贠獻(xiàn)臣 李文靜

依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師靜下心來(lái)認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)的形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

“說(shuō)”的作業(yè) 語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)言化。通過(guò)“說(shuō)”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“說(shuō)”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)可以明確地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

“玩”的作業(yè) 貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩?！钡膶?duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂于完成，讓學(xué)生在玩耍中鞏固所學(xué)知識(shí)。

“問”的作業(yè) 俗話說(shuō)“因疑而問，因問而悟”。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他有真正地去思考，正如人們所說(shuō)的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后進(jìn)行思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問題，與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“問”的樂趣。

“用”的作業(yè) 學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力最有效的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了繪制校園平面圖的方法后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際情況繪制一個(gè)自己學(xué)校的校園平面圖，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓數(shù)學(xué)不僅停留在教室，而是拓展到生活中的方方面面。

作業(yè)的內(nèi)容豐富

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

趣味性 小學(xué)生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為樂學(xué)者。

層次性 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

實(shí)踐性 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察、實(shí)踐來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生到操場(chǎng)上、教室外，小組合作，用不同的工具嘗試測(cè)量探究，實(shí)踐不僅培養(yǎng)孩子們的四基四能、三會(huì)和六素養(yǎng)，還能增強(qiáng)孩子們的實(shí)踐測(cè)量能力，體會(huì)測(cè)量的重要性，提升孩子們的協(xié)作能力。

開放性 開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在“多種解法”“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不僅要重視鞏固知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。