梁志揚(yáng)　樊揚(yáng)林　郝佳潔

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)習(xí)理論;青少年心理健康;小組工作

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出“人民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)明顯提高”“全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的任務(wù)，而青少年心理健康恰是健康中國(guó)建設(shè)的重要組成部分。青少年時(shí)期正是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是個(gè)體意識(shí)行為塑造和社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)刻。此時(shí)期個(gè)體心理發(fā)育明顯滯后于生理發(fā)育，這造成青少年心理狀態(tài)較為脆弱和敏感，存在著自我認(rèn)同和角色混亂的社會(huì)心理危機(jī)。有研究表明，青少年在中學(xué)時(shí)期心理健康總均分陽(yáng)性檢出率為45.5%，大多數(shù)中學(xué)生存在輕度心理健康問(wèn)題和人際交往障礙。面對(duì)頻繁、劇烈的外界沖擊，青少年迫切需要教育引導(dǎo)和心理支撐。本文基于筆者在甘肅秦安縣Y校的一年支教工作經(jīng)歷。因筆者與當(dāng)?shù)厍嗌倌暧兄苯咏佑|，對(duì)其心理健康狀況較為了解，故嘗試從社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，通過(guò)小組工作的實(shí)踐介入來(lái)化解青少年的心理健康問(wèn)題。

一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述

作為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基者，美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在前人研究的基礎(chǔ)上打破了傳統(tǒng)行為主義理論的框架，聯(lián)合認(rèn)知和行為的觀點(diǎn)形成特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，來(lái)探討個(gè)人認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)個(gè)體行為的影響。《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》一書對(duì)該理論進(jìn)行了全面的闡釋，其核心觀點(diǎn)可以概括為四方面內(nèi)容：觀察學(xué)習(xí)理論、交互決定理論、自我調(diào)節(jié)理論和自我效能理論。

觀察學(xué)習(xí)（也稱模仿學(xué)習(xí)），是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念。在他看來(lái)，所有的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以從觀察別人行為及結(jié)果，在替代的基礎(chǔ)上所發(fā)生的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)抢锒鴣?lái)。借助觀察學(xué)習(xí)和示范作用簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)獲得過(guò)程，對(duì)于生存和發(fā)展都非常重要。在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從人和環(huán)境因素連續(xù)不斷的交互作用來(lái)解釋心理機(jī)能，即認(rèn)為個(gè)體受內(nèi)部認(rèn)知力量的驅(qū)使和環(huán)境刺激的支配，人的行為是認(rèn)知和環(huán)境等因素相互作用的結(jié)果。此外，該理論另一個(gè)顯著特征就是把自我調(diào)節(jié)放到突出位置，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為只要提供好環(huán)境誘因、認(rèn)知支柱以及提示自己行動(dòng)的結(jié)果，個(gè)體就可以調(diào)節(jié)控制自己的行為。而這些不斷受到自我生成和外界信息影響的個(gè)體，通過(guò)自身判斷，產(chǎn)生出一種能否完成的主體感受與把握，這種感受直接影響其行為中動(dòng)力心理過(guò)程的功能發(fā)揮。

在青春期這一人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)青少年接觸到的負(fù)面外部環(huán)境（現(xiàn)實(shí)生活、虛擬網(wǎng)絡(luò)的人和事）和自我形成的對(duì)事物、事件的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，如果不加以教育引導(dǎo)，不僅會(huì)使青少年產(chǎn)生不良行為，對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響，更會(huì)歪曲個(gè)體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)、交互決定、自我調(diào)節(jié)、自我效能等理論對(duì)化解這一群體在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有借鑒意義。

二、青少年心理問(wèn)題表現(xiàn)及成因

甘肅省秦安縣原屬于六盤山貧困縣之一，曾是全國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，2021年，經(jīng)甘肅省人民政府批準(zhǔn)順利脫貧摘帽。雖然該縣絕對(duì)貧困問(wèn)題已被消除，但依舊存在著相對(duì)貧困人數(shù)多、貧富差距大、返貧風(fēng)險(xiǎn)高等問(wèn)題。受限于經(jīng)濟(jì)條件、文化背景和生活環(huán)境的影響，當(dāng)?shù)厍嗌倌晷睦斫】得媾R著來(lái)自校園環(huán)境、家庭環(huán)境和朋輩群體的沖擊。

