馮桂明 陳玨姝

摘要：新高考背景下，針對高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)，提出四點(diǎn)思考：情境創(chuàng)設(shè)，為復(fù)習(xí)課堂賦靈性;小組合作，為復(fù)習(xí)課堂添活力;分層教學(xué)，為復(fù)習(xí)課堂要效度;模型認(rèn)知，為復(fù)習(xí)課堂提高度。以“電解原理的綜合應(yīng)用”為例對高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)作具體分析和闡釋。

關(guān)鍵詞：模型認(rèn)知;電化學(xué)復(fù)習(xí);電解原理;新高考

文章編號：1008-0546（2022）05-0066-07中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.015

一、問題的提出

1.新高考背景下高三化學(xué)不同層次班（物理類/歷史類）復(fù)習(xí)備考困惑

新高考的高考科目廣東省采用“3+1+2”模式（3是語文、數(shù)學(xué)、英語;1是物理和歷史二選一;2是等級考科目：化學(xué)、生物、政治、地理，四選二），取消文理分科，增加了學(xué)生的選擇權(quán)，期望實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。就廣州市而言，存在著十二種選考科目的組合方式。對于選修科目的教學(xué)，主要采用流動(dòng)走班制教學(xué)模式。對于等級考科目——化學(xué)，出現(xiàn)物理類/歷史類不同選考類型的教學(xué)班，并且物理類的生源組合有物化生、物化政、物化地，歷史類的有史化生、史化政、史化地等。各種組合教學(xué)班學(xué)生的能力水平、思維方式差異很大，給教學(xué)帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。如作為全國示范性高中的我校本屆高三學(xué)生自高二分班后歷次統(tǒng)考統(tǒng)改考試中，物理類與歷史類的教學(xué)班化學(xué)平均成績相差十幾分甚至二十幾分以上，并且，有同一老師同時(shí)任教物理類和歷史類化學(xué)班的情況。那么，如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)備考中，高效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生的能力得到合適的發(fā)展與提升，是目前亟待解決的問題。

2.電化學(xué)專題復(fù)習(xí)中存在的問題及思考

電化學(xué)是高中化學(xué)核心知識之一，歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、高考化學(xué)的熱點(diǎn)。其理論性強(qiáng)，具有諸多抽象概念，涉及的題目靈活而新穎，相關(guān)問題的解決常常需要聯(lián)系氧化還原、離子反應(yīng)和守恒法等知識，有很強(qiáng)的綜合性，導(dǎo)致學(xué)生在電化學(xué)專題學(xué)習(xí)過程中存在較大障礙。學(xué)生由于知識框架零散，知識記憶“碎片化”，缺乏認(rèn)識問題的視野和角度，缺乏分析問題的有序思維，缺乏解決問題的系統(tǒng)性和規(guī)律性[1]。再加上，高考試題中情境陌生化、電池裝置多樣化等等都成為制約學(xué)生順利解決問題的重要因素。因此，在陌生情境、綜合問題中，教會學(xué)生如何分析關(guān)鍵要素，建立有序的思維框架，在新高考背景下的復(fù)習(xí)備考具有重要的研究意義。

3.高考試題分析研究給電化學(xué)復(fù)習(xí)的啟示

高考化學(xué)試題是高三復(fù)習(xí)備考的重要依據(jù)，對復(fù)習(xí)備考具有很好的導(dǎo)向性。通過對近幾年高考化學(xué)全國卷及廣東卷選擇題電化學(xué)題的分析，可以總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：電池裝置新穎，問題情境多樣，但設(shè)問方式較為常規(guī)?？荚噧?nèi)容凸顯基礎(chǔ)知識，學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)。高頻考點(diǎn)有：電極判斷，電極方程式的書寫，離子移動(dòng)方向。題目具體的考查內(nèi)容整理如表 1所示。而高考化學(xué)全國卷近幾年非選擇題電化學(xué)通常作為原理題或化工流程題的其中一問，主要是結(jié)合裝置或工業(yè)流程的電解法物質(zhì)制備，考查電極判斷及電極方程式的書寫等。題目具體的考查內(nèi)容整理如表2所示。

