昝琦

摘 要：教師隊伍是高校得以存在和發(fā)展的基石，師德師風(fēng)是對教師素質(zhì)最根本性的評價。因此，高校實現(xiàn)長期建設(shè)與發(fā)展，必須建立在師德師風(fēng)建設(shè)工作的基礎(chǔ)上。針對當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的制度意識薄弱、理論供給不足、育人意識淡薄、言行失范等現(xiàn)象，本文從明確新時代師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)入手，在思想高度上形成清晰認(rèn)知，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)制度化;從管理方法、教育內(nèi)容、教育載體出發(fā)，深入剖析高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的現(xiàn)實桎梏;強化組織引領(lǐng)，在做好組織保障、完善機制建設(shè)、落實教育培訓(xùn)和營造教育生態(tài)環(huán)境的具體層面提出優(yōu)化路徑，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高校 師德師風(fēng) 建設(shè) 路徑 載體

2021年12月，中共教育部黨組印發(fā)《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機制的指導(dǎo)意見》，強調(diào)進(jìn)一步加強黨對高校教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)，健全責(zé)任落實機制。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三篇重點圍繞教育議題，明確強調(diào)要進(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)是教師職業(yè)道德最根本的衡量和評價標(biāo)準(zhǔn)，是一名優(yōu)秀教師的必備素養(yǎng)。高校教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)乎中國高校教育整體質(zhì)量，是促進(jìn)中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。目前，國家高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了新變化，加之市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下功利性思想的影響和西方價值理念的加速輸入和滲透，高校教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)存在育人意識淡薄、道德滑坡、職業(yè)責(zé)任感削弱以及言行失范等諸多問題。因此，以習(xí)近平總書記關(guān)于高校教育師德師風(fēng)建設(shè)系列講話內(nèi)容為指引，尋求優(yōu)化的師德師風(fēng)建設(shè)實踐路徑和載體成為新時代高校教育必須承擔(dān)的重要使命，是高校教師隊伍培育的首要職責(zé)。[1]

一、高校師德師風(fēng)建設(shè)的時代目標(biāo)

習(xí)近平總書記在2021年全國高校思想政治工作會議上再次強調(diào)加強師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，明確提出“四個統(tǒng)一”的建設(shè)目標(biāo)定位，為當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)工作提供了具體參照，是強化師德師風(fēng)的理論指南。以習(xí)近平總書記的重要指示開展高校教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)，必須做到：教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，以及學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

（一）堅持教書和育人相統(tǒng)一

“教書”和“育人”是教師最基本的職業(yè)責(zé)任，是教師通過教學(xué)工作需要達(dá)到的教育目標(biāo)。高校著力于拓展教學(xué)規(guī)模，部分教師將重點集中在知識的最大化傳授上，教師的“育人”意識淡化，將“教書”作為唯一的職業(yè)責(zé)任，甚至將“教書”與“育人”割裂，忽視二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一性。新時代教師承擔(dān)著大學(xué)生思想引領(lǐng)工作的重任，更應(yīng)明確“教書”是教師職業(yè)的本職，“育人”是終極目標(biāo)，教書先育人，成才先成人。在提升知識素養(yǎng)的同時，要不斷挖掘知識背后的德育價值和思政價值。[2]

（二）堅持言傳和身教相統(tǒng)一

“言傳”和“身教”是教師彰顯自身師德師風(fēng)的重要表現(xiàn)，是判定教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。就現(xiàn)實情況而言，高校教師的“言傳”工作落實得很到位，但“身教”效果不盡如人意，存在“表里不一”的情況。“身教”是“言傳”的延伸，是行走的榜樣，教師作為大學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的第一人，必須加強自身思想道德水平建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范言行，從自我價值觀塑造出發(fā)，將價值意義優(yōu)先于個人利益，不斷提升人格魅力。[3]

（三）堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一

“潛心問道”和“關(guān)注社會”是高質(zhì)量發(fā)展對所有行業(yè)提出的高要求。目前，高校教師在“潛心問道”方面完成質(zhì)量較好，不斷探索專業(yè)領(lǐng)域，樹立終身學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)。但高校教師普遍缺失“關(guān)注社會”的意識，部分高校教師甚至錯誤地認(rèn)為“關(guān)起門來，專心做學(xué)問”是教師的本分，部分教師做到關(guān)注社會的程度和深度僅局限于個人項目課題甚至為了課題而關(guān)注社會，關(guān)注社會的主觀能動性與解決現(xiàn)實問題的自主性、可行性有待加強。教育具有開放性，與國家發(fā)展的其他領(lǐng)域息息相關(guān)，離開社會談教育如同空中樓閣，教育會失去方向;離開教育談社會發(fā)展則會失去內(nèi)生發(fā)展動力?？梢哉f，教育來自社會各界的需求，同時也需要滿足不同行業(yè)的發(fā)展需求。