（一）校園：“唯成績(jī)論”思想下的教育導(dǎo)向失衡

當(dāng)?shù)乇容^盛行“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并輔助傳統(tǒng)意義上的“棍棒教育”對(duì)學(xué)生加以威懾矯正。當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為打罵所帶來(lái)的疼痛感對(duì)于懲罰犯錯(cuò)的青少年和懲戒其他青少年具有良好效果，同時(shí)，也不排除這種行為是教師被惹怒后的一種情緒發(fā)泄。但是，這種早已被淘汰、禁止的教學(xué)方式在教師、家長(zhǎng)甚至青少年看來(lái)都很正常。另外，雖然Y校憑借地理位置、教學(xué)師資、中考成績(jī)等條件在當(dāng)?shù)叵碛忻雷u(yù)，但在筆者所在大學(xué)對(duì)點(diǎn)幫扶之下才建立起全縣首個(gè)“留守兒童心理健康教育基地”，配備全校唯一一名具有心理咨詢證書的兼職心理教師（這名教師專職任教體育），并未設(shè)置專門的心理健康教育課程。

在這種文化背景和校園環(huán)境下，一方面，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易降低青少年的個(gè)人價(jià)值感、打擊其自信心。成績(jī)遜色的青少年常缺乏足夠的關(guān)注和肯定，從而陷入低自我效能感，走向?qū)W業(yè)焦慮、抗拒甚至抑郁的方向。低自我效能感又反過(guò)來(lái)影響青少年學(xué)業(yè)。在缺乏專業(yè)心理健康服務(wù)介入的情況下，青少年很容易陷入學(xué)業(yè)惡性循環(huán)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校、家庭或朋輩群體多方否定，學(xué)業(yè)低自我效能的學(xué)生容易發(fā)展為對(duì)自我價(jià)值的質(zhì)疑，進(jìn)而心理健康失衡。另一方面，在棍棒教育的直接強(qiáng)化下，青少年對(duì)教師和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、反抗等心理，逐漸形成“不敢、不愿、不想表達(dá)”的行為模式。這可能源于對(duì)他人調(diào)皮后果的觀察，也可能是通過(guò)模仿他人的行為模式并替代強(qiáng)化習(xí)得的。當(dāng)?shù)剡@種唯成績(jī)論和棍棒教育已經(jīng)被認(rèn)為是“正常的”“傳統(tǒng)的”，逐漸內(nèi)化在青少年的認(rèn)知觀念中，正規(guī)有效的心理健康教育反而可能被以為是不必要或反常的。

（二）家庭：家庭角色和功能缺失錯(cuò)位

整體上，當(dāng)?shù)乜h域經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，缺乏工業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，家庭收入多是以務(wù)農(nóng)務(wù)工為主，這就導(dǎo)致了Y校很多家長(zhǎng)是在外務(wù)工或居家務(wù)農(nóng)。受制于家庭經(jīng)濟(jì)狀況和知識(shí)水平，家長(zhǎng)難以為青少年提供充足又全面的輔導(dǎo)和關(guān)懷。多數(shù)青少年生活基本是按時(shí)到校上課教師管理、放學(xué)假期家長(zhǎng)基本散養(yǎng)的狀態(tài)。有些家長(zhǎng)連基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)督促都沒(méi)時(shí)間或沒(méi)能力干預(yù)，更不用提青少年的心理狀況。加之Y校寄宿學(xué)生比例達(dá)到50%以上，學(xué)生平時(shí)本就缺乏和家里溝通，也沒(méi)有和家長(zhǎng)訴說(shuō)自身心理壓力和情況的意識(shí)。家長(zhǎng)作為青少年的監(jiān)護(hù)人，雙方交流程度有限，容易對(duì)青少年發(fā)展?fàn)顩r了解不全，進(jìn)而使其滋生錯(cuò)誤觀念，產(chǎn)生不良行為。