通過訪談?wù){(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為：電化學(xué)的題目，尤其是選擇題，情境新穎、信息量大，面對新型復(fù)雜電池裝置，存在畏懼心理，無從下手，思路混亂，難以掌握方法和規(guī)律。實(shí)際上，通過高考試題分析研究，不難發(fā)現(xiàn)電化學(xué)相關(guān)題目雖然電池裝置新穎，問題情境多樣，但設(shè)問方式還是較為常規(guī)的，考試內(nèi)容凸顯基礎(chǔ)知識，學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生解電化學(xué)題的主要障礙在于在新情境中面對新型復(fù)雜的電池裝置心理負(fù)擔(dān)大，解題思路混亂。因此，幫助學(xué)生克服障礙，需要幫助學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將新型復(fù)雜的電池裝置化繁為簡，建構(gòu)自己的理解，優(yōu)化解題思路，并將解題思路有序化、結(jié)構(gòu)化、可視化。

二、基于模型認(rèn)知的“電解原理的綜合應(yīng)用”教學(xué)案例

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“模型認(rèn)知”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年 修訂）》明確提出了“通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”[2]。其更高的水平要求是：能對復(fù)雜的化學(xué)問題情境中的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架，并選擇不同的模型綜合解釋或解決復(fù)雜的化學(xué)問題。認(rèn)知模型有利于微觀世界可視化，抽象事物具體化。模型認(rèn)知對學(xué)生建構(gòu)知識，提升分析、解決問題的能力有很大的幫助。能反映知識本質(zhì)的認(rèn)知模型有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化[3]，問題解決思路化。

模型的建立需要學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用題示信息解決新情境中的問題，建構(gòu)自己的理解，并將這種理解以結(jié)構(gòu)化的形式表達(dá)出來[1]。因此，基于模型認(rèn)知的教學(xué)需要合理組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，包括知識框架結(jié)構(gòu)化和認(rèn)知思路結(jié)構(gòu)化。在高考復(fù)習(xí)過程中，教師通常將教學(xué)重心放在知識框架結(jié)構(gòu)化的建立上，往往忽視對學(xué)生認(rèn)知思路結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)，而這正是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)過程中，需要合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，幫助學(xué)生形成解決問題的有序思維與核心觀念，建構(gòu)認(rèn)知模型[4]，并幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用模型分析并解決具體的問題。

對此，筆者嘗試在高三電化學(xué)復(fù)習(xí)中以氯堿工業(yè)電解飽和食鹽水為問題情境幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模型，建立有序的思維框架，優(yōu)化解題思路，并運(yùn)用模型合理設(shè)計(jì)電池，在陌生情境、綜合問題中，分析關(guān)鍵要素，鞏固模型，攻破復(fù)雜電池問題。

2.教學(xué)過程

【課前復(fù)習(xí)指引】

任務(wù)一：根據(jù)2018-2021年電化學(xué)選擇題和非選擇題考查內(nèi)容（表1 和表2），請同學(xué)們總結(jié)出高頻考點(diǎn)并寫出復(fù)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)二：請同學(xué)們結(jié)合電解池模型，分析惰性電極電解飽和食鹽水的工作原理，寫出電極方程式，找出兩極得到的物質(zhì)。

環(huán)節(jié)一：建立模型，有序分析電池

【情境1】氯氣和燒堿是工業(yè)生產(chǎn)的重要化工原料，主要來源于電解飽和食鹽水。

任務(wù)1：某同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖1所示裝置（AB 均為惰性電極），探究氯堿工業(yè)原理。請你結(jié)合電解池模型（如圖2），分析其工作原理，寫出電極方程式，找出兩極得到的物質(zhì)。

【學(xué)生展示】分析問題解決的思路。

【教師點(diǎn)撥】我們可以結(jié)合模型，有序地分析問題（如圖3）。

①首先找出得失電子場所陰陽極。②接著分析外電路電子導(dǎo)體中電子的移動(dòng)方向。其中，電子從電源的負(fù)極流入陰極。③進(jìn)而分析電解液中的微粒運(yùn)動(dòng)情況。由于陰極帶負(fù)電，吸引溶液中的陽離子Na+和水電離出來的 H+移動(dòng)過來;陰離子 Cl-以及水電離出來的 OH-則向陽極移動(dòng)。④最后分析電極反應(yīng)物和電極產(chǎn)物。還原性較強(qiáng)的微粒Cl-在陽極失電子產(chǎn)生氯氣;而氧化性較強(qiáng)的微粒——水電離出來的H 就+在陰極得電子產(chǎn)生氫氣，由于水電離出來的H+不斷參與電極反應(yīng)被消耗，因此促進(jìn)了水的電離平衡，產(chǎn)生了OH-，使得陰極附近溶液呈堿性。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過提問學(xué)生，聆聽其分析思路，了解學(xué)生的思維方式。并用模型將思維外顯，引導(dǎo)學(xué)生有序地分析電池，幫助學(xué)生建立模型。

