張寶軍

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高中化學學科的重要性日益凸顯。在開展化學學科教學時，教師不僅要將必備的理論知識與實驗技能等傳授給學生，同時也應(yīng)堅持以德樹人理念，強化對學生良好道德品質(zhì)等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其在新課標下，教師教學應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學觀念，切實將化學教學和德育教育等相融合，不斷提升學生綜合素養(yǎng)，更好地踐行新課標教育理念。

傳統(tǒng)教育模式下，教師開展高中化學學科教學，更加重視學生的學習成績，對于學生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度相對不高。在應(yīng)試導(dǎo)向下，學生在化學學科學習成績等方面不斷提升，但其德育素養(yǎng)等并未由于化學知識水平的提升而得到顯著改善。伴隨著教育改革的推進，教師開展高中化學等學科教學，應(yīng)密切結(jié)合新課標相關(guān)要求，堅持立德樹人教育理念，將立德樹人教育融入到各個教學環(huán)節(jié)當中，促使學生化學學科素養(yǎng)與德育素養(yǎng)等均能得到顯著提升。在此背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方式，合理把握滲透立德樹人教育的時機，不斷提升教育成效。

一、運用化學教學培養(yǎng)學生愛國主義素養(yǎng)

新課標下，教師在開展高中化學學科教學時，對學生進行立德樹人教育，應(yīng)將愛國主義教育作為首要教學環(huán)節(jié)。在我國傳統(tǒng)文化中，愛國主義是重要內(nèi)容，也是推動國家與民族發(fā)展的重要動力。在化學教材當中，愛國主義素材實際上非常多，教師應(yīng)深入發(fā)掘其中與立德樹人教育相關(guān)的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生愛國主義思想。通過將相關(guān)內(nèi)容與化學知識點相融合，據(jù)此開展化學課堂教學，促使學科教學的德育功能被充分發(fā)掘，以此對學生民族自尊心與自豪感等進行更好的培養(yǎng)。

比如，在我國化學發(fā)展史上，實際上取得了很多矚目的成就，四大發(fā)明就是其中典型的代表，如蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)和孫思邈發(fā)明的火藥等，均蘊藏了很多化學知識。此外，唐朝的馬和最早發(fā)現(xiàn)氧氣，早在公元前600年我國人民就開始應(yīng)用煉鐵技術(shù)進行煉鐵，并且我國也最早掌握冶金技術(shù)，最早應(yīng)用陶器、染料以及釀酒等技術(shù)。并且在近代胰島素的合成與聯(lián)合制堿法的應(yīng)用等，也是我國化學發(fā)展的典型代表。在我國歷史上，還有很多化學家取得了非常突出的成績，在行業(yè)中和化學史上均占據(jù)突出地位。就此類化學家而言，不僅智慧出眾，而且心懷國家與人民，具有非常大的格局。如有機化學領(lǐng)域的莊長恭，拒絕國外高薪回國為祖國發(fā)展做貢獻;化工冶金領(lǐng)域的葉渚沛等放棄國外優(yōu)厚待遇回國用自己掌握的化學知識為我國冶金事業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。除此之外，還包括盧嘉錫、侯德榜等優(yōu)秀的化學家，為國家在化工領(lǐng)域的發(fā)展幾乎貢獻了全部精力，從不考慮個人得失，以國家利益為最高追求。因此，教師可以運用化學教材當中能夠體現(xiàn)愛國主義的素材，針對學生開展愛國主義立德樹人教育，促使學生能夠從上述素材中深刻感悟愛國主義的內(nèi)涵，不斷提升學生該方面的素養(yǎng)。同時，教師在開展化學知識教學過程中，列舉的教學案例應(yīng)以杰出的化學領(lǐng)域的愛國者為主要素材來源，以達到對學生潛移默化的影響，促使學生愛國主義素養(yǎng)得到系統(tǒng)性提升。

