潘梅青

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的重要時期，其對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接影響，且低年級學(xué)生相較而言對于班主任及學(xué)科教師更為服從和崇拜。對此，教育工作者應(yīng)加強對培養(yǎng)低段學(xué)生良好行為習(xí)慣的重視，從班級管理與課堂管理角度出發(fā)，正確指導(dǎo)其人格塑造與良好行為習(xí)慣的建立。文章從課堂管理角度出發(fā)，分析班主任如何更好的培養(yǎng)低段學(xué)生地良好課堂行為習(xí)慣，并提出有效策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;低年級學(xué)生;良好課堂行為習(xí)慣

引言

我國新課改曾明確提出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)情況，還需重視學(xué)生文明行為方面的培養(yǎng)教育。并且基于素質(zhì)教育下的養(yǎng)成教育是現(xiàn)階段教育發(fā)展新趨勢，其對于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣有著積極意義，由此可知在中小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育是至關(guān)重要的。班主任作為管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的生力軍，應(yīng)迎合教育發(fā)展趨勢，不斷提高對學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視，并采取有效措施推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、合理制定班級紀(jì)律

在小學(xué)教育教學(xué)工作中低年級學(xué)生的規(guī)則意識與紀(jì)律觀念較不成熟，班主任可結(jié)合班級實際情況合理設(shè)置符合學(xué)生認知水平的班規(guī)班紀(jì)，潛移默化的引導(dǎo)并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與紀(jì)律觀念，從而有效規(guī)范低年級學(xué)生的日常習(xí)慣與課堂行為。同時教師還可將德育教育適當(dāng)滲入班級紀(jì)律中，如在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，要自己做好課前準(zhǔn)備，認真傾聽，及時完成作業(yè)等;從禮貌習(xí)慣方面，應(yīng)尊重教師并聽從教師課堂指導(dǎo)，不打擾同學(xué)學(xué)習(xí)或休息，友好互助不戲弄他人，借用東西應(yīng)及時歸還，知錯就改，文明用語禮貌待人等;在勞動習(xí)慣方面，應(yīng)自主做好值日維護班級環(huán)境，自己準(zhǔn)備課堂用品等，從而加強學(xué)生自理能力與責(zé)任意識，加強其對勞動教育的體驗與感悟，從多角度出發(fā)有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

二、科學(xué)設(shè)立學(xué)生小組

在班級課堂中良好的行為習(xí)慣是確保學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的重要前提條件，對于學(xué)生適應(yīng)課堂規(guī)則與社會秩序有著促進效果。班主任可在班級課堂管理中充分發(fā)揮學(xué)生的小主人翁意識，合理設(shè)置課堂監(jiān)督管理機制，從而形成互相監(jiān)督、共同管理的課堂氛圍，逐步形成學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)秀習(xí)慣。對此，小學(xué)低年級班主任可將學(xué)生進行合理分組并以小組為單位開展“流動紅旗”的比賽活動并合理設(shè)置獎懲機制。班主任應(yīng)充分發(fā)揮低年級學(xué)生的主人翁思想與好勝心理，以“遵規(guī)守紀(jì)”為活動主題引導(dǎo)小組之間相互監(jiān)督;以“禮貌待人”為主題指導(dǎo)小組內(nèi)部互相約束;以“誠實守信”為主題規(guī)范小組學(xué)生行為習(xí)慣，以“學(xué)習(xí)雷鋒”為主題強調(diào)小組競爭意識等。在活動開展前班主任應(yīng)合理制定比賽標(biāo)準(zhǔn)與活動時間，并做好公平公正的評比工作，擇優(yōu)獎勵“流動紅旗”與紅花獎?wù)?，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，形成積極有效的競爭意識與團隊精神。同時針對活動過程中的不良行為習(xí)慣應(yīng)及時進行糾正與引導(dǎo)，確保低年級學(xué)生的積極成長與發(fā)展。通過學(xué)生小組的設(shè)立，在課堂中開展多樣化活動比賽并適當(dāng)滲透德育教育，從而調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，逐漸形成其良好的課堂行為習(xí)慣與道德品質(zhì)素養(yǎng)。

三、積極組織班級會議

班級會議是班主任進行班級管理的重要組成，教師可通過班會的開展深入了解學(xué)生的心理動態(tài)與品質(zhì)素養(yǎng)，同時還有助于增強教師與學(xué)生之間的互動溝通與情感交流，加強學(xué)生之間的交流探討與思維碰撞。另外，教師還可在班級會議中合理融入德育教育，針對學(xué)生不良行為習(xí)慣或特殊節(jié)日等有針對性的開展活動教育與德育教育，正確引導(dǎo)學(xué)生并促進學(xué)生良好道德素養(yǎng)與優(yōu)秀行為習(xí)慣的培育與發(fā)展。如在清明節(jié)時，教師可適當(dāng)滲透紅色歷史文化，以“講英雄故事”為主題展開班級會議，在會議開展前合理指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)等搜尋與紅色歷史相關(guān)的革命故事與英雄事跡，如董存瑞、陳毅安等，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備、聽從教師指導(dǎo)、小組合作互助、認真傾聽故事的良好課堂行為習(xí)慣。同時教師還可以紅色歷史中的革命英雄故事為基礎(chǔ)播放抗戰(zhàn)短視頻等，從而加深學(xué)生的歷史體驗與情感感悟，樹立其正確的價值觀念，培養(yǎng)其民族精神與愛國情懷。

四、言傳身教樹立榜樣

小學(xué)低年級學(xué)生對班主任教師具有較強的崇拜心理與模仿傾向，且班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理工作者與學(xué)生的接觸較為頻繁，對于低年級學(xué)生的引領(lǐng)作用也較為直接，班主任應(yīng)從自身出發(fā)，從多方面嚴格規(guī)范自我并通過言傳身教正確引導(dǎo)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展。言傳是指班主任通過互動交流與日常語言引導(dǎo)學(xué)生如何去說、去做，身教是指班主任通過自己的行為舉止進行示范并樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認可、模仿與學(xué)習(xí)，從而形成其正確的課堂行為習(xí)慣。在道德品質(zhì)方面、行為動作方面、語言交際方面等，班主任需信守承諾，答應(yīng)學(xué)生的事情要做到，如遵守紀(jì)律，不亂丟垃圾，排隊講秩序，不說臟話，注意儀態(tài)，樂于助人等，從而在課內(nèi)、課外樹立優(yōu)秀榜樣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣。班主任以自身為榜樣加強自我規(guī)范，并通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)低年級教育教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)加強對班級課堂管理的重視，從多層面出發(fā)合理滲透德育教育并正確引導(dǎo)學(xué)生成長與發(fā)展，幫助其形成良好的課堂行為習(xí)慣，為學(xué)生未來良好發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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