管向陽

初中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生正處于青春期，成人意識和自尊心增強，認知能力得到很大的發(fā)展，但是由于經(jīng)驗不足、意志力不強，時常感到迷茫和不安，缺少人生目標(biāo)，更缺少對自己人生的規(guī)劃。新時代背景下，青少年正處于物質(zhì)極大豐富的生活環(huán)境中，精神世界相對空虛，他們不知道自己為什么而奮斗，為什么要奮斗。且初中時學(xué)生將面臨中考這人生中的第一個分流，有很多學(xué)生直接以自認為“淘汰者”的身份，被動地選擇職業(yè)學(xué)校，對于未來沒有主動探究和合理規(guī)劃?；诖?，進行青少年的生涯教育就顯得尤為重要。

青少年生涯規(guī)劃教育的價值

實施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于加深青少年的自我認知 初中學(xué)生處于青少年時期，這是人生中非常重要的時期，它既是生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是心理快速成長的時期。這種生理和心理的巨大變化，讓學(xué)生開始思考—我是誰？我的價值是什么？學(xué)生迫切想找到自己特點、價值和人生追求所在，可是大部分學(xué)生身邊的長輩、老師給出的指導(dǎo)是好好學(xué)習(xí)，考個好高中，上個好大學(xué)。這樣籠統(tǒng)的指導(dǎo)，沒有考慮學(xué)生的自我獨特性，很明顯無法滿足不斷變化的學(xué)生需求。生涯規(guī)劃教育是據(jù)自身條件和環(huán)境因素展開，必須要進行的是自我的認知，無論是生涯認知，還是生涯探索都需要對自我進行剖析，且生涯規(guī)劃教育是一個動態(tài)的過程，充分允許學(xué)生根據(jù)自己的變化進行調(diào)整，這就給了學(xué)生很好的認知觀念—自己是一個不斷變化的人。基于此引導(dǎo)學(xué)生敏銳地察覺自我的變化，讓學(xué)生建立起一個動態(tài)的自我認知過程，加深學(xué)生對自我認知的深度和廣度的拓展。

實施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于滿足青少年自我實現(xiàn)的需要 著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年第一次提出了需要層次理論，將人的需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想抱負，發(fā)揮個人能力的最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事的需要。青春期的學(xué)生隨著自我意識和成人感的增強，開始想要像大人一樣處理事情，掌握自己，證明自己的能力。很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法證明自己，就會通過模仿大人的穿著、違反校規(guī)校紀(jì)等外在方式來證明自己已經(jīng)長大。這種情況的出現(xiàn)，從側(cè)面顯示出了學(xué)生生涯規(guī)劃教育的緊迫性和必要性。生涯規(guī)劃教育是一種根據(jù)學(xué)生的不同智力結(jié)構(gòu)和水平、不同的生活背景，制定屬于學(xué)生本人能力所能達到的目標(biāo)，學(xué)生在生涯規(guī)劃教育的一步一步引導(dǎo)下，通過自我能力，實現(xiàn)自我的價值，有助于滿足自我實現(xiàn)的需要。

實施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于增強青少年發(fā)展的目的性和計劃性 青少年時期的學(xué)生，情緒起伏較大，易沖動，對待事物缺少計劃性和目的性。生涯規(guī)劃教育涉及生命的全程，將學(xué)生的視角拉伸到了自己的人生發(fā)展目標(biāo)，使他們不得不思考自己的人生目標(biāo)及如何讓自己到達。生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的課程和相對應(yīng)的豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生不僅有理論的學(xué)習(xí)和思考，還可在教師的引導(dǎo)下制定計劃，并通過實踐不斷反思調(diào)整計劃。這樣的過程中，學(xué)生有切身的體會，不斷的體驗?zāi)繕?biāo)帶來有追求方向的清晰感，也享受到了計劃帶來的追求目標(biāo)的層層遞進所搭起的腳手架帶給的安全感，讓青少年在發(fā)展過程更有目的性和計劃性。

實施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于促進青少年對于社會發(fā)展的適應(yīng)性 從幼兒園到高中，學(xué)生的生活局限在學(xué)校和家庭，與社會的接觸較少，缺少社會生存技能，社會生活經(jīng)驗不足，社會的適應(yīng)性程度低。而新時代，我國的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會變化日新月異。青少年與社會相適應(yīng)的教育勢在必行，青少年生涯規(guī)劃教育與社會是緊密互動的，生涯規(guī)劃教育基于社會的變化和發(fā)展，從個體和社會兩個角度出發(fā)，尋找兩者的契合點，促進著青少年對社會發(fā)展的適應(yīng)性。

實施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于青少年自在驅(qū)動力生長 德西和弗拉斯特所著的《內(nèi)在動機》一書中指出，人們終其一生都在糾結(jié)自己是否在做自己的選擇，即他們的行為究竟是自主的還是受外部因素或自身某種強大力量控制。一個自主的人是憑借自己的意志行事，感到自由。初中學(xué)生時常感到迷茫和困惑，覺得不自由，因為他們感受到的是被控制，自己沒有方向，自己的生活是被家長或者社會控制的，這就會降低學(xué)生自己的內(nèi)在驅(qū)動力。生涯規(guī)劃教育以人為中心的，以個人的能力發(fā)展情況為基準(zhǔn)，是使學(xué)生能夠通過自己的努力所能達到的教育，是學(xué)生自主去做的。要知道自主是激發(fā)內(nèi)在動機的第一個心理需要，而學(xué)生所產(chǎn)生的勝任感，則是激發(fā)內(nèi)在動機的第二個心理需要。