家庭是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的第一場(chǎng)所，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著最直接、最重要的影響。青春期的個(gè)體正處于生理心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，而弱化的家庭職能、松散的家庭結(jié)構(gòu)難以提供正確教導(dǎo)和情感關(guān)懷。青少年的認(rèn)知問(wèn)題和心里想法得不到家庭的有效關(guān)注，在缺乏家庭支持環(huán)境下容易滋生不安全感。在家庭角色和功能缺失錯(cuò)位的環(huán)境下，青少年的重要他人支持不足。在有限的客觀條件下，青少年難以做出向他人傾訴、主動(dòng)進(jìn)行溝通的行為，主體性作用未得到發(fā)揮，家長(zhǎng)也缺乏關(guān)注青少年心理健康的意識(shí)。因此，這些認(rèn)知因素和環(huán)境因素交互作用，形成青少年不良心理和行為的系統(tǒng)機(jī)制;同時(shí)，青少年自我調(diào)節(jié)能力難以得到有效激發(fā)，也會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（三）朋輩：榜樣選擇可及性和恰當(dāng)性不足

在校時(shí)教師著重強(qiáng)調(diào)成績(jī)分?jǐn)?shù)、在家時(shí)父母難以提供價(jià)值引導(dǎo)，這導(dǎo)致青少年普遍缺乏除考試外的人生價(jià)值規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。筆者在支教期間通過(guò)與青少年交流發(fā)現(xiàn)，部分青少年放學(xué)及假期在家休閑時(shí)間基本是被“抖音視頻+王者榮耀”占用。對(duì)這些青少年來(lái)說(shuō)，只有及時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)上熱度較高的視頻、提高游戲段位，與同齡人交流時(shí)才能有共同話題，而能侃侃而談?wù)邥?huì)被投以羨慕的眼光。另外，部分青少年對(duì)未來(lái)規(guī)劃僅限于外出務(wù)工，并把求學(xué)作為一種長(zhǎng)時(shí)間投入、經(jīng)濟(jì)收益少的行為排除在外。加上一些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游的青少年看到本該在求學(xué)階段的同齡人務(wù)工回來(lái)更好的穿著打扮和休閑娛樂(lè)的狀態(tài)，覺(jué)得他們的現(xiàn)狀和自己的求學(xué)經(jīng)歷形成了對(duì)比，更容易堅(jiān)定外出務(wù)工的信念。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣的力量。在青少年生活環(huán)境中，他們最可及、交往最密切的是身邊的朋輩群體。一方面，Y校的整體環(huán)境較為閉塞，缺乏多元性，這使得青少年缺少對(duì)外界的了解。因此，朋輩群體對(duì)于其個(gè)人認(rèn)知與行為的影響更加顯著。在朋輩群體中盛行的行為模式很容易受到大家的效仿和追捧，導(dǎo)致娛樂(lè)性、享受型活動(dòng)不知不覺(jué)占據(jù)了青少年大多數(shù)假期時(shí)間。另一方面，在觀察到部分朋輩群體“經(jīng)濟(jì)獨(dú)立”后，青少年會(huì)在短期經(jīng)濟(jì)回報(bào)與長(zhǎng)期求學(xué)發(fā)展之間做出抉擇，部分人容易跟隨朋輩外出務(wù)工，賺取勞動(dòng)收入。在自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中，個(gè)體本身的“三觀”發(fā)揮著決定性作用，只有當(dāng)個(gè)體具有正確的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，才能做出正確的價(jià)值判斷，繼而進(jìn)行正確的社會(huì)實(shí)踐。但Y校的青少年缺乏自我成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)，更可能走上青少年“社會(huì)人”的道路。

三、小組工作模式探析

基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體接觸的行為、環(huán)境會(huì)對(duì)其自身的認(rèn)知、行為模式等產(chǎn)生影響。尤其是在青少年時(shí)期，個(gè)體的心理發(fā)展還未成熟，觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化的“身教”對(duì)介入青少年的心理健康教育有著不可替代的作用。

