侯宇祥

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以充分利用信息技術(shù)和生活常識創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，實現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更加主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、巧妙借助教材圖文資料，充分開發(fā)利用情境教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的主題圖片是教師開展情境教學(xué)的主要素材來源。通過利用這些主題圖創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生動手操作，促進學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。教師可以將課本中枯燥的知識點緊密形象地串聯(lián)起來，讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)會更多的知識。教材主題圖具有生動性、形象性的特點，便于將現(xiàn)實生活中的問題更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以靈活運用主題圖，讓學(xué)生通過生動的主題圖片，真切地感受生活中的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)知識王國，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)新知的興趣，以飽滿的熱情積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，取得最佳的情境教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)人教版五年級上冊第六單元“平行四邊形的面積”時，首先利用多媒體技術(shù)出示一個長方形和一個平行四邊形的花壇主題圖，引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察，然后提問：比較兩個不同形狀的花壇，哪一個花壇的面積大呢？又如何求出平行四邊形花壇的面積？通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極探索的興趣。當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我接著提出問題：同學(xué)們在三年級學(xué)習(xí)長方形面積時用了什么方法推導(dǎo)長方形計算公式？有的學(xué)生自然聯(lián)想到數(shù)格子的方法，這樣不僅喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過深入探究發(fā)現(xiàn)了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，促進了學(xué)生活動經(jīng)驗的形成，為學(xué)生進一步探索平行四邊形的面積計算公式做好充分的準(zhǔn)備。然后我再次提出問題：如果一個平行四邊形面積很大，你還能用數(shù)格子的方法嗎？你能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形，再計算出它的面積？我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過猜想—動手操作—驗證猜想—推導(dǎo)公式的方式，開展小組探究活動。學(xué)生通過小組合作、動手操作、積極交流，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，最后我提出問題：原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化的長方形有哪些等量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生通過深入探討歸納出數(shù)量關(guān)系。

二、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

教師在情境教學(xué)時，結(jié)合多媒體技術(shù)設(shè)計動畫故事、音樂視頻，為學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，在生動形象的情境中，充分體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，在潛移默化中深入探究新知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。心理學(xué)研究表明：在符合認知結(jié)構(gòu)的前提下，新的信息對學(xué)生具有更強的刺激性和吸引力。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重創(chuàng)新，富于變化，在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和高效性，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析探索數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，我在教學(xué)人教版四年級上冊第六單元“商不變的規(guī)律”時，借助希沃白板播放《西游記》故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。教師借助生動有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動探究分析問題，進入一個商不變規(guī)律的知識王國。學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情很高，獲得了豐富的情感體驗，教師為教學(xué)商不變的規(guī)律做好了鋪墊。

三、積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)思維方法體系

教師通過課堂積極有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，組織合理的小組活動，讓學(xué)生在不斷探索中了解知識的形成過程。在多邊形面積的教學(xué)中，教師充分創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官和合作交流，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程中掌握基本知識技能與數(shù)學(xué)思維方法，在情感、能力、知識等方面全面發(fā)展，獲得精神上的愉悅，進而提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版五年級上冊第六單元“梯形的面積”時，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形的面積計算方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對已有知識的運用，理解兩種圖形面積的計算方法的共同點。我利用希沃白板創(chuàng)設(shè)問題情境：首先出示一個上底2cm，下底4cm，高3cm的梯形，讓學(xué)生通過觀察圖形總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么，能不能直接計算出梯形面積；能不能想辦法把梯形轉(zhuǎn)換成從前學(xué)過的圖形，再求出梯形的面積？然后讓學(xué)生通過小組合作探討，剪一剪、拼一拼、畫一畫、算一算，運用多種方法把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形，從不同的角度去探究梯形的面積計算方法。有的學(xué)習(xí)小組把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，再利用梯形的面積是平行四邊形面積的一半的計算原理，先求出平行四邊形的面積，再計算出其中一個梯形面積；有的學(xué)習(xí)小組先找到梯形兩個腰的中點，沿著兩個中點連線把梯形剪成兩個高相等的小梯形，再拼成大平行四邊形并計算出它們的面積……學(xué)生通過剪拼動手操作、小組探討交流，主動探索新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，深刻領(lǐng)悟到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2的算理，培養(yǎng)了圖形轉(zhuǎn)換思維能力。最后，我讓學(xué)生通過求梯形的面積進行鞏固練習(xí)，把探究的知識運用到實際生活中去，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)思維方法體系。學(xué)生從問題情境合作探索中體驗到探究知識的樂趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)情感。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，破解數(shù)學(xué)問題

教師要利用學(xué)生生動活潑、勇于表現(xiàn)自己的天性，賦予學(xué)生現(xiàn)實生活中的職業(yè)角色，再現(xiàn)生活中的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極思考，從而使數(shù)學(xué)問題迎刃而解。

例如，我在教學(xué)四年級運算定律中的減法性質(zhì)時，讓學(xué)生演繹生活中的購物場景。我首先出示：“小紅到超市購物，先買了一桶豆油花了56元，又買了一袋面粉花了34元，付給收銀員100元，應(yīng)當(dāng)找回多少錢？”為了讓學(xué)生真正理解題意，我選擇了兩名學(xué)生分別扮演小紅和收銀員，將整個購物和結(jié)算過程演繹出來。學(xué)生通過生動的表演，加深了對數(shù)學(xué)問題的理解，活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛。學(xué)生積極探討交流，分享自己的解題思路，并且從多種解答方案中找到了最佳方案：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個減數(shù)的和，也可以先減去第一個減數(shù)，再減去第二個減數(shù)。這種教學(xué)方式加深了學(xué)生對減法性質(zhì)的理解和靈活運用。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源