（四）堅持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一

“學(xué)術(shù)自由”是教師的一項權(quán)利，是順利完成教學(xué)工作的內(nèi)容性保障，也是“學(xué)術(shù)規(guī)范”的前提，而“學(xué)術(shù)規(guī)范”則是學(xué)術(shù)研究的依據(jù)和準(zhǔn)則，是繼續(xù)推行“學(xué)術(shù)自由”的現(xiàn)實保障。營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)相互影響、對立統(tǒng)一，只有二者相互制約才能正常推進(jìn)高校教師的學(xué)術(shù)活動，真正取得具有現(xiàn)實價值和當(dāng)代意義的學(xué)術(shù)成就。寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境并不等同于無邊界的學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)規(guī)范作為一項制度性要求，為維護(hù)教師正常學(xué)術(shù)活動和權(quán)力提供了保障。[4]

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實桎梏

高校師德師風(fēng)建設(shè)是高等教育教學(xué)改革對教師提出的新要求，是學(xué)生提升教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措，也是教師個體提升教育素養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)以及更好實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的需要，因此，加強教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)一直是高校教育工作的重點。但從現(xiàn)實情況來看，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)仍存在很大差距，尤其是教育宣傳力度、管理體制建設(shè)、教育載體和教育內(nèi)容創(chuàng)新方面壓力較大。

（一）教育宣傳力度不足，難以燃起教師的自覺性

第一，校內(nèi)宣傳有限。從高校校園隱性教育環(huán)境整體情況來看，對師生群體具有積極影響，但從具體內(nèi)容設(shè)置方面來看，發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)不足，除師范類院校外，很少有高校會在校園內(nèi)開展師德師風(fēng)方面的宣傳教育活動。最為常見的校內(nèi)宣傳活動局限于文件傳閱和集體學(xué)習(xí)，校內(nèi)教育環(huán)境有待提升。第二，社會引導(dǎo)缺位。近年來，黨和國家加大力度治理社會風(fēng)氣，以社會主義核心價值觀為主的宣傳教育活動開展得如火如荼，社會各界都在積極響應(yīng)，共建風(fēng)清氣正的社會輿論環(huán)境。但針對師德師風(fēng)方面的引導(dǎo)教育非常有限，除教育領(lǐng)域外，其他社會領(lǐng)域參與度不高，因此整體的社會師德師風(fēng)引導(dǎo)存在缺位。第三，網(wǎng)絡(luò)宣傳不足。網(wǎng)絡(luò)是人們接觸信息和新思想的重要陣地，對人們的教育影響越來越深刻。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各高校教師基本具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，而師德師風(fēng)教育宣傳活動在網(wǎng)絡(luò)平臺上很少有專題教育活動推送，且網(wǎng)絡(luò)師德師風(fēng)教育活動組織在專業(yè)性和系統(tǒng)性方面也存在問題。

（二）管理體制完善緩慢，難以保障建設(shè)的長效性

第一，考核評價不科學(xué)。高校師德師風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)出積極發(fā)展態(tài)勢，但從考核評價體系來看存在漏洞，教師晉升評級中依舊以學(xué)歷、科研項目和論文發(fā)表數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對師德師風(fēng)方面的客觀評價指標(biāo)，使高校師德師風(fēng)建設(shè)由于缺乏強制性約束而不利于教師群體內(nèi)化，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)長效性不強。第二，日常管理不到位。高校工作重心通常集中在如何管理學(xué)生方面，對教師的日常管理比較松散，而高校教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，且在教學(xué)之余還需參加專業(yè)性學(xué)習(xí)以及課后實踐活動等，因此將師德師風(fēng)建設(shè)納入教師日常管理工作難度較大，需要一定的人力和物力支持。第三，監(jiān)督管理不系統(tǒng)。師德師風(fēng)建設(shè)不是一蹴而就的，需經(jīng)過較長時間的引導(dǎo)和監(jiān)督管理，但當(dāng)前教師師德師風(fēng)監(jiān)管體系不夠完善，監(jiān)督對象較為狹窄，僅局限于教學(xué)管理隊伍，而且監(jiān)督管理過程缺乏客觀性，沒有將現(xiàn)代化管理手段和方法融入其中，管理監(jiān)督不到位。