（一）同伴教育小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者基于小組工作，利用情景模擬、角色扮演等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具備植入希望、發(fā)展社會(huì)性技巧等治療要素，從三元交互理論出發(fā)在小組中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、模擬糾紛場(chǎng)景、選樹(shù)“榜樣”，有助于青少年形成良好的認(rèn)知行為模式，能夠減少其不良行為的滋生，有效維護(hù)青少年的心理健康。基于以上考慮，同伴教育小組確定以下三點(diǎn)介入目標(biāo)：一是營(yíng)造多元價(jià)值的支持性小組環(huán)境;二是引導(dǎo)組員建立客觀的自我認(rèn)知，提高自我效能感;三是挖掘小組榜樣，改善人際交往模式。

同伴教育小組共7節(jié)，全部圍繞以上目標(biāo)展開(kāi)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。活動(dòng)由“回顧上次活動(dòng)—游戲暖場(chǎng)—主題互動(dòng)—收獲分享—工作者總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。這七節(jié)活動(dòng)的脈絡(luò)為“小組環(huán)境營(yíng)造—自我認(rèn)知建立—人際交往改善—總結(jié)與展望”。第1、2節(jié)聚焦小組環(huán)境的構(gòu)建，培植個(gè)人成長(zhǎng)和觀察學(xué)習(xí)的積極環(huán)境;旨在建立有別于傳統(tǒng)班級(jí)文化的小組系統(tǒng)，營(yíng)造組員互相信任、互相支持的保護(hù)性氛圍，破解原班級(jí)中固有的小團(tuán)體，奠定后續(xù)活動(dòng)安全性的基調(diào)。第3、4節(jié)致力引導(dǎo)組員提高自我認(rèn)同感，修正錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，建立客觀和積極的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，提高自我效能感，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)。第5、6節(jié)關(guān)注組員人際交往行為的改善，通過(guò)多次主題情境模擬活動(dòng)引導(dǎo)組員尋找積極的朋輩榜樣，使之認(rèn)識(shí)自己的不當(dāng)行為，并鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)榜樣行為。第7節(jié)為總結(jié)與展望，引導(dǎo)組員回顧自己的生命過(guò)往，使之對(duì)自己的生命經(jīng)歷有宏觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的未來(lái)做出設(shè)想、制定目標(biāo)，讓組員有發(fā)展意愿和內(nèi)生動(dòng)力。

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論下同伴教育小組模式分析

同伴教育小組是良好的社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，它從環(huán)境營(yíng)造、個(gè)體認(rèn)知培育和行為改善三個(gè)方面進(jìn)行介入，契合三元交互理論。在小組中，互信互賴、多元價(jià)值肯定的環(huán)境激勵(lì)個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培育朋輩榜樣，為組員觀察學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ);主題性活動(dòng)具有針對(duì)性，以糾正、改善組員的錯(cuò)誤認(rèn)知和不良行為，提升組員的自我效能感和自我調(diào)節(jié)能力，激發(fā)組員解決現(xiàn)存問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。

1、營(yíng)造支持性小組環(huán)境。班杜拉認(rèn)為，人同時(shí)是環(huán)境的產(chǎn)物和營(yíng)造者。良好的小組環(huán)境是組員觀察學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知、行為調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，同伴教育小組強(qiáng)調(diào)包容、非歧視與評(píng)判，這樣組員表達(dá)自我的可能性更高，組員的榜樣選擇性更多，有效解決了榜樣選擇可及性和恰當(dāng)性不足的問(wèn)題。小組環(huán)境有別于一般班級(jí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)組員平等互助。小組活動(dòng)可以強(qiáng)化來(lái)自朋輩的支持，一定程度上補(bǔ)充家庭角色的缺失和錯(cuò)位，為組員展現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)、培育符合社會(huì)契約以及普遍社會(huì)價(jià)值觀下的認(rèn)知和行為提供了良好的客觀條件。同時(shí)，小組環(huán)境亦有影響力，當(dāng)小組發(fā)展成熟，組員形成的良好認(rèn)知和行為模式與環(huán)境相互作用，小組氛圍可以向外界輻射，促使外界環(huán)境改變。