二、運用化學教學培養(yǎng)學生科學、創(chuàng)新思維能力

新時期，教師開展高中化學教學應(yīng)充分結(jié)合新課標相關(guān)要求，以學生為主體，不斷加強對學生化學科學思維的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)立德樹人教育的目的。在學生科學思維當中，辯證唯物主義和批判思維屬于其中極為重要的內(nèi)容。教師在實際教學時，應(yīng)注重加強對學生該方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。就唯物辯證法來說，將其融入至高中化學學科具有較強的可行性與必要性，能夠較好地培養(yǎng)學生科學認識事物的能力。而批判思維屬于逆向思維，不管何種新事物均產(chǎn)生于原有事物，在不斷的批判和否定當中產(chǎn)生，也是學生必須具備的科學思維之一。習總書記多次強調(diào)：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?；瘜W教學需加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠形成創(chuàng)新應(yīng)用化學知識的思維，較好地運用到實踐當中。學生在具備化學創(chuàng)新思維之后，不僅有助于培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，而且對于推動化學學科發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

比如，教師可以從身邊的各種事物著手，引導(dǎo)學生認識到世界包含了大量的物質(zhì)構(gòu)成，并且全部由114種元素組成，據(jù)此對“世界是物質(zhì)的”觀點進行驗證。在此之后，教師可以引出元素周期表的內(nèi)容，使得學生認識到對于同一周期元素，由左及右時元素的最外層電子數(shù)逐個增加，金屬性不斷減弱，而非金屬性則逐漸增強，并且只有最外層電子數(shù)為8時其穩(wěn)定性才最高，由此使得學生認識到量變到質(zhì)變的原理。同時，在高中化學知識中，存在很多對立統(tǒng)一的知識點，如氧化還原反應(yīng)中，氧化與還原兩個反應(yīng)具有對立統(tǒng)一的關(guān)系。在形成共價鍵時，如對于Hcl來說，氫原子與氯原子均想獲得對方一個電子由此穩(wěn)定其自身結(jié)構(gòu)，因而只能共用電子使得各自結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。因此，教師可以利用上述化學知識點，對學生思考分析問題的能力進行培養(yǎng)，促使學生形成良好的辯證思維。再如就高中化學實驗教學來說，傳統(tǒng)模式下由教師將實驗流程與結(jié)果為學生呈現(xiàn)，使得學生誤認為通過流程化操作就能夠取得實驗成功，未能開展深度探究學習，無法培養(yǎng)其批判思維。因此，新課標下，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體等教學工具的作用，為學生演示一些并“不完美”的實驗，促使學生可以及時發(fā)現(xiàn)實驗問題并開展探究學習，以此提升其批判性思維，達到立德樹人教育的目的。再如，在實際開展化學教學工作時，教師可以采用啟發(fā)式與討論式等方式，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如針對化學實驗中出現(xiàn)的沉淀或者變色現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學生對其進行討論，發(fā)掘其中存在的化學規(guī)律，并且能夠利用化學現(xiàn)象進行分析與討論，并根據(jù)化學規(guī)律，設(shè)計解決問題的有效方案，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的形成與提升。

三、運用化學教學培養(yǎng)學生綠色化學的理念

新課標下，教師開展高中化學教學滲透立德樹人教育時，要對學生的環(huán)境保護意識與自然觀等進行培養(yǎng)強化，促使學生進一步端正可持續(xù)發(fā)展的思想與科學態(tài)度等。因此，教師應(yīng)在高中化學教學中融入環(huán)境問題。具體來說，教師可以引入新聞熱點事件，引起學生關(guān)注，在對學生開展環(huán)保意識教育方面也更加具有說服力。在此之后，教師應(yīng)注重把新聞事件和化學學科知識相結(jié)合，通過科學合理地設(shè)計實驗方案和進行實驗操作等方式，將環(huán)保意識教育融入到立德樹人教育當中。最后，教師可以借助多媒體將環(huán)境較為優(yōu)美的地方展示給學生，促使學生切實感受自然風光，不斷增強其環(huán)保意識與學習動力。

