奇、好玩、好學(xué)的學(xué)情特點(diǎn)，倡導(dǎo)開放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教材的單元主題目標(biāo)注重生活體驗和情感培育，分別安排了“大自然的秘密”等自然生活專題、“相處”等人際社會專題和“想象”等思維能力專題。語文學(xué)科獨(dú)一無二的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，從“積累并運(yùn)用表示動物的詞語”到“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，從“閱讀課文，說出自己的感受和想法”到“展開想象，獲得初步的情感體驗”，由淺入深，由易到難，由詞句過度段篇，將知識與能力訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，融會貫通。教材編排注重人文主題與語文技能雙線并驅(qū)，讓教師更明白教什么，學(xué)生更知道學(xué)什么。

教材編排為教師的教與學(xué)生的學(xué)明晰了方向，“學(xué)本”目標(biāo)也為低年段讀寫作業(yè)的有效設(shè)計確立了基本原則。教師在進(jìn)行讀寫作業(yè)設(shè)計時應(yīng)熟知教育目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡，循序漸進(jìn)，將語文訓(xùn)練與學(xué)生能力素養(yǎng)有效結(jié)合，而不局限于簡單機(jī)械的重復(fù)操作，更注重知識遷移運(yùn)用、人文拓展與觀念培育。

2.符合學(xué)情，兼顧趣味

基于“學(xué)本”理念的小學(xué)語文低年段讀寫作業(yè)設(shè)計應(yīng)從低年段學(xué)生學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師在進(jìn)行讀寫作業(yè)設(shè)計時，如果能夠在落實(shí)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時考慮作業(yè)設(shè)計的趣味性，那么，學(xué)生在完成作業(yè)時，就會有強(qiáng)烈的求知欲和完成作業(yè)的積極性。

例如，二年級上冊第一單元以“大自然的秘密”為主題，編排了相關(guān)的自然科學(xué)課文。課文插圖畫面色彩鮮艷，形象生動有趣，極具吸引力和感染力，拉近了學(xué)生與大自然的距離，啟發(fā)學(xué)生通過閱讀知曉其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理后，會更加喜愛大自然，更想去仔細(xì)觀察大自然，去探究其中的科學(xué)奧秘。由此可見，作業(yè)設(shè)計講究趣味性，也是低年段語文讀寫作業(yè)設(shè)計的重要原則之一。因此，在設(shè)計本單元《植物媽媽有辦法》這一課文作業(yè)時，教師立足自然科學(xué)這一學(xué)本目標(biāo)，另辟蹊徑，運(yùn)用跨學(xué)科知識幫助學(xué)生理解不同自然現(xiàn)象的不同形態(tài)特點(diǎn)，從而領(lǐng)會“打”“落”“飄”三個動詞使用上的區(qū)別。

識字寫字作為語文教學(xué)務(wù)必落實(shí)的目標(biāo)，同樣是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。盡管處于低年段，二年級學(xué)生在第一學(xué)期便需要認(rèn)識常用漢字450個，會寫漢字250個。面對困難的識字寫字這一難關(guān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該滲透不同的識字寫字方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用。如，在設(shè)計二年級上冊第三單元的課中寫字作業(yè)時，教師可通過分類游戲鞏固認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在歸類不同結(jié)構(gòu)漢字的過程中加深印象，緩解畏難心理，落實(shí)寫好每一個字的目標(biāo)。

教師在設(shè)計小學(xué)低年段讀寫作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)本與趣味相結(jié)合，趣味應(yīng)為達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能為形式而形式。低年級學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，作業(yè)應(yīng)多出現(xiàn)圖像、游戲、動手制作等趣味十足的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中。

3.尊重個體，重視分層

基于“學(xué)本”理念的小學(xué)語文低年段讀寫作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視每一個學(xué)生的個體差異，為他們確定適宜的目標(biāo)，設(shè)計自主化、個性化的分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“吃得下”“吃得飽”“吃得好”，力爭讓每個學(xué)生在自主選擇適合自己的作業(yè)中發(fā)揮所長，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往需要一個支架，這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時有明確梯度，既能滿足大部分學(xué)生鞏固知識，也能幫助學(xué)有余力的學(xué)生提升能力。如，《小蝌蚪找媽媽》一課的識字環(huán)節(jié)，可以通過不同的識字方法進(jìn)行遷移識字，舊知新學(xué)。通過給 “土”“皮”“青”等簡單生字加上偏旁變成新字，這樣的識字方法有一定梯度，由淺入深，降低了生字識字的學(xué)習(xí)壓力。同時教師可設(shè)計選做題的形式，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，用上述識字方法從課文中選擇生字進(jìn)行識記。

分層作業(yè)設(shè)計是為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從不同層面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大程度讓學(xué)生獲得成功的體驗，愿學(xué)、樂學(xué)。教師在進(jìn)行讀寫作業(yè)分層設(shè)計前，需要明確學(xué)段目標(biāo)、單元要素和課時目標(biāo)，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，增加作業(yè)的多樣化選擇，在作業(yè)評價時多采用鼓勵性機(jī)制，讓學(xué)生得到長足長效的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)設(shè)計的組成部分，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力，檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。如何在教學(xué)過程中牢牢把握以“學(xué)生為主體”的“學(xué)本”目標(biāo)，以文本知識為載體，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)形式，關(guān)注作業(yè)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)語文教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

[本文系廣東教育學(xué)會“十四五”教育科研課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)教師高質(zhì)量協(xié)同教研模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：GDES14128）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，陳先云.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文二年級（上冊）[M].人民教育出版社，2017.