周歡歡

摘 要：學(xué)齡前的幼兒對(duì)于客觀世界的認(rèn)知，來(lái)源于日常生活中接觸到的人和事，因此在這一階段對(duì)于幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能夠提升幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)世界。區(qū)域游戲能夠反映教學(xué)活動(dòng)與生活場(chǎng)景的有效結(jié)合，能夠有效的踐行陶行知生活教育的理念，讓教育回歸于生活，并且能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在幼兒園階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠從幼兒的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行趣味活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠更好的感知生活中的美好，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育思想? ?幼兒園 區(qū)域游戲

一、創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容，改造應(yīng)用生活材料

運(yùn)用陶行知的教育思想，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來(lái)讓幼兒感知到生活中的知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用于生活之中。教師在進(jìn)行幼兒園游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以結(jié)合自然條件、鄉(xiāng)土資源、生活化的材料來(lái)進(jìn)行低結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)，能夠豐富幼兒的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升幼兒的審美能力和動(dòng)手操作能力。例如：教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活中的一些樹(shù)葉、廢舊瓶蓋、報(bào)紙來(lái)進(jìn)行建筑物的“搭建”，為幼兒提供創(chuàng)意的空間，同時(shí)能夠?qū)U棄物品再次加工利用，鍛煉了幼兒的操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒良好的認(rèn)知觀念。幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠感受到生活中包含著眾多的趣味知識(shí)，能夠提升幼兒的探究能力。幼兒在將廢物更好的利用的同時(shí)，能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的認(rèn)知，形成良好的價(jià)值觀。通過(guò)廢棄物再次加工創(chuàng)新的游戲活動(dòng)，能夠有效的培養(yǎng)幼兒物盡其用的價(jià)值觀念，拓展了幼兒的想象力，讓課堂教學(xué)走向生活化，實(shí)用化。

二、游戲場(chǎng)景回歸生活，給幼兒帶來(lái)親切感

幼兒園是微觀的社會(huì)，同時(shí)區(qū)域游戲是微觀的生活的再現(xiàn)，讓生活化問(wèn)題回歸游戲，并且能夠促使幼兒在游戲中尋求解決之道，是陶行知教學(xué)理念的核心所在。陶行知生活教育闡述的是生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。其闡述了教育的根本是生活之變化，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該讓游戲回歸于生活，促使幼兒在參與游戲的過(guò)程中能獲得良好的體驗(yàn)，只有這樣才能夠體現(xiàn)區(qū)域游戲的價(jià)值所在。例如：教師在教學(xué)時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)哇“娃娃家”的游戲活動(dòng)，教師將班級(jí)中的幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒通過(guò)合作的方式來(lái)展現(xiàn)自己的家庭生活。教師將幼兒進(jìn)行任務(wù)的分配，每個(gè)幼兒扮演一個(gè)角色，組成一個(gè)新的家庭。幼兒在進(jìn)行家庭成員模仿演示的過(guò)程中，能夠有效的調(diào)動(dòng)幼兒口、眼、手多個(gè)感官，并且能夠促使幼兒在游戲中體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，并且能夠提升幼兒善于觀察的能力。在游戲中幼兒能夠身心得到有效的放松，并且能夠更好的感知生活，促使幼兒在做游戲中快樂(lè)地體驗(yàn)生活。

三、注重幼兒個(gè)體差異，注重因材施教教學(xué)

由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景以及認(rèn)知水平都存在一定的差異，因此在組建區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同任務(wù)的分工，促使幼兒在游戲中能夠占有主動(dòng)權(quán)，并積極的展現(xiàn)自身的才能。教師在進(jìn)行任務(wù)分配的過(guò)程中，切記實(shí)施“一刀切”的模式，應(yīng)該根據(jù)幼兒之間的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與提升，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中更好的展現(xiàn)自身的才能。我們?cè)谶M(jìn)行游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該做好幼兒活動(dòng)的輔助者，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并能夠明確幼兒內(nèi)心的想法，并對(duì)幼兒的不足進(jìn)行有效的完善和提升。例如：例如：教師在進(jìn)行“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以結(jié)合班級(jí)中幼兒的認(rèn)知能力以及性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較好的幼兒設(shè)置主持人的任務(wù);對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒可以進(jìn)行輔助工作的布置，如搬運(yùn)道具、布景、繪畫的任務(wù)，根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的安排，促使幼兒能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上有所發(fā)揮，同時(shí)能夠提升幼兒的信心，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

四、借助游戲感悟生活，提升幼兒情感表達(dá)

針對(duì)學(xué)前階段的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該明確游戲教學(xué)的目的，促使幼兒能夠在游戲中有所收獲，并能提升幼兒良好的價(jià)值觀。幼兒對(duì)于生活的理解較淺，但具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，教師游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)能促使幼兒進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，對(duì)于幼兒進(jìn)行優(yōu)秀品格的塑造，珍惜生命、悅納自己，并且推己及人實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的尊重。同時(shí)教師應(yīng)該明確游戲是生活化問(wèn)題的情景再現(xiàn)，能夠展現(xiàn)幼兒的一些認(rèn)知和行為習(xí)慣。教師在進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)了解幼兒的感官能力和認(rèn)知水平，同時(shí)能夠及時(shí)了解幼兒的性格特點(diǎn)，并針對(duì)幼兒的性格進(jìn)行塑造，及時(shí)糾正幼兒的一些不良習(xí)慣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而能夠跟著教師的要求來(lái)積極的自我約束，重新審視自己，并且能夠以良好的行為感染他人，從而促進(jìn)幼兒良好品格的塑造。例如：教師可以為幼兒播放一些視頻，視頻中的幼兒會(huì)有各種小毛病，并且體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面。集中幼兒在進(jìn)行觀看的過(guò)程中，同時(shí)做到自我檢討，說(shuō)出自己的哪些性格特點(diǎn)與視頻中的幼兒具有相似之處，并讓幼兒重新制定目標(biāo)，及時(shí)的進(jìn)行不良習(xí)慣和認(rèn)知的修正，并讓班級(jí)中的幼兒做到互相監(jiān)督，只有這樣才能夠促使幼兒及時(shí)了解自身的不足，并且能夠積極的進(jìn)行自我規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，讓幼兒園區(qū)域游戲科學(xué)踐行陶行知的生活，即教育思想理念，需要教師做好有效的指導(dǎo)，并且明確自身的責(zé)任來(lái)積極的幫助幼兒完善和提升，只有這樣才能夠促使幼兒在游戲中獲得良好的生活體驗(yàn)，并從游戲中獲得情感認(rèn)知，更好的讓幼兒體味生活，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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