張文霞

【摘要】語文是一門語言類學科，與數(shù)學、英語共同組成小學三大主科，由于低年級小學生認知水平不高，對事物的判斷還缺乏一定的能力，同時學生也正處于活潑好動的年齡階段，采用傳統(tǒng)的語文教學往往達不到預期的教學效果，因此教師要從小學生的認知規(guī)律和性格特點出發(fā)，采用科學的教學方案，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣。對此教師可以采用讀寫繪的教學模式，激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，提高語文綜合素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶ΜF(xiàn)階段我國語文教學中存在的問題、讀寫繪教學的意義和在低年級語文教學中的實施路徑進行了深入分析。

【關鍵詞】讀寫繪? 低年級語文? 問題? 意義? 對策

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0007-03

讀寫繪教學是將晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的文字、圖畫，讓學生能夠直觀地感受到語文的內(nèi)涵。此外，讀寫繪教學在激發(fā)學生學習興趣的同時還提高了學生語文寫作能力、閱讀鑒賞水平和繪畫技能，有助于促進小學生德智體美勞全面發(fā)展，提高語文學習效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段我國語文教學中存在的問題

（一）教學手段單一

部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校受各種因素的影響導致教學理念得不到更新，還在沿用傳統(tǒng)的教學理念，采取教師單向理論知識灌輸?shù)慕虒W方法，導致學生在學習過程中處于比較被動的地位，無法實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造。在語文教學中部分教師采用單一的教學手段，固化的教學模式讓學生失去了學習的興趣，甚至有的學生對枯燥的語文知識產(chǎn)生抵觸的心理，從而降低學習效率[1]。從學校的角度來看，部分學校過于注重考試成績，甚至將考試成績作為評價學生的唯一標準，減少了應有的語文實踐課程和課外閱讀課程，在時間上和空間上阻礙了讀寫繪教學和其他教學方式的有效開展，基于此學校應該完善學生評價機制，促進學生全面發(fā)展。

（二）學生自身的原因

由于低年級小學生年齡較小，不具備豐富的生活經(jīng)驗和良好的認知水平，而語文作為一門語言類學科具有一定的難度，需要學生具備良好的理解能力、語言表達能力和邏輯思維，而低年級學生往往在語文學習過程中更加困難，再加上小學生天性活潑好動，自律性較差，無法在課堂上始終保持良好的聽課狀態(tài)，出現(xiàn)交頭接耳等問題，擾亂課堂秩序的同時也影響了其他同學的學習效率，因此，小學語文教學本身就存在一定的困難。針對小學生這一性格特點，教師需要采用適合的語文教學方式，通過動態(tài)教學滲透各種語文知識。

二、讀寫繪教學的積極意義

讀寫繪教學的出現(xiàn)和應用促進了教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讀寫繪教學是現(xiàn)階段教育環(huán)境下課程改革的需要，也是促進小學生閱讀教學的根本需求。隨著我國教育體制改革的不斷深入，語文閱讀教學形式得到了更新，越來越多的閱讀教學為學生提供了良好的閱讀環(huán)境，例如比較讀書會、繪本讀書課、延伸讀書會和經(jīng)典誦讀會等，豐富的課程形態(tài)滿足了學生的閱讀需求。第二，讀寫繪是小學低年級學生的共性需要，著名作家陳祖芬曾經(jīng)說過：“想象力與創(chuàng)造力的根本是天真，如果缺乏天真則無法實現(xiàn)思維的真正發(fā)散與創(chuàng)造?！彼J為孩子應該在童話的世界中成長，因此，教育事業(yè)不能僅僅局限于附和現(xiàn)實，還應該具備理想性。大多數(shù)孩子的天性都喜歡繪畫，將娓娓動聽的童話故事通過繪畫展示出來并享受其中，要讓孩子在童話中長大，關注學生的健康成長[2]。

三、讀寫繪用于低年級語文教學中的對策

讀寫繪教學方式在低年級語文教學中的應用一方面提高了學生的學習主動性，能夠讓學生主動地參與到學習當中，并將被動學習逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習，保持良好的學習熱情;另一方面為教師提供了科學的教學模式，改變傳統(tǒng)固化的教學方式，有助于打造高效語文課堂，提高教學質(zhì)量，還不斷地提高了自身專業(yè)教學水平，提高對學生的了解。為有效滲透讀寫繪教學理念，應該從以下幾個方面入手：

