[摘? ? ? ? ? ?要]? 自我國進入新時代后，逐步與國際教育接軌，英語作為目前國際上的通用語言在職業(yè)教育中逐步受到重視。中職英語作為中職教育的必修課，在新形勢下中職英語教學也面臨著必然的變革，無論從提高中職學生個人文化素養(yǎng)，抑或者在今后的工作、日常生活中是否能靈活運用所學知識，中職英語教學主旋律都必須遵循“實用”這一原則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新形勢;中職;英語教育;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0115-03

為了提高學生興趣、提高課堂教學質(zhì)量，淺析中職英語教學存在的問題及教學反思、以新形勢下的中職英語教學應(yīng)如何推陳出新作為啟發(fā)點列舉了在中職英語教學中可行的一些教學方案和建議，目的是大力激發(fā)學生的學習潛力，創(chuàng)新多樣化教學模式，希望能對正在從事或未來將要從事中職英語教學的同行有所幫助。

一、當前中職英語教學存在的問題及教學反思

中職教育是要培養(yǎng)具有綜合能力、適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)要求的技能型人才，近幾年我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，因此社會上急需一批專業(yè)技能型人才。而中職學生在掌握本專業(yè)的技能外還要依照學校教學安排學習基本的科學文化知識，但從客觀的招生情況來看，由于中職生的生源素質(zhì)普遍不高，學習能力較低，沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，沒有樹立起英語學習正確的價值觀，遂進入中職對英語學科仍抱有厭學心理。

針對這一現(xiàn)狀，部分教師依舊堅持采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方法，這種方法無法突出學生的主體地位，教師只是自身習慣使用這套方法，殊不知，這樣會削減學生的學習熱情，帶來適得其反的效果。作為一名中職學校的英語教師，應(yīng)該在授課前就明確中職學生的培養(yǎng)方向，中職英語的教學目標應(yīng)該是使中職學生能夠在就業(yè)中運用基本的英語知識，特別是在求職過程中可以借助英語優(yōu)勢使自身脫穎而出，因此教師應(yīng)該無時無刻地向?qū)W生傳達英語對今后就業(yè)、實際生活的重要性，英語學科不應(yīng)該作為職業(yè)技能課程之外的“選修科目”。教師對中職學生采取“隨波逐流”式教育觀念是萬萬不可取的，教師絕對不能因為中職學生自身文化基礎(chǔ)薄弱而減弱教學熱情，一旦教師產(chǎn)生這種想法，不僅無法完成課堂教學任務(wù)，還會將消極情緒傳遞給學生，令學生對英語學習逐漸失去信心，對學習其他學科也隨之失去熱情。另外，打鐵還需自身硬，教師自身要具有扎實的知識儲備，樹立為人師表、終身學習的教育觀念。教師若不想著自我提升，僅僅一味地“照本宣科”式教學，如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的中職人才？

總之，在我國當前教育新形勢發(fā)展驅(qū)動下，中職英語教學有必要、有理由進行教學改革。中職英語教師對新形勢下的中職英語教育教學創(chuàng)新要有責任感、有使命感，要積極投入教學創(chuàng)新的大潮中去。

二、新形勢下的中職英語教學應(yīng)如何推陳出新

（一）設(shè)計與其職業(yè)發(fā)展緊密連接的教學活動

對中職學生來說，求學更多的是為了就業(yè)，多數(shù)中職學生會選擇在中職畢業(yè)后直接投身于工作，這就要求英語教師多關(guān)注學生的英語實踐運用能力。中職英語教師應(yīng)該在教學前就了解透徹學生的培養(yǎng)方向、畢業(yè)生的就業(yè)去向，有針對性地引導其將所學英語知識與其專業(yè)結(jié)合，以幫助學生積累更多的職業(yè)英語知識為最終培養(yǎng)目標。例如，某班級學生的培養(yǎng)方向是導游，在其未來就業(yè)時就會不可避免地與英語為母語者進行交流，教師就可以設(shè)定一個以旅游為主題的劇本，讓學生在短劇中扮演游客與導游的角色，寓教于樂，模擬就業(yè)的真實感，學生在培養(yǎng)英語交流實踐能力的同時也會更有專業(yè)代入感。學生的個體差異通常情況下較為明顯，教師不應(yīng)該將學生視為毫無個人特色的個體，而是要尊重學生的態(tài)度和想法，依托于此可以深入模擬學生的工作狀態(tài)。例如，學習攝影專業(yè)的班級，教師可以讓其用英文探討對某部電影的看法，整個教學過程中都需要教師保持對學生意見的高度關(guān)注度，及時發(fā)現(xiàn)不同學生之間的觀點差異并及時說出，這樣學生會逐漸感覺到自己的觀點被尊重，同時也可以讓學生模擬小型辯論賽的氛圍。

