黃麗敏

小學數學的學習是為了讓學生掌握數學的基礎知識，同時培養(yǎng)數學思維。但是在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教學模式比較單一、枯燥，學生的興趣不高。而利用情境教學法，可以提升學生的學習興趣，幫助他們理解數學知識，從而增強小學生學習數學的效果，提高數學綜合素養(yǎng)。

一、情境教學法的基本概述

很多人把情境等同于場景或環(huán)境，實際上情境應該包括景物和情感兩個要素。情境教學法就是利用人們的情感體驗及外部設施、環(huán)境等進行教學的一種方法。簡言之，情境教學法就是教師通過創(chuàng)設情境，將小學生的數學學習和他們的日常生活緊密相連，以提高他們的學習興趣，并最終獲得良好的教學效果的一種方法。教師創(chuàng)設的情境沒有因為外在形式發(fā)生變化而對傳授知識造成影響，學生也在情境教學中把知識與日常的生活緊密相連，更容易理解和學習知識。比如，教師在教學的過程中，要利用多媒體設施等輔助性的教學工具為開展教學提供一個良好的教學的情境或環(huán)境，同時教師還要與學生進行充分的情感交流，不斷地提高學生的學習熱情，讓他們能夠沉浸于教師創(chuàng)設的學習情境中，從而不斷地汲取知識和能量，提高自身的學習水平。

情境教學法包括真實的情境和虛擬的情境。真實的情境就是教師借助一些外力或輔助工具，為學生創(chuàng)設一個真實的生活情境。比如，在學習“100以內的加減法”時，教師可以為學生創(chuàng)造一個到超市購物的情境———把教室陳列成超市的模樣，桌子上放一些商品并貼有相應的價格標簽，從而讓學生通過實際購物解決相應的數學問題。這類真實的情境教學可以讓學生從枯燥的學習中解放出來，讓他們有一種全新的體驗，特別是教師創(chuàng)設的情境非常貼近生活，與學生的日常息息相關，拉近了學生與課本之間的距離，讓學生對學習有更大的熱情，也更能融會貫通，從而對知識更加靈活運用。另外，在數學教學中有一些立體圖形，如果學生的空間感不夠強，只憑腦海的想象無法進行更好的學習，課堂教學的效果也不好。這個時候，教師可以利用真實的情境幫助學生理解三維模型。比如，在講長方體的時候，教師可以拿出一個長方體的紙箱，幫助學生正確認識其長、寬和高，從而對長方體有更為直觀的認識。

虛擬的情境，顧名思義，就是為學生創(chuàng)設的情境其實是一種虛擬的形式，它更多的是基于當前人工智能的發(fā)展，利用大數據等技術收集各種圖片、視頻等信息。比如，在講到速度計算公式時，教師可以利用多媒體教學設備虛擬龜兔賽跑的動畫，讓學生掌握路程、時間和速度之間的關系，從而加深他們對速度這一知識點的理解和學習。

二、小學數學教學中應用情境教學法的突出作用

在小學數學教學中，通過合理、科學地創(chuàng)設情境，可以不斷地激發(fā)學生學習數學的熱情和探索數學的樂趣，對提高他們的數學思維有非常重要的作用。

小學生由于年齡、生理、知識、心理等方面的限制，抽象思維能力較為薄弱，在學習數學的過程中，對知識的理解較難，不能深入地理解教師教授的內容。而他們對游戲、故事、童話、直觀教具、視頻、圖片等情境又都比較感興趣，教師可以根據課本上的內容，結合小學生的實際，精心設計教學的情境。利用情境教學法，可以創(chuàng)設更加形象、生動的課堂，讓學生的注意力更加集中，幫助學生把抽象的問題具體化，把枯燥的問題趣味化，從而提高學生學習的興趣，又能使他們的學習動機被激發(fā)出來，從而提高競爭意識和創(chuàng)新意識。

教師使用情境教學法，可以提高學生學習的參與度和關注度，使他們的表達能力、注意能力、實踐能力、總結能力、質疑能力、探索能力等都可以獲得很好的訓練和提高，讓他們發(fā)現生活中處處都有數學的影子，從而更能體會到數學學習的價值。在情境教學中，學生還可以獲得情感體驗，形成良好的價值觀。