比如，針對水資源短缺問題，教師可以借助新聞事件報道，我國人均水資源在800立方米以下，已經(jīng)符合中度缺水國家的特征。通過在課堂教學時引入該種問題，使得課堂氣氛更為活躍，也能使得學生對于問題的嚴重性獲得切身感受，以此激發(fā)學生解決此類問題的動力，使之進一步增強學習化學知識的責任感及欲望等。再如，教師可以就當?shù)丨h(huán)境保護存在的問題，要求學生設(shè)計實驗進行驗證。在實驗設(shè)計時，要確保實驗?zāi)軌蛲瓿?，以?yīng)用清潔原料為主，在完成實驗后引導(dǎo)學生對廢液、廢渣等實驗材料進行正確處理。教師可以協(xié)調(diào)學校有關(guān)部門，實地考察學校附近被污染的河流、土地等，要求學生結(jié)合化學知識提出處理方式。通過運用該種方式，學生對于環(huán)境污染與問題處理等能夠獲得更加全面深刻的理解，切實增強了對學生的環(huán)保意識教育效果，較好地達到了立德樹人教育的目的。此外，教師可以將化學知識與生物知識相結(jié)合，對學生綠色化學理念進行培養(yǎng)。如由于化學工業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致土污染和水污染問題不斷發(fā)生，嚴重影響生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致很多動物面臨滅絕危險。因此，為保護生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)堅持綠色發(fā)展理念，不斷提升學生對綠色化學的認識，以此較好地達到滲透立德樹人理念的目的。

四、運用化學教學培養(yǎng)學生化學認知能力

新課標下，教師開展高中化學教學，通過對學生的化學認知能力進行培養(yǎng)，有助于滲透立德樹人的教育理念。就化學認知能力來看，不僅要求學生對基礎(chǔ)的化學理論知識充分掌握，而且要能夠通過化學實驗等方式，對化學知識的內(nèi)在機理進行探究學習，以此提升學生的學科核心素養(yǎng)水平，有助于將學生培養(yǎng)成對于社會發(fā)展更加有用的人才。因此，只有不斷強化對學生化學認知能力的培養(yǎng)，才能更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生化學學科知識，較好地實現(xiàn)其化學認知能力的不斷提升。

比如，在對海水中獲得的化學物質(zhì)進行學習時，教師需要對生產(chǎn)氯氣的原理及氯氣的性質(zhì)進行講解。學生通過學習，認識到氯氣的性質(zhì)非?；顫姡覟橛卸練怏w。在教材中，介紹了工業(yè)上對飽和食鹽水進行電解，而達到制取氯氣的目的。該種實驗相對而言，風險系數(shù)雖然較低，但演示操作設(shè)備較復(fù)雜，對于氯氣性質(zhì)的探究有所欠缺。而在高考實驗等各類考核中，實驗室制氯氣是高頻考點，應(yīng)引起高度重視。為促使學生能夠系統(tǒng)完整地認識制備氣體的知識體系，教師在教學時，用二氧化錳和濃鹽酸在加熱情況下制取氯氣的實驗室方法，并進行演示實驗。在此過程中教師應(yīng)注重實驗環(huán)境的選擇，確保具備通風條件。課堂教學中，教師可以設(shè)問：“根據(jù)課本方案所制取的是純凈的氯氣嗎？所得到的氯氣如果不純凈，有可能包含哪些雜質(zhì)呢？如何進行凈化和除雜？如何進行尾氣的處理？”等問題，要求學生進行討論學習，以達到培養(yǎng)學生認知能力的目的。通過改進優(yōu)化實驗方案，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的對實驗過程進行探究的流程，有效培養(yǎng)學生的認知能力與核心素養(yǎng)，為以后更加高效地學習實驗室制取其他氣體奠定了良好基礎(chǔ)。

總體來看，在高中化學知識體系當中，蘊藏著極為豐富的與德育教育相關(guān)的內(nèi)容。以德育人，以德養(yǎng)人，用德塑造高品質(zhì)人才。教師在實際教學時，應(yīng)深入踐行立德樹人理念，全面把握學生在學習化學知識當中存在的問題，合理設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，切實將德育教育等融入到化學學科日常教學當中，促使化學課堂教學內(nèi)容更加豐富，有效調(diào)動學生學習化學知識的主觀能動性與積極性等，促使化學學科教學成效更為全面，確保高中教育培養(yǎng)出更多對社會發(fā)展具有價值的人才。

*南通市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題（DY202041）：綠色化學——立德樹人取向下的高中化學教學范式重構(gòu)研究。