第1、2節(jié)活動(dòng)以小組初建、小組營(yíng)造為目的，合作性內(nèi)容是基調(diào)。組員在第1節(jié)活動(dòng)中以共識(shí)和共需制定社會(huì)契約。這個(gè)契約既是組員選擇互信互賴小組環(huán)境的起點(diǎn)，又是約束不良行為、建設(shè)保護(hù)性和支持性環(huán)境的重要工具。國(guó)王與天使環(huán)節(jié)打破固定小團(tuán)體，拓展青少年個(gè)人的交往圈。第2節(jié)活動(dòng)中，組員體會(huì)合作，學(xué)會(huì)信任，增強(qiáng)對(duì)小組的認(rèn)同，鞏固互信小組環(huán)境。

2、建立積極的自我認(rèn)知。自我效能感是個(gè)體在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與環(huán)境相互作用后形成的自我判斷，自我調(diào)節(jié)則是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過(guò)程。無(wú)論是自我效能感或自我調(diào)節(jié)，都離不開(kāi)自我認(rèn)知。小組成員摒棄否定詞匯，相互進(jìn)行支持和鼓勵(lì)的話語(yǔ)勸導(dǎo)，使個(gè)體可以在小組活動(dòng)中獲取積極的實(shí)踐體驗(yàn)，繼而提高自身對(duì)駕馭環(huán)境事件的信心。組員互相肯定，工作者給予鼓勵(lì)贊賞，這樣，組員能在關(guān)注和信任中獲得信念和力量，獲取快樂(lè)和成就感，然后自覺(jué)主動(dòng)地投入到對(duì)榜樣行為的模仿和發(fā)展活動(dòng)中。在客觀且正向的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，個(gè)體可以較全面地自我觀察，理性地自我判斷，然后采取合理的自我調(diào)節(jié)行動(dòng)。

第3、4節(jié)活動(dòng)以建立和完善自我認(rèn)知、提高自我認(rèn)同度為目標(biāo)，學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)是基調(diào)。在“我與自己”中，組員建立自我形象，探索價(jià)值觀，并結(jié)合他人眼中的自己，深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自我關(guān)注。在“我的‘好’”中，組員學(xué)會(huì)多元價(jià)值肯定觀，在檢視自身問(wèn)題的同時(shí)發(fā)掘自身閃光點(diǎn)，接受他人認(rèn)同，肯定自我價(jià)值，扭轉(zhuǎn)“唯成績(jī)論”和棍棒教育下的自我否定，繼而有抵御心理健康失衡風(fēng)險(xiǎn)和擺脫學(xué)業(yè)惡性循環(huán)的內(nèi)動(dòng)力。在合理的自我認(rèn)知上，外界對(duì)個(gè)體的影響會(huì)減弱，個(gè)體更能針對(duì)自身需求和能力制定行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，走出父輩務(wù)農(nóng)務(wù)工職業(yè)傳遞和“打工還是學(xué)習(xí)”的困境。

3、改善人際交往行為。觀察學(xué)習(xí)合適的榜樣對(duì)象有助于個(gè)體事半功倍地塑造認(rèn)知與行為。同伴教育小組以觀察學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視榜樣的作用，促進(jìn)個(gè)體人際交往行為的改善。在人際交往能力提升、行為改善的基礎(chǔ)上，個(gè)體以有效溝通方式主動(dòng)調(diào)整自己的人際交往圈，然后獲取來(lái)自校園、家庭和朋輩的支持;將消極的學(xué)業(yè)失敗和挫折轉(zhuǎn)化為積極的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn);將盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹?jǐn)慎考慮未來(lái)規(guī)劃。

第5、6節(jié)活動(dòng)以改善組員人際交往模式為主要目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)和有效表達(dá)，提升抗逆力，培養(yǎng)同理心和批判思維。在“障礙賽”“猜猜誰(shuí)來(lái)赴宴”等活動(dòng)中，組員以角色模擬的形式認(rèn)識(shí)自身行為，工作者引導(dǎo)組員尋找優(yōu)秀榜樣，組員進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。組員互相交流、互相影響，自主選擇優(yōu)秀榜樣，模仿學(xué)習(xí)他人的態(tài)度、情緒、道德品質(zhì)等，也可以成為他人的優(yōu)秀榜樣。工作者以4F原則[Facts（事實(shí)）、Feelings（感受）、Findings（發(fā)現(xiàn)）、Future（ 未來(lái)）1為指導(dǎo)，通過(guò)各種形式鼓勵(lì)和支持組員重復(fù)成功行為，引導(dǎo)組員回顧活動(dòng)并分享感受，不斷強(qiáng)化組員觀察與習(xí)得的認(rèn)知和行為，客觀上促進(jìn)組員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)保持與重現(xiàn)。無(wú)論是模仿朋輩榜樣還是成為同輩榜樣，都對(duì)個(gè)體有顯著的激勵(lì)作用，也增加了個(gè)體認(rèn)知與行為改變的可能性。