（一）深入開展繪畫教學

繪畫是一種神奇的語言，也是學生表達情感的主要方式，如果將繪畫滲透到語文教學當中則不僅可以滿足學生的喜好，激發(fā)其學習興趣，還有助于學生在課堂上集中注意力，改善學習效果。在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師一般采用單向理論知識灌輸?shù)慕虒W方式，學生處于比較被動的位置，無法實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)小學生聯(lián)想力和想象力，而讀寫繪教學則通過生動形象的表達方式將各種語文知識傳遞給學生，讀寫繪教學可以融入在繪畫教學中，在低年級語文教學中融入繪畫教學可以加深學生對知識的理解和認知，實現(xiàn)對語文知識的靈活運用[3]。繪畫教學通過為學生提供充足的時間與空間，通過想象力與創(chuàng)造力的發(fā)散完成繪畫，教師將語文知識滲透在繪畫教學中，并通過圖片、影像等方式向?qū)W生進行有效傳遞，從而完成教學任務。對此教師要改變落后的教學理念和方式，緊跟教育時代的發(fā)展步伐，更新教育理念，將繪畫教學滲透到各個教學環(huán)節(jié)當中，并予以學生一定的空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和形象思維，教師可以在語文識字教學中運用繪畫教學，加強學生對陌生字的了解和認知。例如在識字第一課《天地人》實際教學過程中，教師可以采用繪畫教學方式引導學生認識和了解陌生字，由于本節(jié)課是一年級學生的第一節(jié)語文課，跟以前的學習方式完全不同，學生還沒有完全適應，因此，教師要向?qū)W生講解語文學習方法和語文學習的特征，讓學生做好心理準備。首先，教師可以用多媒體播放與“天”“地”“人”有關的視頻，讓學生對陌生字有初步認知，教師按照教學任務對學生進行引導，讓學生發(fā)表對“天”“地”“人”的看法和認識;其次，教師將每個生字的象形文字寫在黑板上并引導學生用繪畫的方式將象形文字“畫”出來，在繪畫的過程中學生會對視頻中所看到的內(nèi)容進行聯(lián)想，從而加深“天”“地”“人”的印象，能夠流暢地寫出本節(jié)課的陌生字，同時還起到了強化記憶的作用，提高語文素養(yǎng)。

（二）深入開展閱讀教學

“讀”是讀寫繪教學的核心，良好的閱讀能力是低年級小學生學好語文的基本條件，許多語文課文都是通過閱讀來理解其中心思想和故事情節(jié)，因此閱讀教學在小學語文教學中必不可少。首先，要激發(fā)學生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦有趣的故事書，根據(jù)低年級小學生的興趣愛好和性格特點推薦一些童話故事等文章，提供充足的時間讓學生進行選擇性閱讀，提高閱讀效率，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，同時童話故事中表達的思想還能幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和性格，促進小學生的全面發(fā)展。其次，教師需要引導學生去深入了解文章中作者所傳達的中心思想和情感，引導學生感同身受，提升學生閱讀鑒賞的能力。在教學過程中需要教師不斷地予以鼓勵和表揚，增加學生學習的信心，形成和諧的師生關系，打造高效語文課堂。最后，還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀完每一篇課文或文章之后都要及時記錄自己的感受，閱讀感受可多可少，但必須要寫在本子上，從而養(yǎng)成良好的記錄習慣，這潛移默化地提升學生的寫作水平。例如在部編人教版小學語文二年級下冊《雷峰叔叔，你在哪里》實際教學過程中，教師可以運用讀寫繪中的“讀”開展本節(jié)課的教學，首先由教師領讀一遍，清除閱讀障礙，再由學生自由誦讀，讓學生通過誦讀課文去體會課文所表達的情感。本篇課文主要講述了雷鋒的主要事跡，歌頌了無私奉獻、團結(jié)友愛、互幫互助的精神，在閱讀過程中課文中的情節(jié)會在學生的腦海中形成動態(tài)畫面，能夠讓學生感受到雷鋒當時助人為樂的奉獻精神，與課文中心思想實現(xiàn)共鳴，在提高閱讀能力的同時還引導學生養(yǎng)成樂于助人、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)，還在一定程度上激發(fā)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，堅持閱讀還能提高學生語言表達能力和人際溝通能力，為以后的學習奠定了良好的閱讀基礎。

（三）在寫作教學中滲透讀寫繪教學

“寫繪”是讀寫繪教學的提升和表達，同時也是語文教學的重要任務，寫作是語言表達和交流的重要途徑，部分教師在語文教學中往往忽視了寫作教學的重要性，或者將寫作教學簡單地作為寫字教學，在低年級中這種問題更加明顯。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在寫作教學中教師往往會采用固化的寫作教學理念和教學方式，使得部分學生通常采用死記硬背的積累素材的方式，同時由于小學生生活經(jīng)驗不夠豐富，腦海中缺乏寫作素材，這對寫作教學來說尤為重要。教師可以選擇與小學低年級學生認知相符的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容選定寫作主題，并引導學生通過各種途徑去尋找寫作素材，例如圖書館書籍、電子課本和網(wǎng)絡資源等等，還可以引導學生學習繪本中的積極思想并運用在自己的作文中，讓學生在簡單的世界成長發(fā)育。通過繪本學習和寫作積累學習經(jīng)驗，成為學生成長過程中最寶貴的財富。教師可以選擇優(yōu)秀的繪本，例如《月亮先生》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等，引導學生根據(jù)兩個繪本的中心思想分別進行寫作?！对铝料壬吠ㄟ^幽默、大膽、細膩、諷刺的語言打造出富有童真的現(xiàn)象世界，在作者的眼里月亮也有喜怒哀樂，也渴望被大家所接受，基于此《月亮先生》所表達的中心內(nèi)容為要善于接納別人，允許不同存在，引導小學生養(yǎng)成寬容的良好品質(zhì)，而《我的名字克麗桑絲美美菊花》則通過描寫自然景物引導學生如何正確看待自己，讓學生既不自卑也不自負，做最好的自己。教師通過對繪本中心內(nèi)容和情感的解讀能夠讓學生明白繪本中存在的道理，教師將寫作主題設定為“自己是怎樣的？”和“接納”，指導學生對兩個主題進行組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法并將見解寫出來。通過解讀繪本的中心思想，有助于引導學生樹立正確的三觀，實現(xiàn)對自己的正確認知，為以后的學習奠定基礎，促進小學生的身心健康。