此外，小學數學的內容相對來說比較簡單，教師更容易找到或者制作出適合學生的教具，培養(yǎng)學生的獨立思維及邏輯抽象思維能力也更加容易，也更適合使用情境教學法。教師最大的收獲是看到學生的進步，當發(fā)現情境教學法更能提高學生學習的效率時，教師更愿意改進教學方法，精益求精，不斷打磨教學模式，改變教學策略，更好地鉆研教材，實現教學態(tài)度和教學方法的良好轉變。

三、小學數學教學中運用情境教學法存在的問題

雖然情境教學法有許多優(yōu)點，是一種比較科學的教學方法，但在實際教學中，有的教師通過對比發(fā)現，利用傳統(tǒng)的方式教學，學生的成績大都不錯，但如果使用情境教學法，學生的成績卻不太理想，有的甚至招致家長們的不滿。

（一）片面理解情境教學法

有的教師對情境教學法的理解比較片面，他們覺得情境教學法就是把教材中比較抽象的概念用實物表現出來，加強學生的理解即可。比如，在講授正方體時，只需要拿一個正方體的紙箱或者石膏模型讓學生看一眼就行，隨后教學時依然采用過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，這是教師對情境教學法的片面理解。

情境教學法不僅要讓學生成為課堂的主體，教師把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主人，而且教師要加強自己的情感投入，提高教師和學生之間、學生和學生之間的交流與互動，需要為學生創(chuàng)設一個有利于他們理解知識、消化知識的環(huán)境，讓學生主動學習、積極探索，通過合作學習等方式提高學習的能力，從而培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力和思維能力。如果教師只是看重一時的成績，沒有長遠的思維，使用填鴨式的教學方法，可能學生的成績一時很好，也可能只是小學階段的數學成績較好，但是不利于他們提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力，數學思維也得不到鍛煉，最終學生的學習后勁兒不足，從長遠來看，不利于學生數學的學習。

（二）沒有從學生的角度創(chuàng)設情境

有的小學數學教師雖然在教學中使用了情境教學法，但是他們在設計情境時沒有從小學生的實際出發(fā)，而是更多地從自己的角度設計情境，因此他們的情境設計沒有考慮到小學生的接受能力、知識底蘊或思維能力，看起來很美，但實際上學生本來對知識的理解就比較困難，想通過情境使理解容易化，結果對情境的理解更難，起不到應有的效果。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

比如，教師在講解人教版教材小學六年級“位置與方向（二）”時，不是拿學生比較熟悉的學校附近的建筑物或學生所處地方的地標進行講解，如學校大門的東邊是什么，西邊是什么，而是取北京在上海的哪個方向來講解。有的小學生知識積累還不夠豐富，本身對這些知識點缺乏認識，結果教師在創(chuàng)設情境時還不是從學生熟悉的身邊事物著手，所以情境教學帶不來錦上添花的效果，只會讓學生對知識的理解雪上加霜，起不到相應的作用。

所以教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要注意和學生的實際生活產生關系，不能離大家的生活太遠，比如，在小學低年級，可以多使用比較直觀的實物，方便學生認識；在小學高年級，可以稍加大難度，取一些離學生生活較近但是平常他們又很少關注的細節(jié)創(chuàng)設情境，同時拓寬他們的視野。

四、情境教學法在小學數學教學中的探究與策略

在小學數學教學中應用情境教學法，教師的情境創(chuàng)設要更加吸引人、教學模式也要更加靈活，在教學中最好增加實踐鍛煉，從而讓情境教學真正起到作用。

（一）情境創(chuàng)設要更加吸引人

數字、圖形、應用題……數學本身比較枯燥、無味，情境教學法是為了提高學生學習的興趣，教師在創(chuàng)設情境時，最好能創(chuàng)設吸引學生注意的內容，比如，有的教師為了省事，只是拿著模型加深學生對知識點的理解，但是模型實際上也比較枯燥，學生的實際興趣并不是很大，所以教師應該多鉆研，認真研究這個年齡段學生的特點，找出他們的興趣點，然后創(chuàng)設有趣的教學情境，從而吸引學生的注意力，讓課堂效果更好。

數學是一門基礎性的學科，和人們的生活聯系非常緊密，教師在創(chuàng)設情境時，要多采用生活化的情境，利用生活中的數學把理論知識和實際生活緊密相連，幫助學生打下扎實的理論基礎，并能把理論運用到生活中。因此教師在創(chuàng)設情境時，要更多地使用與小學生日常有關的事情，讓他們不陌生，有熟悉感，不產生抵觸心理。