新時代下“內(nèi)外兼修”的青少年生涯規(guī)劃教育實踐探索

建立穩(wěn)定的生涯指導(dǎo)教師隊伍 穩(wěn)定的生涯教師隊伍，為學(xué)生的生涯教育提供了師資保障。新時代學(xué)生獲取的信息如果僅僅來自校內(nèi)，遠遠無法滿足學(xué)生的需求?；诖丝紤]，在生涯教師隊伍建設(shè)上，我校在內(nèi)成立由資深教師組成的生涯指導(dǎo)隊伍，并從校外引入專家。這樣“內(nèi)+外”的師資組合模式，可以最大限度地利用好校內(nèi)校外資源，也可以讓學(xué)生接觸到社會變化。

校內(nèi)資深教師，閱歷豐富，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗、理論知識和多年來所育學(xué)生的發(fā)展經(jīng)驗，給出指導(dǎo)性意見。校外專家引領(lǐng)，將國際優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)本地資源進行碰撞，讓學(xué)生立足傳統(tǒng)發(fā)展同時也慢慢打開國際視野。

校內(nèi)開足開齊課程，校外積極對接生涯實踐基地 我校將生涯教育課時列入學(xué)?？傉n表，學(xué)生有固定的時間開展生涯學(xué)習(xí)，有充分的時間靜下心來，跳出學(xué)習(xí)的固定框架，進行生命思考。校外學(xué)校整合社會資源，與市內(nèi)的社會優(yōu)質(zhì)場所和各類優(yōu)質(zhì)高中建立聯(lián)系，形成學(xué)生的生涯實踐基地。每年設(shè)置豐富多彩的研學(xué)旅行、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生們在實踐中有真體悟、真收獲。

紅色精神給學(xué)生生涯規(guī)劃教育注入靈魂 新時代背景下，紅色精神為學(xué)生生涯教育提供了生命之魂，注入了精神力量。學(xué)校利用好每一個紅色重要節(jié)點，如國慶節(jié)、國家公祭日、烈士紀(jì)念日等，開展紅色精神教育，旨在點燃學(xué)生對生命成長的渴望，激發(fā)學(xué)生主動思考自身的發(fā)展與國家、民族發(fā)展的關(guān)系，審視自己的生命價值，合理規(guī)劃自己的生涯。

融入家庭教育指導(dǎo)，形成生涯教育的家校合力我校在內(nèi)依托“家庭生活教育中心”，推行“家長教育素質(zhì)提升工程”。引進我國臺灣地區(qū)的家庭生活教育項目，定期通過線上線下等多種形式對家長進行系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，提升家長個人素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)和科學(xué)育子素養(yǎng)，大力提升家長指導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃的能力，與學(xué)校形成教育合力。校外創(chuàng)辦“社區(qū)學(xué)校和家庭教育服務(wù)站”。以永昌路社區(qū)為家庭教育咨詢基地，以心理疏導(dǎo)、學(xué)科指南、升學(xué)銜接、家?；?、美育家風(fēng)為五大載體，適時舉辦面向全社區(qū)的“家庭教育公益課堂”，系統(tǒng)提升社區(qū)家長綜合素養(yǎng)，綜合傳輸家庭教育、家風(fēng)建設(shè)和生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)等知識。

豐富多彩的生涯教育特色活動，讓學(xué)生在體驗中成長 我校以“三生教育”為生涯課程體系，“三生”即生活、生命和生存。校內(nèi)“職業(yè)大集”職業(yè)體驗活動、“走上父母的工作崗位”職業(yè)感悟分享會等，讓學(xué)生扮演或體驗一個職業(yè)角色，了解不同職業(yè)的特點，選擇自己感興趣或適合的職業(yè)。讓學(xué)生自己為自己、他人，上一堂生動的生涯教育課，用行動收獲不一樣的體驗。我校還將校內(nèi)外資源與演講完美融合，設(shè)“家國大講堂——六百講”，包含學(xué)生百講、教師百講、家長百講、社會成功人士百講、校友百講、專家學(xué)者百講，將家庭、學(xué)校、社會力量聚集起來，形成合力，發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長、知名校友等的優(yōu)勢，用事實說話，打開學(xué)生的生涯規(guī)劃視野。

在新時代的背景下，依托國家社會的發(fā)展，青少年的生涯規(guī)劃教育引起越來越多人的關(guān)注，也有了更多的校內(nèi)校外資源可以整合利用。但是仍有很多問題等待解決，如高素質(zhì)的專業(yè)教師還是相對缺乏，大部分教師都是兼崗，專業(yè)化的培訓(xùn)還有待加強；仍有學(xué)生和家長的思想上不重視，認為沒有必要進行這些，浪費時間且無用；實踐教育無法真正觸及社會一線生活，校外實踐基地多是以參觀和小型體驗為主，沒有長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的了解等等。生涯教育是學(xué)生個體的需要，也是國家和社會發(fā)展的需要，希望未來在政府、社會、學(xué)校的一起努力之下，建立更加科學(xué)完善的生涯規(guī)劃教育體系，讓每個生命都精彩，讓每個精彩匯成中華民族的精彩，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。