趙盛華 楊小忠

【摘要】班會課是學(xué)生自我教育的平臺，是師生情感溝通的橋梁，也是建立良好班風(fēng)、進行品德教育的主陣地。傳統(tǒng)班會費時費力，已不能滿足當前班級管理的需求。隨著經(jīng)濟、科技、信息技術(shù)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，受“微時代”的影響，“微班會”應(yīng)運而生，及時、針對性地解決了班級管理中的一些問題，成為班級管理的新路徑。文章在概述“微班會”概念及特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前小學(xué)班級管理中開展“微班會”的主要原則，淺談利用“微班會”提升班級德育實效的策略。

【關(guān)鍵詞】“微班會”；班級管理；德育；原則

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0035—03

班級德育是學(xué)校德育的重要組成部分，做好班級德育工作，是關(guān)乎青少年健康成長，影響家庭穩(wěn)定乃至社會發(fā)展的實際問題。在班級管理中，班會是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式，是加強德育的主陣地。小學(xué)生年齡小，可塑性強，創(chuàng)造性地開展好班級德育工作，對于落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，促進小學(xué)生健康成長具有重要意義。當前，經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)的全面普及，課程改革的深入推進，教育理念的不斷更新，單純依靠傳統(tǒng)班會進行班級管理與思想教育，已不能滿足新形勢下的德育要求。筆者在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，“微班會”順應(yīng)時代的要求，能及時、有效、針對性地解決班級管理中的一些問題，德育效果明顯，具有一定的開發(fā)和推廣價值。

微班會，是微型主題班會的簡稱，是一種教育主題明確、針對性強、持續(xù)時間短、解決問題及時、形式自由靈活的班會形式[1]。首先，與傳統(tǒng)班會相比，“微班會”快速精準，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，采取針對性的措施進行教育；其次，“微班會”用時短且滲透于班級管理的每個細節(jié)，班主任利用晨會、大課間等零碎時段召開微班會，解決遇到的問題并對學(xué)生進行思想教育；最后，“微班會”內(nèi)容靈活，形式自由，可以在室內(nèi)進行，也可以在室外召開，可以利用視頻、游戲、故事等形式實現(xiàn)對學(xué)生的德育滲透，也可以通過討論、交流實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

1.主體性原則?！拔鄷奔仁沁M行班級德育的有效途徑，也是學(xué)生展示才能的絕佳平臺。所以，“微班會”的主體性原則，就是要面向全體學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生間同伴影響作用，而不是班主任“唱獨角戲”，更不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”進行道德說教。對此，班主任應(yīng)讓學(xué)生在“微班會”上展示班級新聞動態(tài)、學(xué)校大事記等，自主表達看法與評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體認同感與時代責任感。

2.正面性原則。“親其師，信其道?！毙W(xué)班主任的評價語對于學(xué)生的成長具有十分重要的作用，正面鼓勵性的話語容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而負面消極性的話語容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、焦慮等?！拔鄷弊裱嬖瓌t，以激勵為主，批評為輔，針對問題查找根源，師生共同尋求解決問題的途徑，直至問題解決。

3.發(fā)展性原則?！拔鄷钡陌l(fā)展性原則是指，作為班級德育活動的重要途徑，“微班會”不僅要著眼于當下的現(xiàn)實性問題，更要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，綜合考慮班集體的長遠建設(shè)及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

1.結(jié)合班級發(fā)展，提煉德育主題?！拔鄷奔词箷r間短，也應(yīng)依據(jù)班級的不同發(fā)展確定相應(yīng)的班會主題。在小學(xué)一、二年級，教師圍繞“禮貌養(yǎng)成及習(xí)慣培養(yǎng)”提煉班會主題，形成“尊師愛生”“認真聽課”“獨立作業(yè)”“同伴互助”等系列子主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇較為感興趣的子主題深入交流與探討，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品行；在三、四年級，教師圍繞“集體建設(shè)及德育滲透”提煉班會主題，形成“團結(jié)向上”“力爭上游”“誠信的力量”等系列子主題，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與集體的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體責任感，從而構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化；在五、六年級，教師側(cè)重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的“自主成長及自我教育”提煉班會主題，形成“我會預(yù)習(xí)”“說說身邊的小老師”等系列子主題，引導(dǎo)學(xué)生全面看待個人成長及環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主成長的動力。當然，“微班會”的主題不一定限制在這一范疇之內(nèi)，班級德育是一項系統(tǒng)化、持續(xù)性、開放性的教育工程，“微班會”的主題可以是有序發(fā)展的，也可以是不斷反復(fù)的，可以是當下著眼的，也可以是思考長遠的，不同階段的班級德育側(cè)重點不同，關(guān)鍵要“微中見大”，利于小學(xué)生的身心發(fā)展。