（三）教育載體較為單一，難以錘煉培育實踐性

第一，校內(nèi)日常培訓(xùn)形式化。雖然師德師風(fēng)教育已被高校納入日常教育工作，但其實施效果并不顯著，校內(nèi)日常培訓(xùn)形式化問題嚴(yán)重，尤其是在培育形式方面，多以固定時間內(nèi)開展集體講座的方式進(jìn)行，這種單項灌輸?shù)姆绞揭颉皫熒敝g交流溝通不暢，難以激發(fā)傾聽者的思想共鳴，且日常培訓(xùn)時間間隔較長，不利于激發(fā)教師的自覺性。第二，校外專項教育表面化。部分高校會組織校內(nèi)教師參與校外各種專項教育學(xué)習(xí)實踐活動，但從活動舉辦形式和實效來看不盡如人意，尤其是在教育載體選擇方面，以理論講解為主，對實踐鍛煉方面重視程度不夠，使教育培訓(xùn)表面化問題突出，理論與實踐脫節(jié)。第三，現(xiàn)代培訓(xùn)教育滯后。在線教學(xué)能力是當(dāng)代高校教師的必備技能，但從師德師風(fēng)教育培訓(xùn)來看，卻沒有建立起具有時效性的現(xiàn)代化教育平臺，使高校師德師風(fēng)教育停留在線下傳統(tǒng)教育層面，難以跨越時間和空間的限制，無法發(fā)揮在線教育引導(dǎo)的長效性優(yōu)點。

（四）教育內(nèi)容缺乏實效，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求

第一，價值引導(dǎo)不足。隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大眾思想受到腐朽價值觀影響，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義以及功利性思想，部分高校教師也開始出現(xiàn)急于求成和一勞永逸的錯誤思想，過分看重個人利益，忽略為人師表的重要價值引領(lǐng)作用，而教師日常培育工作對教師的價值引領(lǐng)內(nèi)容不足。第二，忽視“立德樹人”。高校非常重視教師科研水平，導(dǎo)致大部分教師將申報科研課題以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為工作重心，從而對教學(xué)工作秉持應(yīng)付了事的浮躁態(tài)度，而在教師教育內(nèi)容中對“立德樹人”目標(biāo)的重視程度明顯不足，教師這種本末倒置式的自我提升方式使教書育人質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢。第三，學(xué)術(shù)道德缺乏。論文發(fā)表數(shù)量和科研項目參與數(shù)量成為高校教師學(xué)術(shù)水平高低的代表，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)、抄襲以及篡改等學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)，而在教師師德師風(fēng)教育內(nèi)容中關(guān)于嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研道德傳遞有限，同時也成為當(dāng)前教師師德師風(fēng)建設(shè)的阻力。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)的路徑選擇

黨的十八大報告指出：“用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識。”[5]習(xí)近平總書記系列講話內(nèi)容中始終強調(diào)高校師德師風(fēng)建設(shè)對國家教育事業(yè)和中華民族未來發(fā)展的重要性。在此思想指導(dǎo)下，高校教師得到社會各界的普遍認(rèn)可，但在建設(shè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，比如，部分教師道德失范、學(xué)術(shù)作假和工作態(tài)度消極等問題突出，嚴(yán)重?fù)p害高校教師職業(yè)形象。針對這些現(xiàn)象和其背后的問題，各高校應(yīng)加強學(xué)習(xí)和踐行習(xí)近平總書記“四個統(tǒng)一”的指導(dǎo)意見，提升高校師德師風(fēng)建設(shè)的實效性。

（一）做好組織保障，實現(xiàn)高校師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范化

第一，領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)。建立由領(lǐng)導(dǎo)小組引領(lǐng)、行政組織推行和黨團(tuán)組織積極參與的組織管理體系，既能突出此項工作的政治引領(lǐng)價值，也能為制訂和研究校內(nèi)教師師德師風(fēng)建設(shè)年度計劃和發(fā)展規(guī)劃提供方向性指導(dǎo)，幫助高校教師牢固樹立意識形態(tài)的防線，自覺抵制不良思想沖擊。第二，工作載體建設(shè)。為提升高校師德師風(fēng)建設(shè)在具體實施過程中的效率，發(fā)揮教工黨支部雙帶頭人引領(lǐng)示范作用，支部書記領(lǐng)學(xué)重要理論內(nèi)容。[6]極力打造“雙帶頭人”工作室，提供支撐保障。黨支部作為基層黨建工作的主體，在專題教育中發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，學(xué)先進(jìn)，樹典型。第三，協(xié)同路徑建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)涉及面較為廣泛，以黨支部為思想教育提升陣地，各專業(yè)各學(xué)科教研室要專項結(jié)合課程思政研討，同步提升教師師德師風(fēng)建設(shè)。