（四）在情景教學中滲透讀寫繪

隨著我國教育體制改革的不斷深入，情景教學法被廣泛應用到各學科的教學工作當中并取得了良好的教學成果。情景教學法是從教學任務出發(fā)，通過設定一定的情景引導學生理解教學知識的一種新興的教學方式，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，通過情景體驗來引導學生真正地參與到學習當中，有助于提高學生自主學習能力。為進一步提高小學語文教學效率，可以在情景教學過程中滲透讀寫繪教學理念，引導學生在閱讀繪本的過程中建設相應的教學情景，引導學生置身其中，體驗故事情節(jié)，學習相關知識。情景教學與讀寫繪相結(jié)合一方面有助于學生更好地理解語文知識，加深對教學目標的認知;另一方面有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積累故事素材，鑒賞故事內(nèi)容，從而提高寫作水平和閱讀理解能力。但在教學過程中需要兩種教學方式的巧妙融合，不能顧此失彼，實現(xiàn)兩種教學方式的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。例如在《海底世界》實際教學過程中，教師可以通過情景教學向?qū)W生模擬海底世界到底是什么樣子的，將情景教學與讀寫繪教學相結(jié)合。教師先陪學生閱讀全文，了解課文的大致意思，在閱讀教學過程中要引導學生正確讀每一個生詞，例如課文中出現(xiàn)的“澎湃”“啾啾”等，掃清閱讀障礙，通過豐富的語言文字對海底世界的生物產(chǎn)生好奇心理。但僅僅靠單純的文字敘述不能讓學生感受到真正的海底世界以及海底世界中的各種生物，因此，教師可以通過創(chuàng)設教學情景讓學生體驗到身臨其境的感受，教師可以用多媒體來播放海底世界相關紀錄片，通過視頻的方式向?qū)W生展示景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，激發(fā)學生的好奇心理和勇于探索的精神，激發(fā)其對自然的熱愛以及探索海底世界的興趣。例如在《小公雞和小鴨子》實際教學過程中，由于課文中小鴨子和小公雞的對話學生無法真實地聽到，只能靠自己的想象，無法提高教學效果，因此教師可以引導學生對課文情節(jié)進行模擬演示，將學生分為幾組，每組4～6人，讓學生分別扮演小鴨子和小公雞，重現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容，對課文中的對話進行情景再現(xiàn)，還可以通過各種途徑尋找與本節(jié)課相類似的繪本，通過閱讀繪本激發(fā)學生學習興趣。通過情景教學和角色扮演一方面能夠?qū)φn本內(nèi)容進行真實再現(xiàn)，加深學生對課文理解的同時還激發(fā)了學生的學習動力，提高學習效率，打造高效課堂;另一方面在實踐過程中還激發(fā)了學生的團隊意識和榮譽意識，提高團隊協(xié)作能力、語言表達能力和人際溝通能力，提高小學生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫繪教學在小學低年級語文教學中對提高教學效率具有至關重要的作用，讀寫繪教學保留了孩子的童真，在語文教學中的應用還激發(fā)了小學生的學習興趣，引導其積極主動地去探索語文知識，激發(fā)學習熱情和學習的主觀能動性，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，另一方面還有助于培養(yǎng)小學生團結(jié)合作、互幫互助的集體榮譽感，提高人際溝通能力、口語表達能力和語文閱讀能力，促進小學生的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮讀寫繪教學的積極意義，就需要小學語文教師及時轉(zhuǎn)變自己落后的教學理念，順應時代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學方式，將讀寫繪教學滲透到每個教學環(huán)節(jié)當中，包括閱讀教學、寫作教學、識字教學和情景教學等，致力于提高小學生語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于立新.讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究[J].學周刊，2019（5）：29-30.

[2]林艷萍.以閱讀為核心的低年級“讀寫繪”小課程的開發(fā)和實踐[J].教育觀察，2019，8（29）：2-3.

[3]何愛珍.讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究[J].課外語文，2019（15）：118-118.