梁敏宜

摘 要：韓國學習漢語的人數(shù)持續(xù)增長且穩(wěn)居全球之首，韓國漢語教材本土化問題得到多方重視。根據(jù)目前韓國高中漢語教材編寫現(xiàn)狀，本土化處理遠不能滿足學習者需求，教材本土化問題日益突出。本文通過問卷調(diào)查，選擇三本具有代表性的韓國高中漢語教材，對本土化不同項目的重要性及教材體現(xiàn)程度等方面作出統(tǒng)計及分析。

關(guān)鍵詞：韓國;高中漢語教材;本土化

中韓兩國自古有著千絲萬縷的聯(lián)系，政治、經(jīng)濟、社會各方面的快速發(fā)展更促進了語言文化交流的一片欣欣向榮。韓國對中國的關(guān)注度及學習漢語的熱情日益高漲，當?shù)乜鬃訉W院及中小學漢語課堂（如中韓合作的CPIK項目）可謂遍地開花。目前，學習漢語的韓國人數(shù)量穩(wěn)居全球之首，據(jù)教育部統(tǒng)計，全世界參加HSK考試的人數(shù)中韓國漢語學習者占70%，韓國政府更是將漢語作為一門第二外語選修課納入到中小學課程中。

此外，海外漢語教材的發(fā)展趨勢也從一開始的“通用型”向更有針對性和適用性的“本土化”教材轉(zhuǎn)變?？鬃訉W院總部理事會主席劉延東提出：“要突出特色，貼近各國不同的文化傳統(tǒng)、習俗習慣，因地因校制宜，改革教材內(nèi)容和教學方法?！?/p>

一、韓國高中漢語教材編寫情況

隨著韓國第七次教育改革，中學生的“生活外國語”科目編入漢語課程，漢語成為韓國繼英語之后學習人數(shù)最多的外國語。因韓國是漢語學習大國，其漢語教材及相關(guān)工具書出版種類繁多，市面上有針對不同年齡層學習者的漢語教材，其數(shù)量僅低于同類型英語教材。韓國漢語教材編寫起步早，規(guī)模大，發(fā)展快，對其編寫研究有重要意義。目前我國針對韓國中學生的漢語教材種類較少，大部分為“通用型”或“一本多版”教材，并不注重不同學習群體的學習特點及心理特征，常出現(xiàn)“水土不服”之癥狀。韓國自1955年教育部公布“第1次教育課程”改革后，韓國普通高中開始設立中國語課程并持續(xù)至今。2009年韓國經(jīng)過前后六次大規(guī)模的修訂和調(diào)整后再次公布了“第7次教育課程”改革，并推薦了一批教育部新認證的高中漢語教材。

據(jù)調(diào)查，本土化漢語教材一般可分為以下三類：其一為由我國教材編寫人員或中外學者合作為特定國家和地區(qū)專門編寫的“國別化”漢語教材，此類教材使用人數(shù)有限、受眾面較小;其二為由我國教材編寫人員或中外學者合作編寫的“一版多本”教材，如在英語版本基礎上進行如日、韓、法、德、意、印等不同媒介語版本的二次開發(fā)及改篇的漢語教材;其三為由外國學者根據(jù)自己當?shù)貙W習者特征和需求獨立編寫的漢語教材，表現(xiàn)為更符合當?shù)氐恼n程及學制要求，因此也更受當?shù)氐臐h語教師及學習者的歡迎和青睞，使用率更高。

二、韓國高中漢語教材使用情況調(diào)查

本文使用調(diào)查問卷的方式對78位來自首爾地區(qū)的赴韓國漢語教師志愿者及當?shù)貪h語教師就韓國高中漢語教材本土化問題進行了系列探討，其中40位為漢語教師志愿者，38位為當?shù)貪h語教師;32所學校在高一時開設漢語課，約占41%，46所學校在高二時開設漢語課，約占59%;對受訪的漢語教師選擇《中國語1》的具體情況及比例如表1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在78名漢語教師志愿者或漢語教師所處的學校當中，14所學校使用正進出版的《中國語1》，占比為17.9%;4所學校使用富民出版社的《中國語1》，占比為5.1%;9所學校使用多樂園出版社的《中國語1》，占比為11.5%;16所學校使用時事出版社的《中國語1》，占比為20.5%;21所學校使用天才教育出版社的《中國語1》，占比為26.9%;7所學校使用進明出版社的《中國語1》，占比為9.2%;3所學校使用民眾出版社的《中國語1》，占比為3.8%;4所學校使用其他漢語教材，占比為5.1%。從上表可知，在調(diào)查范圍內(nèi)使用率最高的三本高中漢語教材，分別是天才教育出版社《中國語1》、時事出版社《中國語1》、正進出版社《中國語1》。

根據(jù)前人對韓國現(xiàn)行的高中漢語教材選用情況調(diào)查，目前韓國40%左右的高中選用天才教育出版社的《中國語1》，30%左右的高中選用正進出版社的《中國語1》，20%左右的高中選用時事出版社的《中國語1》，10%左右選用其他。該調(diào)查顯示韓國高中漢語教材選用天才教育出版社、正進出版社、時事出版社的學校最多，使用范圍最廣。