問題1：氯堿工業(yè)主要是生產(chǎn)氯氣和燒堿，請問該裝置能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

問題2：如何改進(jìn)？

問題3：選擇什么隔膜？

【資料卡片】離子交換膜是一種含有離子基團(tuán)的、對溶液中離子具有選擇性透過的高分子膜。根據(jù)透過的微粒類型，離子交換膜可以分為多種，在高考試題中，主要出現(xiàn)的是陽離子交換膜（如2021年廣東卷 T16、2020年全國Ⅲ卷 T12和 T26、2019年全國Ⅰ卷 T12、2018全國Ⅰ卷T27、2018年全國Ⅲ卷T27）、陰離子交換膜（2021年廣東卷T16、2014年全國Ⅰ卷T27）和質(zhì)子交換膜（2020年山東卷T13、2018年全國Ⅰ卷 T13、2015年全國Ⅰ卷T11）三種。

【小組討論并匯報(bào)】圖4是氯堿工業(yè)中用離子交換膜法電解食鹽水的示意圖。你會選擇什么隔膜？你是如何分析的？氯氣和燒堿分別在哪里得到？

【小結(jié)】請你總結(jié)隔膜的作用。

①能將兩極區(qū)隔離，阻止兩極區(qū)產(chǎn)生的物質(zhì)接觸，防止發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

②能選擇性的通過離子，起到平衡電荷、形成閉合回路的作用。

【教師點(diǎn)撥】隔膜的合理使用帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值！

設(shè)計(jì)意圖：通過一系列問題串，以小組討論并匯報(bào)的形式，在有隔膜的電池情境下，再次鍛煉學(xué)生有序地分析問題的能力。教師可以通過學(xué)生的匯報(bào)，了解學(xué)生們模型建立的情況，思路模糊或混亂的，可以幫助其修正和建立完善的模型。通過詳細(xì)介紹隔膜以及讓學(xué)生總結(jié)隔膜的作用，能讓學(xué)生充分認(rèn)識隔膜，并了解到隔膜的合理使用會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和化學(xué)價(jià)值認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)二：運(yùn)用模型，合理設(shè)計(jì)電池

【情境2】電滲析法處理含NaNO3廢水。

【分層教學(xué)，小組討論并匯報(bào)】

任務(wù)2：含氮廢水的過度排放會導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化等環(huán)境問題。請你結(jié)合電解原理，在圖5基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)既能處理NaNO3廢水，還能聯(lián)合生產(chǎn)硝酸和燒堿的裝置。

【教師點(diǎn)撥】隔膜的合理使用帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，還創(chuàng)造了重要的社會效益！

【追問】假如你是命題者，你會設(shè)置怎樣的問題考查大家？

【展示】（2018·廣州二模）用電滲析法可將含硝酸鈉的廢水再生為硝酸和氫氧化鈉，其裝置如圖6 所示。下列敘述不正確的是（ ）

A.膜a、膜c分別是陰離子交換膜、陽離子交換膜

B.陽極室、陰極室的產(chǎn)品分別是氫氧化鈉、硝酸

C.陽極的電極反應(yīng)式為2H2O-4e-=4H++O2↑

D.該裝置工作時(shí)，電路中每轉(zhuǎn)移0.2 mol 電子，兩極共生成氣體3.36 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）

設(shè)計(jì)意圖：在情境任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用模型，合理設(shè)計(jì)方案解決電滲析法處理含NaNO3廢水問題。對于不同層次的學(xué)生，可通過鋪設(shè)不同的問題臺階，幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展不同層次的水平。

環(huán)節(jié)三：鞏固模型，攻破復(fù)雜電池

【情境3】新型/復(fù)雜電池

（1）（2020·山東卷）采用惰性電極，以去離子水和氧氣為原料通過電解法制備雙氧水的裝置如圖7所示。忽略溫度變化的影響

下列說法錯(cuò)誤的是（? ）

A.陽極反應(yīng)為：2H2O--4e-=O2↑+4H+

B.電解一段時(shí)間后，陽極室的pH未變

C.電解過程中，H+由a極區(qū)向b極區(qū)遷移

D.電解一段時(shí)間后，a極生成的 O2與b極反應(yīng)的 O2等量

課堂實(shí)錄節(jié)選：

【A小組組長匯報(bào)】（1）選B

首先，圖7有外接電源，判斷為電解池。接著，看裝置右邊，通入 O2，生成H2O2，氧元素化合價(jià)降低，是得電子的還原反應(yīng)，得電子的陰極，因此b極是陰極，a 極就是陽極，選項(xiàng)A有 O2生成，符合圖示，正確;B項(xiàng)根據(jù)A 的電極反應(yīng)，有H+生成，pH會降低，所以錯(cuò)誤; C項(xiàng)，陽離子 H+由陽極a移向陰極b，正確;D項(xiàng)，O2的 生成與O2消耗應(yīng)該是等量的，所以正確。

