嚴發(fā)壽

在新課改背景下，教師不僅要通過串聯(lián)地理知識幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維，還要通過地理實踐、地理建模讓學(xué)生接受環(huán)境教育，理解“綠水青山就是金山銀山”的真正含義。在地理課堂上，教師可以通過多種途徑、多種方式幫助學(xué)生落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識。

一、深入挖掘教材，有機滲透環(huán)境教育

教師在課前備課過程中，可以將環(huán)境教育的不同部分穿插在適合的章節(jié)內(nèi)容中，使學(xué)生在理解地理知識的同時，了解有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師既要熟知地理教材內(nèi)容和課標要求，也要充分了解和熟悉有關(guān)環(huán)境教育的重點和難點，利用好教材，讓課堂更有活力，提高學(xué)生的參與度。

例如，在教學(xué)人教版地理必修1第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》時，教師可以讓學(xué)生想一想地理環(huán)境的差異性出現(xiàn)的原因。學(xué)生可以通過課堂所學(xué)以及自己了解到的常識進行回答。利用相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解環(huán)境問題的嚴重性以及在治理過程當中遇到的各種困難。這樣的滲透性教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生認識地理，接受環(huán)境教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識，達到了環(huán)境教育的目的。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化環(huán)境教育過程

在新課程理念下，應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生結(jié)合地理基本概念、原理和規(guī)律，以及地理問題的解決辦法和措施，看到環(huán)境問題的實質(zhì)，產(chǎn)生解決問題的動機和愿望，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛地球、關(guān)愛生命的情感，和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。在解決環(huán)境問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

例如，關(guān)于“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這個問題，學(xué)生首先可以進行相應(yīng)的資料查詢，并且思考解決問題的可能性和意義。

待學(xué)生提出不同的方案后，讓正反兩方辯論，在辯論中引出新的問題，引起對環(huán)境問題的深度思考，建立起“環(huán)境因素之間相互制約、相互影響，牽一發(fā)而動全身”的理念。這個過程既有學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)，也有合作能力的培養(yǎng)，對培育“關(guān)鍵能力、必備品格”有著十分重要的意義。讓學(xué)生主動進行思考，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地意識到保護環(huán)境的意義，并且能夠?qū)⒁庾R和觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，真正達到環(huán)境教育的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)建設(shè)三峽大壩的意義時，可以通過查詢資料和小組探究，了解到在三峽大壩建設(shè)過程當中所遇到的困難以及其中所蘊含的地理科學(xué)知識，在獲取信息的同時，深刻認識到人類的發(fā)展應(yīng)與環(huán)境相協(xié)調(diào)。這樣，人地協(xié)調(diào)觀自然而然能夠建立起來，保護環(huán)境的意識也會愈來愈強。

三、豐富課外活動，強化環(huán)境教育感知

環(huán)境教育最好的方式，就是讓學(xué)生參與社會實踐，走進真實的環(huán)境進行了解和感知。教師可以讓學(xué)生通過實地采訪、考查研究、研學(xué)旅行等多種途徑，真真切切地感受到大自然的神奇和無窮魅力?？吹綇V闊無邊的海洋、奔騰不息的江河、浩瀚無垠的沙漠、溝壑縱橫的高原、凝神屏氣的冰川、鬼斧神工的山巒……映入眼簾的不僅僅是壯美，更是對自然之力的感嘆。親身感知會激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，也符合環(huán)境教育的要求。在活動之前，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計一些調(diào)查問卷、考查方案，做到有的放矢，增強活動的目的性和實效性。教師要特別重視在環(huán)境中教學(xué)，深化環(huán)境教育，抓住環(huán)境教育的重點，理解并掌握環(huán)境教育的內(nèi)涵，使環(huán)境教育產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

例如，在教學(xué)人教版地理必修1第四章《地表形態(tài)的塑造》時，教師就可以讓學(xué)生在地理博物館或者帶領(lǐng)學(xué)生在室外了解不同種類的地表形態(tài)，讓學(xué)生了解什么是營造地表形態(tài)的力量、山川河流等不同地貌是如何形成和發(fā)育的等。通過近距離觀看不同山體河流的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c相應(yīng)的地理知識進行充分的聯(lián)系，進而加深理解。在這個過程中，也可以讓學(xué)生思考地形地貌對人們的生產(chǎn)生活有哪些影響，通過環(huán)境教育引發(fā)對人與自然關(guān)系的思考。在參觀地理博物館時，學(xué)生不僅可以擴大自己的知識視野，擴大知識容量，還可以在思辨的過程中樹立正確的人地觀。在活動之前，鼓勵學(xué)生有目的地閱讀文獻資料，結(jié)合現(xiàn)場講解員的講解，了解更多的地理信息和環(huán)境知識，樹立正確的環(huán)保意識。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生了解豐富的地理知識外，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，充分認識環(huán)境保護的重要性。教師可以利用課堂教學(xué)、社會調(diào)查、設(shè)計環(huán)保知識競賽等活動，提高學(xué)生的環(huán)保意識，促進社會可持續(xù)發(fā)展。