周學(xué)農(nóng)

托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?。我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有“好之”“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）通過(guò)文字材料創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)生動(dòng)的文字材料呈現(xiàn)問(wèn)題情境。用文字材料的形式把與探究問(wèn)題相關(guān)的一些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀這些信息的同時(shí)，激發(fā)起探究的興趣和動(dòng)機(jī)，在文字材料中的信息的沖擊下，積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。如化學(xué)史料、化學(xué)小故事、生產(chǎn)生活中的化學(xué)問(wèn)題、重大化學(xué)事件和化學(xué)發(fā)現(xiàn)、有爭(zhēng)議的化學(xué)話題、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就等，都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。

1.由化學(xué)史料和化學(xué)小故事引入新課或探究問(wèn)題。

2.分析相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表揭示的變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和圖表發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹等能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)，同時(shí)也滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境

教師在化學(xué)教學(xué)中把化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的熱情。

（三）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，促進(jìn) 學(xué)生積極主動(dòng)思考：而且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成，有利于建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)系。通常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有如下的做法。

1.應(yīng)用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，展示化學(xué)變化、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，在實(shí)際情境中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、探究，尋找答案。

（四）通過(guò)參與化學(xué)活動(dòng)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引出學(xué)習(xí)問(wèn)題

通過(guò)參與角色扮演、化學(xué)小品表演、實(shí)際調(diào)查、采集標(biāo)本、進(jìn)行化學(xué)游戲等化學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)、處理化學(xué)事件的主體或主角，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、按照課堂教學(xué)過(guò)程中情境的呈現(xiàn)方式，將教學(xué)情境分為三種類型

（一）“串燒型”教學(xué)情境

“串燒型”教學(xué)情境就是將不同的教學(xué)情境串聯(lián)組合成為整堂課的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，有人將其稱為“情境串”教學(xué)。通過(guò)連續(xù)性的“情境串”引出“問(wèn)題串”，使學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！按疅汀鼻榫车膭?chuàng)設(shè)是將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)板塊，根據(jù)板塊內(nèi)容選取恰當(dāng)素材，創(chuàng)設(shè)多種情境和問(wèn)題，這種教學(xué)有助于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“串燒型”教學(xué)情境的每一一種情 境相對(duì)單而整體素材豐富，創(chuàng)設(shè)容易，教學(xué)中應(yīng)用普遍，更適合低年級(jí)教學(xué)和知識(shí)相對(duì)零散的教學(xué)內(nèi)容，如緒言課、元素化合物內(nèi)容、“化學(xué)與生活”模塊等。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須全面分析哪些教學(xué)內(nèi)容適合“串燒”（科學(xué)劃分板塊），維系板塊內(nèi)容的是知識(shí)主線還是能力主線，選擇什么情境素材（“調(diào)味品”）才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)有效。

串燒型”教學(xué)情境設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）情境多而雜，問(wèn)題設(shè)置隨意，影響教學(xué)的清晰度，造成學(xué)生思維混亂。情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了“有情境”而創(chuàng)設(shè)情境，造成形式化教學(xué)，偏離教學(xué)的本質(zhì)。

（2）情境花哨，喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，看似活躍的課堂，其實(shí)只是表面的熱鬧，“霧失樓臺(tái)， 月迷津渡”是容易出現(xiàn)而又不該出現(xiàn)的課堂。

（二）“連鎖式”教學(xué)情境

“連鎖式”教學(xué)情境是指由情境引發(fā)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中又創(chuàng)設(shè)了新情境，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，在“情境-問(wèn)題-情境一問(wèn)題”的遞進(jìn)式循環(huán)中完成教學(xué)。

“連鎖式”教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)情境與問(wèn)題的發(fā)展變化關(guān)系，將情境和問(wèn)題融為一體，適合知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，如化學(xué)概念與理論、元素化合物、“化學(xué)與技術(shù)” 模塊等的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)“連鎖式”教學(xué)情境容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

1.情境陳舊，形式呆板。由于教學(xué)設(shè)計(jì)大多是以知識(shí)為主線展開的，很容易出現(xiàn)“化學(xué)問(wèn)題為主”的課堂，讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)乏味。教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、討論、多媒體等各種情境的合理搭配，創(chuàng)生靈活多變的課堂。

2.情境與問(wèn)題脫節(jié)，不能引發(fā)學(xué)生有序思考和深度思考?！扒榫碁閱?wèn)題而設(shè)，情境又因問(wèn)題而生”是“連鎖式”教學(xué)情境的顯著特點(diǎn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)的不流暢，本質(zhì)原因是由于問(wèn)題與情境不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的。

（三）“一條龍”教學(xué)情境

“一條龍”教學(xué)情境是指一個(gè)情境幾乎包含 了整節(jié)課或一一 個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)“龍”的全面觀察和研究過(guò)程就是完成教學(xué)的全過(guò)程。

“一條龍”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡量做到“五髒俱全”，突出重點(diǎn)：?jiǎn)栴}要圍繞“龍骨”（知識(shí)主線） 精心設(shè)置，讓看似孤立的問(wèn)題反映出知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系?！耙粭l龍”教學(xué)情境尤其適用于高年級(jí)的探究式問(wèn)題教學(xué)和知識(shí)體系完整的內(nèi)容教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊等。這類教學(xué)是課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的典型課例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法極其有利，教學(xué)中應(yīng)該更多選用。

總之，將教學(xué)置于一定的情境之中，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634