李秀瓊

對于本次活動主題中的“三元聚合型”概念，我起初還不是很理解，聽完三位名師的教學課例和吳欣歆教授的點評后，我收獲頗多。

名著閱讀是提升學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思維的重要途徑。但在長期的一線教學中，我發(fā)現(xiàn)名著閱讀的推廣并非易事，遇到過非常多的阻礙。我也學習和嘗試過很多優(yōu)秀教師的做法，思維導圖、手抄報、人物卡、閱讀競賽、舞臺劇等等，雖說有激發(fā)學生閱讀興趣的作用，但始終離“深度閱讀”有一定的距離，學生閱讀容易停留在表面。

在這次活動中，三位名師的名著閱讀教學帶給我很大的啟發(fā)，尤其是丁之境老師《西游記》專題探究課。他讓學生圍繞“悟空的抉擇”這一話題展開討論，學生課前做好PPT，課上講解，有理有據(jù)，分析充分，把課堂交還給學生，讓學生將名著閱讀內(nèi)化到自身的成長體驗中。丁老師最后做總結，引導學生將悟空的“成長”概括為三個階段：自然之子——叛逆少年——英雄成長。課堂生成水到渠成。整本書閱讀，并不是讀完一本書就算了，而是要引導學生深入去挖掘，從整體到局部，再從局部看整體。

楚云老師《駱駝祥子》交流分享課給到我的啟發(fā)也很大，家長、教師和學生共同參與閱讀活動，三個群體的閱讀思維進行碰撞，為學生的閱讀提供多元的認知角度，家長和不同學科的教師各自從不同的認知、從不同的專業(yè)背景去認識《駱駝祥子》這本書，用他們各自的人生經(jīng)驗去詮釋這本書，這樣能幫助學生從這本書中獲得更豐富的內(nèi)涵，在思想方法上也更為多元。這種跨學科的交流碰撞值得嘗試。