如果上課班級包含多個專業(yè)的學生，教師也可以讓各個專業(yè)的學生使用全英文向其他專業(yè)的學生介紹本專業(yè)的基本情況，不僅有利于班級同學相互熟悉彼此的專業(yè)所學，同時，學生在搜集資料時也會間接地對本專業(yè)進行更深層次的了解。這是一種啟發(fā)性的教育方式。新形勢要求教師培養(yǎng)具有獨立思考能力的學生，學生通過將英語與自己的職業(yè)情況所結(jié)合，往往能產(chǎn)生意想不到教學“化學效果”。教師在這些活動中應(yīng)該多向?qū)W生拋出問題，在問題的選擇上，也要注意多多選擇一些有思考性、值得探討的問題，授人以魚不如授人以漁，以此逐步培養(yǎng)、鍛煉學生自己思考、自己破解問題答案的能力。

（二）善用現(xiàn)代化多媒體手段教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體對課堂教學提供了越來越多的幫助。作為一名與時俱進的英語教師，也應(yīng)減少使用板書教學方式，在教學活動中多結(jié)合多媒體教學手段，因其諸多功能對提高學生的英語綜合能力幫助極大，能夠生動形象地對正處于青少年時期的學生展現(xiàn)英語授課主題，那么，中職英語教師在使用多媒體進行教學時，應(yīng)注意哪些事項呢？

首先，教師應(yīng)深入學習多媒體課件的制作技能，在課件中添加動畫特效，通過其為課件增光添彩后，在視覺和聽覺的雙重沖擊下學生的注意力和學習興趣就自然而然地被吸引過來了。其次，教師應(yīng)提高自身的教學標準，少采用照抄照搬的課件模版。但在現(xiàn)實的英語教學過程中，部分教師在嘗到新媒體教學所帶來的利效后，一味地依賴課件進行教學活動，更有甚者直接借用新媒體播放器來代替其講課，即使這樣“完成”了教學任務(wù)，但對學生來說無疑是一種單一化的無趣活動，不能完全地將新媒體教學的優(yōu)點發(fā)揮出來，教學成效也因此大大降低。教師不能有新媒體教學活動只是將板書“電子化”這一錯誤觀念，多媒體課件上的內(nèi)容更不應(yīng)該只是將教材上的內(nèi)容“復(fù)制粘貼”在一起。最后涉及教師對課件的引導方式，教師不應(yīng)該過多設(shè)置傳統(tǒng)教育方式的提問環(huán)節(jié)，可以多采用欣賞、激發(fā)討論的手法。目前，有眾多利于教學的多媒體App，例如釘釘、微信，也有能促進家校溝通的家校通，在結(jié)束一節(jié)課的教學后，教師可借助這些App在線上與學生多時空地進行溝通、傳達作業(yè)要求。反觀，這也對教師提出了更高的要求，教師絕對不能一味地將教材內(nèi)容進行復(fù)制，而要呈現(xiàn)出富有趣味性的線上內(nèi)容，線上授課也不能視為線下課的復(fù)習模塊，應(yīng)一視同仁。正確使用以上方法，方能將多媒體教學的多樣性和創(chuàng)新性體現(xiàn)透徹。

（三）鞏固提高學生口語、聽力能力

中職英語教育對學生的培養(yǎng)目標是：學生要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)的英語知識，培養(yǎng)學生的讀寫能力和聽說能力。教師深入反思中職教學后可知，為什么中職學生會將英語學科視為“無用學科”，因為他們沒有意識到學好英語對實際生活的幫助有多么巨大，教師可充分利用看圖說話、模仿造句，或師生互換身份的教學方式，或者由學生對教材中的某一模塊進行簡要的全英文講解，讓學生認識到這一點。教師還可根據(jù)中職學生的年齡特點，循序漸進地選取一些涉及英文閱讀以及中文閱讀異同的文章進行學習，這樣學生更能體會英語閱讀的核心是什么，而不會再像之前那樣逐詞逐句地機械翻譯。

對于培養(yǎng)周期較短的現(xiàn)今中職教育體系來說，如何在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生的自主學習能力？這是中職英語教師的教學難點。首先，應(yīng)該讓學生樹立正確的價值觀，形成之后，學生便可將以前的學習經(jīng)驗與專業(yè)特性緊密結(jié)合。每個學生都是較為獨立的個體，學生在訓練口語和聽力時難免會出現(xiàn)參差不齊的反饋情況，教師應(yīng)該理性看待并給予有指導性的改進意見。其次，統(tǒng)一的教學評價必然無法滿足所有人的學習需求，學生的學習能力也較難得到提升，身為一名中職教師應(yīng)該明確：中職英語學習中，教師授課不能再依照初中的英語課設(shè)定單一的教學流程，而應(yīng)該積極引導學生調(diào)控學習方式與學習內(nèi)容，教師應(yīng)該幫助學生根據(jù)自身特點，積極尋找自身感興趣的學習方式;例如有些學生喜歡通過模仿別人演講來學習口語，教師可為其尋找Ted演講資源，采用慢倍速的方式進行逐字逐句地模仿學習;再比如有些學生熱衷于“追劇”，在傳統(tǒng)觀念里被視作影響學習的娛樂方式，如果換個角度思考，教師就可以利用學生這一特點，推薦一些口語地道、語法高級、發(fā)音清晰的英劇、美劇短片供學生模仿學習。最后，教師仍不能忘記定時向?qū)W生要學習反饋結(jié)果，指導其走向?qū)W習英語的正規(guī)，同時要讓學生學會反思自己學習中遇到亟待改進的問題。