三、韓國高中漢語教材本土化程度評價

教材的本土化包含兩方面，其一是指在語言學角度的本土化，如學習者的語音、詞匯、語法等;其二是指社會元素角度的本土化，如編寫的教材是否符合當?shù)厣鐣幕?，是否適合當?shù)亟逃贫鹊?。本土化，可以說是一種語言在另一語言的社會中在語言形式及語言內(nèi)容各方面作出適應性轉(zhuǎn)換的一種變化，通過這種轉(zhuǎn)換及變化讓這種語言與新的社會文化及環(huán)境緊密聯(lián)系并廣泛應用。因此，“本土化”中的“化”不僅是變化這種淺層的含義，更是“化為”，一種更為深層次、全方位的融入。因此，韓國高中漢語教材的本土化應對韓國學習者的學習特點、語言特征及社會文化元素等多方面進行針對性處理，這對還處于基礎教育的學習者來說意義重大。

不同的教材對本土化的處理方式也不盡相同。為了進一步探討和分析韓國高中漢語教材是否進行了本土化處理，本土化處理是否合適，哪些本土化處理方式更為重要等問題，本文對此開展問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查對象為韓國首爾地區(qū)漢辦赴韓國CPIK漢語教師志愿者（漢語課堂的原語民教師）及當?shù)馗咧袧h語教師，調(diào)查范圍為韓國首爾地區(qū)，采用一對一的方式發(fā)放問卷，參與調(diào)查的漢語教師當中，38名為韓國本土漢語教師，40名為CPIK漢語教師志愿者，共78人參與了本次調(diào)查，收回有效問卷78份。

本次調(diào)查問卷分三部分共六題。第一部分（第1、2、3題）為填空題，調(diào)查漢語教師基本情況，即所在學校、年級、使用的漢語教材。

第二部分（第4題）為評分題，本次評分采用Likert7級量表，對語音的選擇和排序、語音注釋、語音練習、詞匯注釋、語法點的選擇和排序、語法點的注釋、詞匯選擇、文化選用、課文背景及話題、課時設置、母語媒介語、裝幀風格、其他本土學習材料等方面的本土化處理的重要性及教材體現(xiàn)程度兩方面進行評分。86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7

第三部分（第5、6題）為選擇題，在完成第二部分Likert7級量表評分的基礎下，最后設置第三部分調(diào)查韓國高中漢語教材是否需要進行本土化處理和目前所使用的漢語教材本土化處理是否到位兩題作總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在高一設置漢語課的學校數(shù)量為20間，占總數(shù)的25.6%;在高二設置漢語課的學校數(shù)量為52間，占總數(shù)的66.7%;在高三設置漢語課的學校數(shù)量為6間，占總數(shù)的7.7%。因此，可知大部分高中在高一或者高二設置漢語課堂，《中國語1》使用對象一般為高一、高二學生。

第二部分對教材本土化不同項目的重要性及教材是否體現(xiàn)統(tǒng)計后平均分（數(shù)據(jù)保留一位小數(shù)），本評分標準為：重要性平均分低于4分的歸為“不重要”，4-5分（含4分）的歸為“一般重要”，5-6分（含5分）的歸為“重要”，6-7分（含6分）的歸為“非常重要”;是否體現(xiàn)平均分1-2分的歸為“沒有體現(xiàn)”，3-4分（含3分）的歸為“體現(xiàn)不明顯”，4-5分（含4分）的歸為“有一點體現(xiàn)”，5-6分（含5分）的歸為“有體現(xiàn)”，6-7分（含6分）的歸為“體現(xiàn)明顯”。具體如表2所示。

第三部分，對于韓國高中漢語教材是否需要進行本土化處理這個問題上，92.3%的人認為需要;2.6%的人認為不需要;5.1%的人認為無所謂。對目前使用的漢語教材本土化處理是否到位的問題上，認為處理得不錯的人占15.4% ;認為處理一般，有待加強的人占65.4%;認為沒發(fā)現(xiàn)的人占19.2%。具體分布如圖1、2所示。

通過數(shù)據(jù)可知，對韓國高中漢語教材進行本土化處理十分必要，但實際使用的漢語教材本土化處理卻并不理想，大部分受訪者認為本土化處理一般，有待加強。

結(jié)語

伴隨著我國社會、經(jīng)濟高速發(fā)展，國際地位日益提高，中國文化和漢語受到世界的關(guān)注，特別是與我們一衣帶水的韓國，學習漢語的人數(shù)位居首列。隨著韓國第七次教育改革，漢語成為了繼英語之后學習人數(shù)最多的一門外國語。對外漢語教材作為漢語推廣的重要載體，一套適合當?shù)貙W習者使用的教材在第二語言教學中起著至關(guān)重要的紐帶作用，漢語教材本土化刻不容緩。但據(jù)目前編寫現(xiàn)狀，韓國高中漢語教材本土化處理還遠遠不能滿足學習者需求，開發(fā)一套適合當?shù)貙W習者使用的漢語教材對于二語教學意義重大。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.

[2]劉沛霖.韓漢大詞典[M].北京：商務印書館，2004.

[3]陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程[M].北京：北京大學出版社，2004.

[4]李泉.漢語教材的“國別化”問題探討[J].世界漢語教學， 2015（4）：526-540

[5]王應輝.關(guān)于國際漢語教學”本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應用，2013（2）：117-125

注釋：

[1]（韓）孟柱憶.韓國漢語教育的現(xiàn)狀與未來[J].云南師范大學學報，2008，（4）：30-36.

[2]林曉鳳.韓國高中漢語教學大綱及現(xiàn)行漢語教材分析[D]山東：山東大學，2011.

[3]CPIK（Chinese Program in Korea），是由中韓兩國政府依據(jù)《中.韓教師交流合作協(xié)議》主管運營的漢語教學項目。

[4]調(diào)查問卷詳細內(nèi)容可參考附錄86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7