劉敏

中學(xué)課堂管理作為中學(xué)教師課堂教學(xué)過程的重要組成部分之一，對于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。隨著課堂教學(xué)研究的逐漸深化，教育研究和實踐領(lǐng)域中的參與者亦開始以愈加科學(xué)的態(tài)度和方式，審視和研究各教育階段的課堂管理過程，以實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高為最終目的。有效的課堂管理不僅是中學(xué)教師實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，還能夠為中學(xué)生創(chuàng)建適宜學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，進一步強化實現(xiàn)有效教學(xué)的可能性。因此，如何把握中學(xué)課堂管理要義，成為中學(xué)教師必須面對的重要問題。筆者針對中學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，從中學(xué)課堂管理本質(zhì)、課堂管理挑戰(zhàn)、課堂管理環(huán)境、課堂管理任務(wù)四個方面出發(fā)，探析中學(xué)課堂管理的要義。

一、把握中學(xué)課堂管理本質(zhì)

要把握中學(xué)課堂管理要義，必然要從把握中學(xué)課堂管理本質(zhì)出發(fā)。從課堂管理的定義來看，課堂管理指的是授課教師以有效利用課堂時間﹑創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、減少學(xué)生課堂不良行為為目的，繼而采取的各種活動和措施的總稱。教師在進行課堂管理實踐過程中，往往涉及課堂教學(xué)和相關(guān)活動的組織﹑物理環(huán)境和社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)﹑課堂或活動規(guī)則的確定﹑課堂問題行為的預(yù)設(shè)和具體解決等。由此可以得出，中學(xué)課堂管理的本質(zhì)，即中學(xué)教師以中學(xué)課堂為實踐載體，以實現(xiàn)有效教學(xué)為目的，具有主觀能動性的教學(xué)行為。

針對該教學(xué)行為的發(fā)生，可以采取如下措施，促使中學(xué)教師進一步體會和把握中學(xué)課堂管理的本質(zhì)。第一，中學(xué)教師利用學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)、備課組集體研討、自主學(xué)習(xí)等多種渠道，豐富課堂管理理論知識儲備，確保課堂這一實踐載體的穩(wěn)定性。第二，中學(xué)教師要充分發(fā)揮主觀能動性，及時總結(jié)并反思課堂管理的實踐經(jīng)驗，形成課堂管理日記，進一步提升課堂管理能力和水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。第三，學(xué)校作為管理主體，要激發(fā)教師主觀能動性，積極鼓勵教師參與到能夠提升個人課堂管理能力的培訓(xùn)、研討和學(xué)習(xí)中去，為教師提供適宜的教學(xué)實踐機會和平臺，并定期開展課堂教學(xué)和管理觀摩，組織教師結(jié)對幫扶，共同進步。

以上措施能夠為中學(xué)教師實現(xiàn)有效課堂管理提供源源不斷的內(nèi)生動力，繼而促使中學(xué)教師有效把握中學(xué)課堂管理本質(zhì)，體會課堂管理的重要意義。

二、預(yù)設(shè)中學(xué)課堂管理挑戰(zhàn)

中學(xué)課堂管理要義之二，是預(yù)設(shè)課堂管理挑戰(zhàn)。影響課堂管理效果的三大要素一般包括學(xué)校、教師、學(xué)生。因此，要想對課堂管理挑戰(zhàn)進行充分預(yù)設(shè)，需要針對三大要素依次進行預(yù)設(shè)。

第一，中學(xué)教師要以學(xué)校為影響要素，預(yù)設(shè)課堂管理挑戰(zhàn)。當(dāng)前，成績和升學(xué)率導(dǎo)向的影響?yīng)q在，不同學(xué)校往往對中學(xué)教師課堂管理效果提出不同的要求，而教師課堂管理的效果往往又與課堂教學(xué)質(zhì)量掛鉤。課堂管理、課堂教學(xué)、課堂效果相互促進、環(huán)環(huán)相扣。基于此，中學(xué)教師應(yīng)對課堂管理效果進行綜合評估，對課堂管理挑戰(zhàn)做充分預(yù)設(shè)。

第二，中學(xué)教師要以自身為影響要素，預(yù)設(shè)課堂管理挑戰(zhàn)。在課堂管理過程中，作為進行課堂管理的“第一責(zé)任人”，教師在課堂教學(xué)過程中會不可避免地帶有一定的主觀性與片面性，從而影響自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)效果。假如教師未及時注意到因個人因素造成的課堂管理挑戰(zhàn)，勢必會對課堂管理效果產(chǎn)生負面影響。

第三，中學(xué)教師要以學(xué)生為影響要素，預(yù)設(shè)課堂管理挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)和管理若要實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，核心在于實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這必然會帶來課堂管理的種種挑戰(zhàn)。

對課堂管理做出充分預(yù)設(shè)后，中學(xué)教師置身課堂中時將不自覺地向指導(dǎo)和組織課堂事件發(fā)生的教師角色轉(zhuǎn)變，其課堂效率也往往高于將個人角色視為紀(jì)律維護者的教師，由此可見教師預(yù)設(shè)課堂管理挑戰(zhàn)的必要性。