（四）重視情景式教學

英語因其具有交流性才延續(xù)至今，而交流是需要在一定的環(huán)境下才能得以進行的，因此，如果教師能為學生創(chuàng)立貼合教材主題的環(huán)境，學生學習英語就會有更強烈的興趣。教師可引導學生在游戲中鞏固所學知識，游戲教學是新形勢下愈來愈受學生追捧的一種新型教學方式，傳統(tǒng)的課堂方式往往過于抽象和簡單，教師只負責傳播知識，而學生也只是機械地接受知識;但倘若采用了游戲模式進行教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力，達到事半功倍的教學成效。

例如，當教師進行以“家具”為主題的教學時，針對中職學生的年齡特點，可采取“開火車”的游戲設(shè)定，將全班學生分為兩組，令一個家具的單詞為一節(jié)車廂，符合“家具”類的英文單詞可接入車廂，不符合的單詞則要削減掉一節(jié)車廂，通過接龍的方式比比哪組的“火車”長度最長，哪組即為勝利組。通過如此訓練后，會加深學生對“家具”類的英文單詞的記憶，每每回想起火車，頭腦中便會浮現(xiàn)出許多“家具”類單詞。

再例如，學習以某個國家為主題的課程時，教師可在課前使用多媒體為學生鋪墊好該國的地理環(huán)境、人文歷史、民族文化、代表美食等等，這更有助于為學生描述出一個立體活潑的學習對象，學生經(jīng)此之后就會了解到英語學科不只是照本宣科地學習教材上提供的知識，教材上的學習對象也是多姿多彩富有生命力的，既開闊了學生的知識視野，又能提高學生的英語學習熱情。作為學生學習成長道路上的“啟明星”，教師首先要明確新形勢下社會需要哪類型的人才，英語學科應(yīng)該如何為培養(yǎng)這些類型人才做服務(wù)，教學大綱涵蓋的知識的傳授固然重要，但教師也有義務(wù)通過英語學科的多元化學習提高學生的綜合素質(zhì)。

（五）給予及時有效的雙向反饋

傳統(tǒng)模式下的英語教學都是教師一方對學生的課堂表現(xiàn)或課后作業(yè)進行分數(shù)反饋，而在當今教育的新形勢下，教師可采取對學生口頭評價、物質(zhì)獎賞評價等方式與學生建立良好平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)該更為關(guān)注學生的學習過程而并非只關(guān)注學習結(jié)果。

與此同時，學生對老師設(shè)計的教學內(nèi)容和教學方式是否接受和滿意也極為重要，可以定期組織學生對教師教學情況滿意度進行問卷調(diào)查，在題目設(shè)置上，可以包含如下主題：教師的授課思路是否清晰？教師教學目的是否明確，能否做到重點突出，難點處理得當？與學生互動是否良好，能否關(guān)注到所有學生等等。學生對教師的客觀評價有利于大力激發(fā)教師的授課熱情，也可以幫助教師意識到自己需要不斷地調(diào)整教學，達到學生的期望;其次，學生在對教師授課滿意度進行評價時，往往會采用換位思考的方式，認為授課老師謙虛好學，學生便會對教學活動加深認識，對問題的理解也會上升一個新高度，甚至會把成為一名教師作為自己的最終職業(yè)目標，這樣也對中職學生完成了潛移默化的職業(yè)觀教育。

學生定期的自我評價有助于學生進行學習上的自我反思，教師也可以將此設(shè)計成為教學活動，學生采用全英文的方式講述自己本節(jié)課完成了哪些任務(wù)？哪些任務(wù)完成得最出色？還存在哪些不足？這樣一方面鍛煉了學生的英文交際能力，另一方面鍛煉了學生總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，目前中職學校的英語教學質(zhì)量仍有很大的進步空間，學生是教學的主體對象，教師是課堂的主導人物，這就對教師提出了更多教學新要求。為了貫徹“全面育人”的教學觀念，教師群體需要多轉(zhuǎn)變、多調(diào)整教學方式，并合理借用新媒體教學手段，為學生提供先進的教學環(huán)境，把學生培養(yǎng)成為綜合型人才而努力。在中職英語教學中，教師要與時俱進、及時調(diào)整自己的授課方式，并將所講內(nèi)容與現(xiàn)代化多媒體教學手段結(jié)合起來，在具體實踐過程中也需要注意學生的自我評價，學生對老師的評價以及老師對學生的創(chuàng)新性評價。中職英語教育目前存在較多不足，要實現(xiàn)中職英語教育的教學價值最大化還任重道遠，希望本文能對教育同行的中職英語教學創(chuàng)新有一定的幫助。

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◎編輯 馬花萍