【教師點(diǎn)撥】對于A項(xiàng)的分析，請?jiān)僬J(rèn)真分析題目的情境，看能否找到關(guān)鍵要素，作出更準(zhǔn)確的解析; B 項(xiàng)是否漏了關(guān)鍵信息？碰到障礙時(shí)能否借助我們剛才建立的模型進(jìn)行有序的分析？

【A小組組長再次匯報(bào)】（1）選D

我們小組用電池“模型”再次分析，如圖8所示。根據(jù)題干信息“以去離子水和氧氣為原料通過電解法制備雙氧水”得知，去離子水和氧氣是原料，因此裝置中的液體為去離子水。裝置左邊，由 H2O生成 O2，氧元素化合價(jià)升高，是失電子的氧化反應(yīng)，因此a極就是陽極。裝置中離子導(dǎo)體的移動(dòng)方向：陽極吸引水電離出來的 OH-過來，放電生成 O2，促進(jìn)了水的電離平衡正向移動(dòng)，c（H+）增大。ab兩極之間是質(zhì)子交換膜，只允許質(zhì)子（H+）通過，由于左邊陽極區(qū) c（H+）增大，為了平衡電荷，H+會透過質(zhì)子交換膜去到陰極區(qū)。根據(jù)以上分析，結(jié)合裝置中電極反應(yīng)物和反應(yīng)產(chǎn)物，寫出電極反應(yīng)方程式，陽極：2H2O-4e-=O2↑+4H+，陰極： O2+2e-+2H+=2H2O2。因此，選項(xiàng)AC正確，B 中說是“電解一段時(shí)間后”，由于H+會透過質(zhì)子交換膜去到陰極區(qū)以平衡電荷的，因此陽極室pH未變也是正確的; D 聯(lián)系陰陽極電極方程式，根據(jù)得失電子守恒法，陽極產(chǎn)生的氧氣只有陰極消耗氧氣的一半，D錯(cuò)誤。

（2）（2019·廣東揭陽二模改編）用間接電化學(xué)法可對大氣污染物NO進(jìn)行無害化處理，其工作原理如圖9所示。

①電極Ⅰ為極，電極反應(yīng)式為：;

②電解時(shí)H+由電極向電極遷移;

③每處理1molNO，可同時(shí)得到gO2。

（3）（2021·廣東卷）鈷（Co）的合金材料廣泛應(yīng)用于航空航天、機(jī)械制造等領(lǐng)域。圖10為水溶液中電解制備金屬鈷的裝置示意。下列說法正確的是（? ）

A.工作時(shí)，I室和Ⅱ室溶液的pH均增大

B.生成1 mol Co，I室溶液質(zhì)量理論上減少16 g

C.移除兩交換膜后，石墨電極上發(fā)生的反應(yīng)不變通電

D.電解總反應(yīng)：2CO2++2H2O 2CO + O2↑+4H+

設(shè)計(jì)意圖：在新型復(fù)雜電池裝置的情境中，教會學(xué)生如何分析關(guān)鍵要素，建立有序的思維框架。只有將建立的模型不斷地應(yīng)用在新情境問題解決中，才能得到內(nèi)化，從而鞏固模型，促進(jìn)模型認(rèn)知能力的切實(shí)提升。

環(huán)節(jié)四：分享·感悟

【學(xué)生分享】請同學(xué)們通過本節(jié)課電解池的學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)體會和收獲。

三、新高考背景下高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.情境創(chuàng)設(shè)，為復(fù)習(xí)課堂賦靈性

近幾年高考試題把立德樹人放在首位，閱讀材料的選擇融合五育并舉，體現(xiàn)時(shí)代性，緊扣熱點(diǎn)問題，凸顯正確價(jià)值觀的判斷和追求，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐。化學(xué)試題都是以真實(shí)情境設(shè)置問題考查學(xué)科主干知識和甄別學(xué)生核心能力。正如，今年廣東卷的第9題（為火星探測器供電的新型全固態(tài)電池）和16題（電解制備金屬鈷），以及全國Ⅰ卷（電解處理冷卻水）、全國Ⅱ卷（電解合成乙醛酸），這幾道電化學(xué)題的真實(shí)情境，對于學(xué)生來說都充滿著陌生感。