三、構(gòu)建中學(xué)課堂管理環(huán)境

中學(xué)課堂管理要義之三，是構(gòu)建中學(xué)課堂管理環(huán)境。構(gòu)建合理的課堂管理環(huán)境，能夠確保課堂教學(xué)過程的可持續(xù)性，為中學(xué)生提供心理安全感，從而有利于師生互動和生生互動的開展，確保課堂管理的有效性。要想發(fā)揮課堂管理環(huán)境的促進作用，中學(xué)教師需要從客觀物質(zhì)、主觀精神兩方面構(gòu)建課堂管理環(huán)境。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中的課堂自然環(huán)境。在教學(xué)過程中，受到“走班制”等課堂教學(xué)形式的影響，忽視自然環(huán)境的傾向在中學(xué)尤其普遍，很難創(chuàng)設(shè)讓人滿意的課堂環(huán)境。忽視課堂自然環(huán)境的現(xiàn)實往往使任課教師疲于授課，失去對課堂進行有效管理的積極性。若是中學(xué)教師無法在客觀物質(zhì)層面為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，那么有效的課堂管理也就無從談起。

其次，創(chuàng)設(shè)主觀精神課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師作為授課主體，對課堂進度進行整體把握，屬于相對主動的一方；學(xué)生作為被管理對象和聽課對象，屬于相對被動的一方。知識傳遞的過程，實際上是精神溝通和交流的過程。如何在這一主觀過程中構(gòu)建一個具有吸引力和令人愉快的精神環(huán)境，對于那些已經(jīng)在維持課堂秩序中耗費大量心神的中學(xué)教師來說，似乎沒有任何意義，但是對于一個具有較高自我效能感和主觀能動性的教師而言，這一主觀過程對于實現(xiàn)有效的中學(xué)課堂管理至關(guān)重要。

四、錨定中學(xué)課堂管理任務(wù)

中學(xué)課堂管理要義之四，是錨定中學(xué)課堂管理任務(wù)。中學(xué)教師作為課堂有效管理的實踐者，在課堂教學(xué)過程中，絕非是以減少學(xué)生不良行為這一單一任務(wù)為目標(biāo)的，而應(yīng)考慮到每個課堂和班集體獨一無二的特點，最終實現(xiàn)的課堂管理任務(wù)也必定是多元的，因為課堂管理的具體任務(wù)在不同的課堂情況中各不相同，其中包括激發(fā)學(xué)生動機、管理學(xué)生課堂作業(yè)、管理分組活動、管理問答與討論等。

拋開課堂教學(xué)實際思考具體的課堂管理任務(wù)顯然是不實際的。就課堂環(huán)境而言，可具體細分為若干個不同的小環(huán)境，而課堂管理任務(wù)的確定，就要結(jié)合不同小環(huán)境里所給定的具體要求。例如，在一堂以集體合作探究為主要學(xué)習(xí)方法的課上，中學(xué)教師不僅要盡量減少學(xué)生的不良行為，同時還要盡可能激發(fā)學(xué)生合作探究和主動學(xué)習(xí)的動機。在一堂需要進行隨堂測試以檢驗教學(xué)效果的課上，由于隨堂測試結(jié)果直接與課堂教學(xué)效果掛鉤，因此教師必須以管理學(xué)生課堂作業(yè)作為本堂課的重要管理任務(wù)之一。在一堂要求學(xué)生進行分組活動和分組學(xué)習(xí)的課上，教師則必須通過決定使用的小組類型、決定每個小組的具體人數(shù)、合理分組、為小組成員合理分配任務(wù)等途徑實現(xiàn)課堂管理任務(wù)。而在一堂由學(xué)生作為課堂主體，中學(xué)教師起引導(dǎo)作用的討論課上，對學(xué)生問答和討論進行管理，則成為極為重要的課堂管理任務(wù)之一。因此，中學(xué)教師需要在課堂開始前深入剖析每個小環(huán)境對課堂管理提出的具體要求，并借助課堂管理實踐，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)既定的課堂教學(xué)任務(wù)。

縱然在中學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，錨定課堂管理任務(wù)是十分重要的，但是中學(xué)教師更加需要注意的是，不能為了過分追求課堂秩序而失去課堂內(nèi)容，即課堂教學(xué)過程中的核心應(yīng)該是課程知識的傳授。

五、結(jié)語

中學(xué)教師實現(xiàn)有效課堂管理的要義有四點：一是要把握中學(xué)課堂管理本質(zhì)，從根本上體會中學(xué)課堂管理的重要意義，為實現(xiàn)有效的中學(xué)課堂管理提供內(nèi)生動力；二是要預(yù)設(shè)中學(xué)課堂管理挑戰(zhàn)，提前做好問題應(yīng)對方案，為實現(xiàn)有效的中學(xué)課堂管理提供外部保障；三是要構(gòu)建中學(xué)課堂管理環(huán)境，保障課堂管理環(huán)境適應(yīng)課堂教學(xué)，為實現(xiàn)有效的中學(xué)課堂管理提供客觀的物質(zhì)支撐；四是要錨定課堂管理任務(wù)，精準(zhǔn)把控中學(xué)課堂管理存在的任務(wù)要點，為實現(xiàn)有效的中學(xué)課堂管理提供明確的結(jié)果導(dǎo)向。

當(dāng)然，僅僅從觀念上把握中學(xué)課堂管理要義是遠遠不夠的，要實現(xiàn)以人為本的課堂管理，中學(xué)教師必須親力親為，結(jié)合課堂實際教學(xué)經(jīng)驗，了解、熟悉和掌握中學(xué)課堂管理的核心要義，并將其內(nèi)化為最基本的教育觀念，如此，中學(xué)教師才能借助和依托中學(xué)課堂管理過程，將立德樹人根本任務(wù)貫穿到中學(xué)階段教育教學(xué)全過程，才能將學(xué)生教育和管理工作落實在平時，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中去，從而引導(dǎo)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以有效的課堂教學(xué)促使中學(xué)生成功邁入人生下一個受教育階段，助力中學(xué)生身心健康發(fā)展，為中學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