2.聚焦思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題?！拔鄷笔撬枷胍I(lǐng)，也是行為指導(dǎo)；是亮點發(fā)現(xiàn)，也是及時糾錯。班主任正確發(fā)揮“微班會”在班級管理中的作用是開好“微班會”的關(guān)鍵所在。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生正處于幼小銜接階段，學(xué)業(yè)負擔的增加和進入陌生學(xué)習(xí)環(huán)境的孤獨感，會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。同時，他們又具有極強的向師性與模仿性，愿意分享自己的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任就及時捕捉典型瞬間召開“微班會”，教給學(xué)生交流的方法，鼓勵學(xué)生互幫互助，提高班級的凝聚力，有效降低入學(xué)焦慮。而小學(xué)三、四年級的學(xué)生開始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的趨勢，優(yōu)秀學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，從而誘發(fā)思想散漫、集體觀念淡薄、不良習(xí)慣等較多問題，教師通過“微班會”及時干預(yù)，與各科教師聯(lián)系，組建互幫小組，讓優(yōu)秀的學(xué)生形成服務(wù)意識，在幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生查漏補缺的同時，體驗奉獻集體與提升自我的成就感。而小學(xué)五、六年級的學(xué)生更傾向于追求個性，展示自我，這就要求班主任通過“微班會”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，辯證地看待生活中的“個性”問題，合理看到網(wǎng)絡(luò)文化對小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的雙面影響，自覺抵制不良思想的侵蝕。真正的班級德育，是見微知著，是具有預(yù)見性、前瞻性、發(fā)展性的思想引領(lǐng)。作為班主任，問題面前要防微杜漸，不能等到學(xué)生由不良思想的端倪到不良行動的開始，再到壞習(xí)慣的養(yǎng)成，然后才做學(xué)生的思想教育工作，而是要將被動轉(zhuǎn)為主動，以積極的思想占領(lǐng)學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走陽光大道，自覺追求個人成長。

3.挖掘真人真事，塑造先進典型。日常學(xué)習(xí)與生活中蘊含著豐富的德育資源，班主任從中挖掘真人真事作為德育素材，依據(jù)不同的事例確定“微班會”主題，樹立先進典型，傳遞正能量，從正面影響學(xué)生。例如，筆者所在班級有不少學(xué)生是留守兒童，由祖父母或外祖父母照顧飲食起居，家庭教育支持與監(jiān)督不足，極易形成“學(xué)困生”。針對這種現(xiàn)象，班主任對癥下藥，及時召開“微班會”，解決學(xué)生思想上的困惑和迷茫。一個班集體的奮斗目標是通過一個又一個的活動來實現(xiàn)的，主題班會課是其中一條重要的實施途徑，每一次主題班會課的成功召開，都會使班級向它的總體目標跨進一步。因此“微班會”是班集體發(fā)展的基礎(chǔ)，能使班風(fēng)、班紀和班級人際關(guān)系得到強化和鞏固，推動班級管理工作的深入開展。當然，班級中的典型并不是“高、大、全”的優(yōu)秀學(xué)生，而是班主任認真觀察，深入挖掘，能起到教育效果的真實素材。唯有如此，以真實取勝，學(xué)生身邊的典型才能對其他學(xué)生起到潛移默化的教育影響[2]。

4.關(guān)注社會發(fā)展，創(chuàng)造德育契機。一滴水只有融入大海才不會干涸，一個人只有將自己融入集體，才會持久成長。在小學(xué)班級德育過程中，教師利用“微班會”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，了解新聞動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新聞背后的德育價值，根據(jù)小學(xué)生心理規(guī)律及認知特點創(chuàng)造德育契機，對其進行思想品德教育[3]。例如，教師結(jié)合“神州十三號載人飛船送翟志剛、王亞平、葉光富這三名宇航員進入太空”的新聞?wù)匍_“微班會”，組織學(xué)生觀看新聞視頻，感受我國航天事業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生明白取得這樣的成果需要幾代科研工作者的齊心協(xié)力。這樣，學(xué)生通過關(guān)注科技動態(tài)，感受祖國的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立志存高遠的宏偉抱負。當然，“微班會”并不回避難題，對具有爭議性的話題，班主任可以將其引入“微班會”的討論中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，某些“網(wǎng)紅”與明星憑借流量直播帶貨而頻頻翻車的現(xiàn)象，你怎么看？如果你的偶像的代言或直播出了問題，你怎么想？于是，學(xué)生通過討論與交流，明確作為個人，要實事求是，不能為了利益而置自己的良知于不顧，要珍惜自己的名聲，還要具有社會責任感，每個人應(yīng)當如此，名人更當如此。這樣，學(xué)生通過“微班會”關(guān)注社會發(fā)展的同時，也開闊了個人眼界，提高了思想修養(yǎng)。

“微班會”著眼于小處，關(guān)注于細節(jié)，滲透于日常，它真正體現(xiàn)了班級管理工作的繁瑣化、細微化、復(fù)雜化的特點，也反映了班主任工作的“潤物細無聲”的育人追求。小學(xué)“微班會”的創(chuàng)設(shè)，讓真正的班級德育滲透到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的心靈深處，并以此輻射到學(xué)校、家庭、社會中，對于塑造學(xué)生的思想品行，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要價值。因此，班主任要以“微班會”為依托，深入挖掘德育素材，推進班級德育，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與班級命運的同呼吸，共成長[4]。同時，有效利用“微班會”這一良好的教育平臺，積極開展德育，讓二者內(nèi)容與形式完美結(jié)合，培育具有健全人格的未來之才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

[1]楊梅.“微”言大義——利用微班會提升班級德育實效的探索[J].名師在線，2019（25）：43-44.

[2]丁如許.開啟“微班會”之旅[N].中國教師報，2018-01-10（11）.

[3]李慧英.微班會的探索與實踐[J].遼寧教育，2019（02）：79-80.

[4]田鵬飛，王小江.班會“微”起來，效果真不賴——我的微型班會探索[J].華夏教師，2019（11）：88-89.

編輯：徐春霞