四、結(jié)論與討論

基于以上思考和設(shè)計(jì)，筆者在支教期間實(shí)地開(kāi)展小組工作活動(dòng)，選取七、八年級(jí)各一個(gè)班為試點(diǎn)，開(kāi)展“青少年自我認(rèn)知和人際交往能力提升”成長(zhǎng)性小組工作，并著重關(guān)注在經(jīng)歷小組工作后，該批學(xué)生在自我認(rèn)知與人際交往上的差異，以下是小組工作前后的評(píng)估量表。

基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，小組活動(dòng)從環(huán)境、個(gè)體認(rèn)知和行為三方面創(chuàng)設(shè)出保護(hù)性的環(huán)境，培養(yǎng)、挖掘優(yōu)秀的朋輩榜樣，提供觀察學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)域，在主題分明、相互聯(lián)系的場(chǎng)景化活動(dòng)中促進(jìn)組員形成客觀且積極的自我認(rèn)知，糾正青少年不良的行為模式，提升自我效能感和自我調(diào)節(jié)能力?；顒?dòng)前后學(xué)生評(píng)分變化、試點(diǎn)班與全年級(jí)數(shù)據(jù)差異表明，小組工作對(duì)于提升青少年自我認(rèn)知和人際交往能力有顯著作用，能有效補(bǔ)位學(xué)校心理健康教育。同時(shí)，不少學(xué)生在活動(dòng)心得中紛紛表示，這七次小組活動(dòng)對(duì)其價(jià)值觀念、思維方式等方面產(chǎn)生很大影響，對(duì)自身日后的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有很大幫助，希望這種小組工作模式能夠持續(xù)并得到推廣。

隨著脫貧攻堅(jiān)的全面決勝、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，原貧困地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)水平得到了顯著提升，但現(xiàn)有教育資源并沒(méi)有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，在培養(yǎng)和促進(jìn)人的全面發(fā)展中還存在不足，青少年求學(xué)的內(nèi)生性動(dòng)力仍需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，文化關(guān)懷和情感關(guān)懷仍需進(jìn)一步連接?；诖耍诮?jīng)濟(jì)欠發(fā)展、社會(huì)文化觀念守舊以及教育關(guān)懷性不足的情況下，貧瘠度高、重復(fù)性強(qiáng)的生活環(huán)境就更難以醞釀出支持性客觀條件以保護(hù)青少年的心理健康。對(duì)于這些生活在剛脫貧摘帽縣域下的青少年而言，他們普遍面臨著來(lái)自校園互動(dòng)不良機(jī)制、忽視型教養(yǎng)方式和跟風(fēng)型朋輩榜樣效應(yīng)的沖擊。而小組工作作為社會(huì)工作三大專業(yè)方法之一，在介入青少年心理健康上展現(xiàn)出了方法上的優(yōu)越性和模式的普適性，其以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展為導(dǎo)向，在青少年應(yīng)對(duì)外界環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、避免心理失衡中發(fā)揮重要作用，有助于進(jìn)一步改善教育質(zhì)量、促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，進(jìn)而破解貧困代際傳遞的魔咒。

作者簡(jiǎn)介：梁志揚(yáng)（1984-），男，廣西合浦人，碩士，助理研究員，研究方向：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理;樊揚(yáng)林（1997-），男，江西九江人，碩士在讀，研究方向：反貧困社會(huì)工作;郝佳潔（2000-），女，山西晉中人，學(xué)士在讀，研究方向：青少年社會(huì)工作。

（責(zé)任編輯 張萌喆）