李婷婷

讀后續(xù)寫是給學(xué)生提供一篇文章的一部分，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫的一種題型。讀后續(xù)寫作為一種高考的新題型，盡管在題目中閱讀的部分相對(duì)簡(jiǎn)單，但實(shí)際答題時(shí)，還是有很多學(xué)生在續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂、主題不明、單詞和句子單一，甚至直接挪用前文閱讀材料中句子等問(wèn)題。本文基于高中英語(yǔ)學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略，從三個(gè)方面展開(kāi)探究。

一、做好日常積累，為續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

1. 重視單詞積累，引導(dǎo)做好同義轉(zhuǎn)換

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀、寫作等一系列英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都是以學(xué)生擁有足夠的單詞量為基礎(chǔ)的，在讀后續(xù)寫題目中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。在讀后續(xù)寫這一題目的完成過(guò)程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一就是直接使用閱讀材料中的單詞，導(dǎo)致作文中所使用的詞匯相對(duì)單一。讀后續(xù)寫的特點(diǎn)是閱讀和寫作活動(dòng)的內(nèi)容較為接近，基于這一特點(diǎn)，要豐富作文的詞匯量，學(xué)生就需要記憶更多意思相同或者相近的單詞。這就需要教師在日常的教學(xué)中做好同義單詞的拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好同義轉(zhuǎn)換。

例如在日常的教學(xué)中，教師可以注重讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋單詞的意思，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生同義轉(zhuǎn)換的能力。如學(xué)習(xí)result這一單詞時(shí)，除了對(duì)“后果”這一漢語(yǔ)意思的記憶外，教師還可以讓學(xué)生記憶與其有相同意思的outcome和consequence兩個(gè)單詞。在teacher這一單詞的學(xué)習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生標(biāo)注educator和tutor等同義詞。這樣，通過(guò)日常的積累，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的同義轉(zhuǎn)換能力，為培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力提供了有力的支持。

2. 重視句子積累，提高寫作流暢程度

與傳統(tǒng)的寫作活動(dòng)一樣，讀后續(xù)寫同樣對(duì)行文的流暢程度提出了一定的要求。而與傳統(tǒng)的寫作活動(dòng)相比，學(xué)生往往會(huì)將更多的時(shí)間應(yīng)用到審題環(huán)節(jié)，在寫作時(shí)間較緊張的情況下，自身的積累對(duì)學(xué)生作文的質(zhì)量有著巨大的影響。這就需要教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極做好句子的積累，有效提高學(xué)生寫作的流暢程度，從而讓學(xué)生在時(shí)間有限的情況下更好地完成讀后續(xù)寫題目。

例如在日常的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就句子的用途進(jìn)行專項(xiàng)的積累和記憶。其中既包括教師提供的句子，也包括學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中積累的句子。如在環(huán)境描寫方面，學(xué)生就可以重點(diǎn)記憶“the dark”“raining evening”“the fragrant roses”這樣的短語(yǔ)以及“Blue skies stood tall and far”“A cool breeze blew through the quiet park”等句子。當(dāng)然，除了集中的背誦外，學(xué)生還可以將其寫到摘抄本上，在早讀環(huán)節(jié)不斷朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些句子的記憶，能有效提高寫作流暢程度，對(duì)于培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力有著積極的作用。

二、落實(shí)以讀促寫，做好日常續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)

1. 結(jié)合課本教學(xué)，積極開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)

課本是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，任何能力的培養(yǎng)，都不能脫離課本。以讀促寫不僅能降低學(xué)生寫作的難度，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章蘊(yùn)含的意義，對(duì)于提高學(xué)生日常閱讀的效率有著顯著的作用。在英語(yǔ)課本中，有很多優(yōu)質(zhì)的可用于以讀促寫活動(dòng)的素材。這就需要教師在日常的教學(xué)中結(jié)合閱讀部分積極開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)，以在閱讀模塊切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