（二）完善機制建設(shè)，實現(xiàn)高校師德師風(fēng)建設(shè)制度化

第一，理論學(xué)習(xí)制度化。促使教師理論學(xué)習(xí)走向制度化，將黨史學(xué)習(xí)教育成果轉(zhuǎn)化為長效機制，發(fā)揮黨課引領(lǐng)輻射作用。發(fā)揮制度的規(guī)范和引領(lǐng)作用。推動基層教工黨員恪守黨的性質(zhì)宗旨，把學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想放在首位，堅定理想信念，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關(guān)”問題，夯實教師的思想基礎(chǔ)。第二，日常管理過程化。把廉潔教育融入師德師風(fēng)建設(shè)，把廉潔教育與課程開發(fā)、學(xué)科教學(xué)、主題實踐活動相結(jié)合，保持思想警戒線。教師言行對大學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)在公眾場合自覺規(guī)范自身形象，對此高校應(yīng)對教師師德師風(fēng)加強日常管理。第三，考核評價體系化。改善評價主觀性過強而造成實效性不佳的狀況。健全考核評價體系，建立個人師德檔案，做到全面、綜合、公正地對教師進(jìn)行考核，突出學(xué)校、教師、學(xué)生不同主體的不同作用，對師風(fēng)優(yōu)良、師德高尚、業(yè)績突出的教師進(jìn)行物質(zhì)及精神的雙重獎勵。強化監(jiān)督，將師風(fēng)師德與課程思政工作同部署、同檢查、同考核、同落實。在制度軌道上想問題、辦事情，注重發(fā)揮制度的積極功能。

（三）強化組織引領(lǐng)，實現(xiàn)高校師德師風(fēng)建設(shè)專業(yè)化

第一，發(fā)揮黨課引領(lǐng)作用。高校在實施師德師風(fēng)建設(shè)工作時，要充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，為此應(yīng)以黨課學(xué)習(xí)為契機，加強對高校黨員教師、大學(xué)生黨員以及其他預(yù)備黨員的師德師風(fēng)教育，從政治思想高度上讓黨員同志得到洗禮，認(rèn)識到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，從而共同為教師師德師風(fēng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。第二，重視基層黨組織引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)以基層黨組織為依托，做好宣傳教育和實踐活動，發(fā)揮雙帶頭人教工黨支部工作室建設(shè)，通過成熟的黨建途徑加強正面引導(dǎo)和宣傳，牢固樹立教書育人的良好師德師風(fēng)，開展各種以“立德樹人”為主題的實踐活動。此外高校應(yīng)注重典型模范宣傳教育，讓更多教師擁有學(xué)習(xí)榜樣，深刻認(rèn)知師德師風(fēng)建設(shè)工作。第三，推行全員全程培訓(xùn)。高校應(yīng)在教師正式上崗前開展師德師風(fēng)教育，個人道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為新晉教師選拔的必要標(biāo)準(zhǔn)，在職培訓(xùn)也應(yīng)注重全員化。與此同時，教師培訓(xùn)工作要進(jìn)行系統(tǒng)性的教材安排和課時安排，全員教師得到全過程培訓(xùn)。

（四）營造教育環(huán)境，實現(xiàn)高校師德師風(fēng)建設(shè)生態(tài)化

第一，營造和諧的校內(nèi)環(huán)境。在校園環(huán)境建設(shè)過程中，要重視營造尊重教師、尊重知識的宣傳引導(dǎo)，從而在全校范圍內(nèi)形成良好的師德師風(fēng)生態(tài)大環(huán)境。第二，營造積極的社會環(huán)境。新聞媒體和文化企事業(yè)單位應(yīng)積極配合教師師德師風(fēng)建設(shè)工作，利用自身優(yōu)勢搭建宣傳教育平臺，在整個社會環(huán)境下形成正確的價值引導(dǎo)，為新時代教師的自我提升和發(fā)展提供條件。

四、結(jié)語

師德師風(fēng)建設(shè)作為提升高校育人質(zhì)量的關(guān)鍵，一直受到黨和國家的高度關(guān)注，尤其是十八大以來習(xí)近平總書記在教育工作會議上的系列講話中更是對高校教師師德師風(fēng)提出明確要求，自此“四個統(tǒng)一”的重要論述成為高校師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)定位。作為一項長期性、系統(tǒng)性的大工程，如何建設(shè)集長效性、專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)范性為一體的建設(shè)體制成為實現(xiàn)優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育質(zhì)量、“立德樹人”的關(guān)鍵，為此各高校應(yīng)聯(lián)合所有教育責(zé)任主體協(xié)同努力，在改革發(fā)展過程中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上，積極尋找創(chuàng)新的路徑以迎合時代發(fā)展要求，譜寫高校教育教學(xué)跨時代的新篇章。

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基金項目：沈陽市大學(xué)生思想政治教育研究課題“高校師德師風(fēng)建設(shè)實踐路徑與載體研究” （SDSZ-2022-012）。