比如，教師在講解人教版教材四年級下冊“四則運算”的有關知識點時，可以通過“計算小能手”———數學競賽的形式進行，教師先選出主考官、記分員等，讓其他同學通過口算、筆算、心算等不同的形式搶答，從而找出班級里的計算小能手，教師可以當頒獎嘉賓為獲獎的學生頒獎。通過這種沉浸式的情境教學，學生的注意力更加集中，也更愿意投入到學習中。

（二）情境教學模式更靈活

在進行情境教學時，教師不能把情境僅等同于講故事、比蘿卜和白菜的價格就簡單了事，而要采取更加靈活的教學模式，不斷開發(fā)出適合學生的情境，從而讓學生在情境教學中獲得更大的收益。比如，現在一般有條件的學校都使用多媒體進行教學，教師也要充分利用好多媒體這個輔助性的教學工具，在講課的過程中，使用動畫等視頻形式為學生創(chuàng)設一個有趣的虛擬課堂，讓學生的注意力更集中。

在教學模式上，教師也要不斷進行創(chuàng)新和改革，教師要讓學生成為課堂的小主人，通過同學之間的合作學習不斷激發(fā)他們的探索欲望，從而更有效地學習。比如，把過去傳統(tǒng)的課堂變成辯論會的現場，或者變成法庭審訊的現場，讓學生根據學習任務的不同，進行不同的角色扮演，從而讓他們從枯燥的學習中解放出來。通過耳目一新的情境創(chuàng)設，學生在課堂上能更好地進行合作學習，真正成為學習的主體。特別是通過這樣的形式，學生的好勝心被完全激發(fā)出來，會更下功夫加強基礎知識的學習，并和其他同學不斷溝通和探索，提高探究學習及創(chuàng)新學習的能力。興趣更高、學習效果更好，這樣的結果是教師、學生和家長都愿意看到的。

（三）在情境教學中提高實踐能力

在情境教學中，除了刺激學生學習的興趣，提高他們的思維能力，小學數學教師還要重視培養(yǎng)學生親自動手進行實踐操作的能力，特別是小學生大都愛擺弄玩具，喜歡動手操作。基于此，教師可以通過創(chuàng)設一些操作性較強的情境引導學生進行動手訓練，讓他們從不同的角度學習，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，也有利于拓展他們的數學思維能力。比如，在教師講解有關比較分數大小的知識點時，就可以在情境教學中增加學生實踐的部分。教師在上課前讓學生準備好美術刀、紙張，在保障安全的前提下，讓他們把兩張大小一樣的紙分別平均剪成4份和5份，并各拿走其中的1份，最后讓他們對拿走的那份紙的大小進行比較。通過這樣的情境實踐教學，可以培養(yǎng)學生親自動手操作的能力，為他們數學思維的提高創(chuàng)造條件，為以后的數學學習提供幫助。

（四）讓情境教學真正發(fā)揮作用

在小學數學教學中使用情境教學法，可以活躍課堂的氣氛，滿足學生的好奇心，增強對學習的熱情。但是有的人可能會問，使用情境教學法，學生成了課堂的主體，教師只是起引導作用，那么教師其實沒什么事情做了，實際上是給教師“減負”了吧？其實并不是這樣，看似教師的負擔減輕了，實際上應用情境教學法時，教師的任務不輕反重了，情境教學法是對教師的綜合素質的考驗。

首先，教師要花費大力氣設計出理想的教學情境。其次，在課堂上，雖然學生進行合作學習或者探索學習，但是由于小學生都活潑好動，稍一放松他們就容易紀律渙散，有的學生打打鬧鬧，有的學生閑聊，有的學生不停地制造聲響等，課堂秩序非常容易出現混亂的場面，這樣會使情境教學難以為繼。為了保障情境教學有序進行，教師負有維護課堂紀律的職責，教師可以選派每個小組的組長、紀律委員等，加強小組內部成員之間的管理。同時，教師還要做好監(jiān)督工作。當學生進行討論學習時，如果他們討論的內容離主題越來越遠，教師還負有把他們拉回到主題上來的任務；當學生解決問題遇到困難時，教師要適時出現，給予學生相應的指導。只有這樣，情境教學法才能發(fā)揮應有的作用，學生學習的積極性才能提高，學習效果也才能更好。

創(chuàng)設生動的情境，幫助學生理解復雜的知識。在小學數學教學中應用情境教學法，符合小學生的身心特點，可以讓學生更好地掌握數學知識，提高他們探究學習、合作學習的能力，增強他們的抽象思維和創(chuàng)新的能力，我們應該大力推廣使用，但注意在應用的過程中要更加科學、合理。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39