師利峰 韓建勇

摘 要：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要理念先行，科學(xué)組建學(xué)習(xí)型組織，教師在課堂上要不斷優(yōu)化問題設(shè)計，發(fā)揮評價的激勵作用，從而讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體? 理念? 深度學(xué)習(xí)? 提問與評價

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！敝救は嗤兜呐笥褌円黄饘W(xué)習(xí)，才能獲得更大的收獲。為了更好地適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的變化、更快地提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，2020年8月，在充分醞釀、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校開始實施構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的探索與實踐，讓生生之間、師生之間建立起全方位密切的聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、一起提高，經(jīng)過近兩年的探索實踐，師生們都發(fā)生了一些可喜的變化：老師在不斷交流、碰撞、反思、改變，學(xué)生也在思考、合作和奉獻中快速成長。

學(xué)習(xí)共同體來到我們身邊，我們也走進了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體究竟給我們帶來哪些改變？理念？管理？教研？課堂？如果要單說其中的任何一項，可能無法會概括出它對我們的影響和作用。放眼未來，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)往深處推進，又需要我們采取那些改進措施呢？

首先談一下認識問題，學(xué)習(xí)共同體在我校的推行，有人質(zhì)疑，有人不理解。這就涉及到認識問題，學(xué)校推行此項措施，深思熟慮，充分醞釀是必不可少的，這恰恰體現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)共同體推行的決心和信心，改革舉措簡單易行，便于操作，沒有風(fēng)險，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想，那我們就放開膽子，一邊學(xué)，一邊干，一邊反思，一邊提高。

認識上存在問題，或者過于膚淺，就會徘徊不前，總是慢別人半拍，比如學(xué)習(xí)共同體需要合理科學(xué)地分組、需要動員宣誓、需要每天督促運轉(zhuǎn)、需要課堂上設(shè)計問題加以引導(dǎo)，凡此種種，都需要老師全程參與，事情很繁雜，肯定很辛苦。平常巡視，會發(fā)現(xiàn)有的班級做的好，行動迅速，效果良好，有的就慢，大會說小會說，很多不是問題，但最終也變成了問題。這其實就是認識出了問題，動車組速度快，是因為它每個車輪都是有動力旋轉(zhuǎn)的，所有車輪一致地運轉(zhuǎn)，團結(jié)力量大，列車相對就變輕了，列車就跑快了。學(xué)校也是這樣，一個人、一個班級、一個細節(jié)有了故障，失了信心和行動力，就會大大地影響整體，相應(yīng)地，慢慢地，短板就會在這里產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)共同體的成功，得依靠所有人、所有的部門、所有的學(xué)科、所有的班級，齊頭并進，才能快馬加鞭。認識問題解決了，接下來就是如何去做？怎樣才能去做的更好的問題？

學(xué)習(xí)共同體給課堂帶來的最大挑戰(zhàn)，就在于如何促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂的問題歸結(jié)起來就是形式大于實質(zhì)，各科老師好像趕趟似的，你方唱罷我登場，關(guān)注教的時候多，考慮學(xué)生的時候少，以致于讓學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，所以深度學(xué)習(xí)不解決，學(xué)習(xí)效率就不會提高。

深度學(xué)習(xí)是在我們教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗成功、獲取發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，它要求老師在上課前，充分研究學(xué)情，精心地備課。在上課時，肯俯下身子傾聽學(xué)生，善意地對待每一位學(xué)生，不急于把知識傳授給學(xué)生，也不會為了趕進度而放棄比較慢的學(xué)生，深刻理解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，并將學(xué)生的觀點串聯(lián)起來，在學(xué)生遇到困難、或者停滯不前時教師能夠串聯(lián)和反芻，讓學(xué)生的思考更加深入。從這個意義說，誰能熟練運用學(xué)習(xí)共同體，誰能讓課堂的節(jié)奏慢下來，讓學(xué)生動起來，讓思維碰撞起來，誰就抓住了課堂的牛鼻子。

深度學(xué)習(xí)所依賴的組織結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)共同體，它的高效運轉(zhuǎn)，需要我們用兩條腿走路，一是要有高質(zhì)量的問題設(shè)計，一是靠良好的激勵與評價，二者缺一不可。

提問是課堂教學(xué)當(dāng)中常用的一種教學(xué)方法和手段，通過課堂提問激發(fā)學(xué)生積極主動的思維，激發(fā)其非智力因素，改變學(xué)生的行為方式。提問環(huán)節(jié)要做好，一是要認真考慮好主問題（中心問題、關(guān)鍵問題），二是要處理好問題鏈，圍繞主問題而設(shè)計的彼此關(guān)聯(lián)而有序的問題串。比如《離騷》的教學(xué)，這篇文章學(xué)生大多不喜歡，認為比較艱澀難懂，老師也不太愿意教，認為不管怎樣努力，總感覺效果差。那么不妨從問題設(shè)計開始，節(jié)選部分的詩一共兩節(jié)，第一節(jié)可以設(shè)計一個主問題：屈原為什么遭貶？學(xué)生仔細閱讀第一節(jié)可以說出三個方面，由此可以引發(fā)幾個輔助性的問題，詩人寫這么多香花香草的用意是什么？他被貶的深層原因是什么？這樣學(xué)生就會逐步明確《離騷》的寫法特點以及當(dāng)時楚國的內(nèi)政外交等宏大的歷史背景。第二節(jié)，也可以設(shè)計一個主問題：遭貶已成事實，屈原的選擇是什么呢？由此可以引發(fā)其它的輔助性問題，你如何看待屈原的選擇？ 其他的歷史人物是如何選擇的？從不同的選擇我們受到哪些人生啟示？這樣圍繞問題的設(shè)計與突破，抽絲剝繭，層層遞進，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能，恰當(dāng)、有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信，引發(fā)學(xué)生思考。我們主要采取的是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)習(xí)、紀(jì)律、住宿三大板塊為內(nèi)容，實行捆綁式的考核評價。評價主要是以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合來進行，每周對各組的得分進行量化統(tǒng)計，評出周優(yōu)勝組，班主任利用班會進行表彰和總結(jié)，然后每月對各組的量化得分進行統(tǒng)計匯總，各班推選一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校在每月第一周升旗儀式上進行隆重表彰。

公正客觀的評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊榮譽感，尤其是在課堂上，小組的討論、發(fā)言、展示等環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價，師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式正在形成，小組中每個人都在積極發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，滿足了學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)推進改革的兩年時間里，我們欣喜地看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣在提高，教師的工作激情在燃燒，課堂比以往更加有生機了，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機勃勃的氣象。

關(guān)于未來，在高效課堂的構(gòu)建方面，如何加大改進力度，提高參與度，讓課堂成為教師進步、學(xué)生發(fā)展的舞臺，成為思維創(chuàng)新、能力養(yǎng)成的深厚土壤。在學(xué)生管理上，如何盡快讓每位學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，深度融入團隊，從而在學(xué)習(xí)和班級建設(shè)等方面建立一種合作和諧的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的整體效能，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展……這都將是我們今后努力突破的方向。

學(xué)習(xí)共同體，感謝你讓每個學(xué)生找到一個可以棲身的家，為它而流淚，為它而奮斗。

參考文獻

《互動式教學(xué)——“學(xué)習(xí)共同體”模式下的教學(xué)設(shè)計》 沈春花

《學(xué)習(xí)共同體 走向深度學(xué)習(xí)》? 陳靜靜

河南省教育科學(xué)規(guī)劃? 基礎(chǔ)教育專項課題? 普通高中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略研究? 批準(zhǔn)號：2020ZJ03