那么，如何克服這種情境陌生感所帶來的心理壓力，如何應(yīng)對新情境下的各種問題。這必須要求我們一線教師在平時(shí)常態(tài)復(fù)習(xí)課中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，只有不斷地在真實(shí)情境、陌生情境、綜合問題中，教會學(xué)生分析關(guān)鍵要素，建立有序思維框架，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之將來能在日新月異、瞬息萬變的社會得以更好地發(fā)展。

筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)賦予了復(fù)習(xí)課堂以靈性，不同的情境可以引領(lǐng)學(xué)生往不同的方向走，教師也可以帶領(lǐng)著學(xué)生在各種情境中過關(guān)斬將，達(dá)成目標(biāo)。情境不單純是復(fù)習(xí)的一個(gè)基調(diào)一種氛圍，它更是學(xué)生能力得以鍛煉的關(guān)鍵布陣。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該關(guān)注科研、生產(chǎn)和生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，以教學(xué)主題整合考點(diǎn)，并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.小組合作，為復(fù)習(xí)課堂添活力

在復(fù)習(xí)備考中，需要老師高位引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，少講多練。小組合作，是學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的好方式。

我們嘗試在復(fù)習(xí)備考中采用小組討論、組員匯報(bào)、組長總結(jié)等小組合作的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的參與度，讓漫長枯燥的復(fù)習(xí)備考課堂充滿活力。學(xué)生在討論中找到自己缺漏的知識點(diǎn)，在交流中拓展了自己的思路，在匯報(bào)中提升了自己的思維，表達(dá)總結(jié)能力也得到很好的鍛煉。老師在聆聽中了解學(xué)生的具體思路，可以適時(shí)點(diǎn)撥幫助學(xué)生優(yōu)化思路，形成解題的有序思維模型。

3.分層教學(xué)，為復(fù)習(xí)課堂要效度

新高考背景下，學(xué)生選科組合多樣化，各種組合教學(xué)班學(xué)生的能力水平、思維方式差異很大。在時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)備考中，需要教師分層教學(xué)，使不同層次學(xué)生的能力得到合適的發(fā)展與提升。

教師可以在相同的教學(xué)框架下，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)生活動(dòng)形式或鋪設(shè)不同的問題臺階，幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展不同層次的水平。例如：對思維能力較強(qiáng)的物理類學(xué)生的設(shè)問上需要適當(dāng)增大思維容量，對形象記憶能力較強(qiáng)但抽象思維能力較薄弱的歷史類學(xué)生的設(shè)問需要多搭腳手架，多鋪設(shè)問題臺階等。這樣的復(fù)習(xí)能兼顧不同層次學(xué)生能力的發(fā)展，使專題復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)、高效。

4.模型認(rèn)知，為復(fù)習(xí)課堂提高度

高三專題復(fù)習(xí)，需要全面透徹地研究歷年高考真題及各地模擬題，探尋試題設(shè)問的相似性，總結(jié)問題解決的規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析、歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對問題解決過程進(jìn)行有效的提煉與簡化，并使之思路外顯，這樣才能更好地建立認(rèn)知模型。同時(shí)，建立的模型需要不斷地應(yīng)用在新情境問題解決中才能得到內(nèi)化，“建立模型”與“運(yùn)用模型”要相互結(jié)合才能有效“鞏固模型”，促進(jìn)“模型認(rèn)知”能力的徹底提升。模型也只有應(yīng)用在不同的問題情境中，并不斷地修正和完善，知識才能升華，思維才能提升，核心觀念才能得以發(fā)展。所以，教師在專題復(fù)習(xí)中既要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，形成結(jié)構(gòu)化的知識思路，也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，鞏固模型。所以，促進(jìn)模型認(rèn)知的教學(xué)值得貫穿在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)始終。超越龐雜、零散的知識體系，幫助學(xué)生在更多的復(fù)習(xí)專題中挖掘、梳理、建構(gòu)認(rèn)知模型，優(yōu)化專題復(fù)習(xí)思路，提升專題復(fù)習(xí)效率，在“時(shí)刻與時(shí)間賽跑”的高三復(fù)習(xí)備考中值得我們做出更多的努力。

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