馮永海

我本人和孩子是楚云老師及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“三元聚合型”深度閱讀體系的踐行者和受益人。非常榮幸能以學(xué)生家長(zhǎng)代表身份參與“南方教研大講堂”第32場(chǎng)活動(dòng)的教研沙龍交流。聆聽(tīng)各位專家和名師關(guān)于“初中語(yǔ)文名著閱讀育人路徑探索”所傳遞的全新理念和思想，受益匪淺。

關(guān)于孩子的閱讀，我有兩個(gè)比較基本的關(guān)注點(diǎn)：

1.家庭應(yīng)該維持怎樣的影響力才能助力孩子愛(ài)閱讀？

2.什么樣的閱讀方式才能讓孩子的閱讀收益最大化？

從家庭角度來(lái)看，要孩子愛(ài)上閱讀的條件，我一直贊同這樣的觀點(diǎn)：有好書(shū)可讀，有好的環(huán)境氛圍，有父母參與。好書(shū)和環(huán)境易得，難的是第三項(xiàng)，即家長(zhǎng)的參與，這也正是楚老師“三元聚合”體系中“閱讀共同體”的三大主體之一。

我們常常說(shuō)，要孩子靜下心來(lái)讀一本書(shū)、讀一本名著挺難的，換位思考一下，同樣的事情，家長(zhǎng)能做到嗎？答案可能也是一樣的：很難！為什么難，只有自己去做了，才能知道困難所在。對(duì)于“迎難而上”的挑戰(zhàn)，我相信成年人的成功經(jīng)驗(yàn)比孩子的多得多，我們和孩子同舟共濟(jì)，那么這些困難應(yīng)該會(huì)變得沒(méi)那么難。

閱讀并不是單一的事件，不只是手捧一本書(shū)時(shí)才叫閱讀，當(dāng)放下書(shū)本時(shí)，閱讀也可能會(huì)在進(jìn)行，相關(guān)的交流、探討都能歸屬某部書(shū)的閱讀部分。從時(shí)間占比上來(lái)看，我們一天24小時(shí)能與孩子相處的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一位老師，也就是說(shuō)我們的參與能在孩子的閱讀方面發(fā)揮一定的影響力，這個(gè)影響力能潤(rùn)物無(wú)聲，能滴水穿石。

所以，針對(duì)以上第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，只要家長(zhǎng)堅(jiān)持和孩子共讀，就是影響力。

對(duì)于第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)——什么樣的閱讀方式才能讓孩子的閱讀收益最大化，我非常贊同楚老師的觀點(diǎn)及她所提出的方法：“三讀三階段”深度閱讀模式。

信息交互有兩個(gè)方向：輸入和輸出。輸入往往是比較容易的，而輸出相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)難不少。接收別人傳達(dá)的信息，這是一個(gè)輸入過(guò)程，就像看視頻學(xué)做菜一樣，看的過(guò)程是比較容易的，但要把看到的信息內(nèi)化轉(zhuǎn)變成自己的東西，然后在制作出相應(yīng)的菜品，那就不是一件容易的事情。

比如閱讀一本書(shū)，結(jié)合楚老師的“三讀三階段”模式，第一階段的泛讀，以輸入為主，是相對(duì)容易的。第二階段的精讀，難度有增加，因?yàn)樯婕跋鄳?yīng)的輸出，這個(gè)輸出指的是相關(guān)信息梳理和讀書(shū)筆記等。第三階段是最難的，這個(gè)階段以輸出為主，能輸出的前提是，相關(guān)的輸入經(jīng)過(guò)理解、領(lǐng)悟、共鳴、思考之后內(nèi)化成自己的認(rèn)知，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，正是閱讀收益最大化的體現(xiàn)。

初中三年，孩子有幸跟著楚老師，領(lǐng)略閱讀之美，在她厚厚的幾本記事本上，記錄了兩百多篇各類讀書(shū)筆記和感悟。在閱讀《駱駝祥子》《平凡的世界》《傅雷家書(shū)》等著作后，楚老師著力打造了深度讀寫(xiě)系列活動(dòng)，如“關(guān)注平凡人生，體察冷暖世界”“讀家書(shū)，寫(xiě)家書(shū)”等，孩子都能深度參與，并且從中獲益。

如果說(shuō)，之前所做的還不如現(xiàn)在所說(shuō)的那么好，那么，就讓現(xiàn)在所說(shuō)的成為一種鞭策。讀書(shū)，什么時(shí)候開(kāi)始都不晚。

再一次感謝南方教研大講堂，同心閱讀，共享成長(zhǎng)！