例如在譯林牛津版高二年級(jí)“The world online”這一單元，以“網(wǎng)絡(luò)是無(wú)疆世界”為話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類發(fā)展的利與弊。而在學(xué)生充分了解了文章意義后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的解析展開(kāi)想象，續(xù)寫對(duì)未來(lái)社會(huì)的暢想。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以重點(diǎn)描繪信息技術(shù)快速發(fā)展給未來(lái)的人們帶來(lái)的便利，也可以重點(diǎn)描繪其產(chǎn)生的負(fù)面影響。教師引導(dǎo)學(xué)生立足閱讀，積極開(kāi)展了續(xù)寫活動(dòng)，落實(shí)了以讀促寫，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力非常有利。

2. 精準(zhǔn)分析課文，掌握文章大意

在讀后續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生文章表達(dá)不清晰，其很重要的一個(gè)原因就是對(duì)文章大意理解不清晰。相比傳統(tǒng)的寫作活動(dòng)，讀后續(xù)寫需要學(xué)生掌握快速理解文章大意的能力。而在日常的教學(xué)中，教師也需要構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的模式，有效引導(dǎo)學(xué)生就文章大意進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生快速理解文章大意的能力。

例如在譯林牛津版高中英語(yǔ)第一冊(cè)“Back to school”這一單元的“Reading”部分教學(xué)中，在播放展現(xiàn)高中生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中的生活進(jìn)行充分的暢想之后教師就可以詢問(wèn)：“你認(rèn)為本文的關(guān)鍵詞是什么？你認(rèn)為文章主要講解的是什么內(nèi)容？”以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“potential”這一中心詞，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)性思維能力。而在閱讀的過(guò)程中，教師則要求學(xué)生利用批注的方法畫出主題句，并概括段落大意。這樣，通過(guò)學(xué)思結(jié)合的模式，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生快速掌握文章大意的能力，為培養(yǎng)其讀后續(xù)寫能力提供了有力的支持。

三、教授正確方法，引導(dǎo)掌握正確寫作方法

1. 利用思維導(dǎo)圖，重視寫作提綱羅列

讀后續(xù)寫活動(dòng)要求學(xué)生就閱讀的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，這要求學(xué)生所寫作的內(nèi)容與閱讀材料要有一定的整體性。然而在具體的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所寫的內(nèi)容與閱讀材料聯(lián)系不夠緊密。故在高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，列出閱讀和寫作的大綱，讓學(xué)生的寫作更加具有條理性。

例如在日常的教學(xué)中，教師可以節(jié)選《皇帝的新裝》讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這一故事的大意學(xué)生基本了解，即使是相對(duì)較長(zhǎng)的閱讀概述，也不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間。而在具體的寫作過(guò)程中，教師則可以讓學(xué)生先列出自己所寫故事的提綱。如第一段可以寫皇帝如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第二段可以寫皇帝應(yīng)對(duì)的措施，第三段可以寫這些措施帶來(lái)的影響等。這些內(nèi)容可以以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，而通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的圖示思維結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，學(xué)生續(xù)寫出的文章也有了一定的條理性。

2. 引入真題練習(xí)，教授讀后續(xù)寫技巧

在讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要讓學(xué)生在一定程度上掌握高考的命題規(guī)律。這就需要教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中引入高考真題的練習(xí)，讓學(xué)生掌握解決高考中讀后續(xù)寫題目的技巧。

例如在高三復(fù)習(xí)中，教師可以構(gòu)建“讀后續(xù)寫”的專題練習(xí)。在最后的重點(diǎn)題目練習(xí)中，教師可以直接引入2021年英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ最后一題，即“A MOTHER’S DAY SURPRISE”的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀之后按照高考試卷的要求進(jìn)行寫作。通過(guò)引入高考真題，教師能讓學(xué)生把握高考的命題規(guī)律，了解高考的難度，從而提高學(xué)生解決高考讀后續(xù)寫題目的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市新淮高級(jí)中學(xué)）

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