高校公共體育教學課程開設的主要目的是強健學生體魄，使學生掌握基本的運動技能并養(yǎng)成終身體育的良好習慣，不斷促進我國體育事業(yè)的發(fā)展。但是，我國當前高校公共體育教學課程的實踐環(huán)節(jié)還存在很多不可忽視的問題，主要集中在高校公共體育教學課程體系建設不夠完善、課程教學內(nèi)容不適應當前市場環(huán)境的發(fā)展、所培養(yǎng)人才不能夠滿足社會的實際需要、與社會實際脫節(jié)等方面。校企共建模式是通過促進高校與相關企業(yè)的深度合作，為學生提供一定的實踐平臺，促使學生獲得更多的實踐機會，使得學生能夠成長為社會所需要的實踐型人才。通過分析我國當前高校公共體育教學課程的建設現(xiàn)狀以及在實踐中所產(chǎn)生的問題，從而探索出校企共建模式下高校公共體育教學課程體系建設的實踐路徑，是促進高校公共體育教學課程不斷完善的重要策略。

1 高校公共體育教學課程體系建設現(xiàn)狀

1.1 高校公共體育教學課程項目基本設置

高校公共體育教學課程開設的各類課程項目，既考慮了對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，以及在現(xiàn)有的教學條件下引入該類體育項目的可行性，又考慮了學生們對各類體育項目的具體喜好和偏向，盡量使學生在一個愉快的環(huán)境下完成高校公共體育教學課程。目前，大部分高校開設的課程主要有排球、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、毽球、太極拳、田徑等眾多較為常見和普遍的體育項目，這些項目相較于其他的體育項目來說也是廣受歡迎的大眾體育項目，能夠涵蓋大部分學生群體，滿足大部分學生的愛好。除此之外，一些學校還會開設一些如體育舞蹈、健身健美、匹克球、柔力球、舞龍舞獅等具有一定特色的公共體育教學課程，這些特色課程在一定程度上可以補充普通項目未涉及的領域，滿足更多學生的喜好。在授課形式上，高校大多在大一階段以公共體育教學課程為主，學習一些基本的體育項目，為學生打下一個良好的體育基礎。大二甚至大三開設體育選修課，讓學生自由選擇感興趣的項目，在提高身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)大學生的興趣愛好。

1.2 高校公共體育教學課程中教師的授課情況

在師資力量的選擇上，大部分高校都是以專職教師為主，讓學生在日常學習中學習和掌握更多體育知識與技巧。在少數(shù)具有特色的體育課程上，由于擅長這些項目的教師比較少，不易聘請專職的體育教師，因此一般會選擇外聘教師來為學生進行教學，以便能讓學生學習更多的特色課程。在這樣的師資配備情況下，專職教師既要負責專門課程的體育教學，平時還要對學生的鍛煉情況進行及時監(jiān)測，經(jīng)常督促學生進行體育鍛煉，增強體質(zhì)，強健體魄，工作內(nèi)容更加龐雜。同時，由于外聘教師可能同時兼任幾個學校的教學任務，流動性比較大，這就導致專職教師需要負責更多的教學內(nèi)容，有些情況下可能兼顧不到位，不能夠充分地滿足學生的具體需求，無法到照顧每個學生的喜好和偏向，在一定程度上使得學生的選課和學習積極性降低，從而影響了教學質(zhì)量和教學效果。

1.3 高校公共體育教學課程中的場地使用情況

在高校公共體育教學課程所需體育場、體育館的配置上，一般的綜合性大學的配備都比較全面，具有標準的各類專門或綜合的體育場館和體育器材。高校公共體育教學課程中的各個體育項目的教學活動基本上都能在這些標準場館中進行，讓學生日常上課都能夠使用這些場館和器材，有效保證了教學質(zhì)量和教學效果。但是更多的普通高校特別是民辦高校由于占地面積不同、經(jīng)費投入不同等因素，體育場館建設情況也不盡相同，很多高校并不能完全涵蓋各類體育項目場館的建設，這就導致各高校體育設施和場館分布不均衡、不全面。受場館建設的限制，高校公共體育教學課程在開設具體的體育項目教學課程過程中必須充分考慮本學校內(nèi)場館的建設情況，盡可能開設本校體育場館設施所支持的體育項目，尤其是游泳、體育舞蹈、健身健美和冰雪運動等依賴專用場地的體育項目，必須要考慮到學校場館的建設情況。這種情況嚴重影響了體育課程開設的全面性、多元性，無法讓學生盡可能接觸到更多的體育項目，不能達到更好的教學效果。

2 高校公共體育教學課程體系建設實踐中存在的問題

2.1 教學觀念太陳舊，思想保守

當前，在許多高校公共體育教學課程教學過程中，很多教師的教學觀念過于陳舊，思想偏向保守，理念早已過時，還認為體育教學只是簡單教授體育項目的操作方法即可，甚至還會認為體育課就是讓學生自由活動，沒必要專門進行相關項目的訓練，輕視體育課的重要性，缺乏對高校公共體育教學課程的系統(tǒng)性和科學性認知。由于固有觀念和刻板印象的影響，教師沒有認識到開設高校公共體育教學課程的根本目的是為了培養(yǎng)學生科學的鍛煉方法，用科學的理論指導學生強健體魄，更好地增強體質(zhì)，為總體的學習和工作打下良好身體基礎。高校體育教師必須要認識到，高校公共體育教學課程不只是為了完成教學目標，而是要科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的體育精神以及體育鍛煉方法，讓學生正在業(yè)余時間也能夠自主進行體育鍛煉，通過科學合理的方法提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。因此，體育教師首先要改變以往陳舊的教學觀念，革新教學思想，緊跟時代步伐，真正推動高校體育事業(yè)發(fā)展。

2.2 理論研究基礎過于薄弱

很多高校在公共體育教學課程中不重視理論培養(yǎng)，絕大多數(shù)課程都安排在實際的體育鍛煉方面，沒有把高校體育作為一門更加系統(tǒng)性的學科來教學和研究，導致了體育方面的理論研究基礎過于薄弱，嚴重影響了高校公共體育教學課程體系的形成，不利于高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)。大多數(shù)的高校公共體育教學課程仍舊秉持著傳統(tǒng)的教學理論和教學方法，只是從單純傳授具體的體育項目技巧的角度出發(fā)，把高校體育當成簡單的體能訓練，沒有綜合系統(tǒng)地將高校體育放在更加科學的角度進行研究，進一步開發(fā)體育在健身、娛樂、心理健康、個人能力發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升等方面的功能，從更加宏觀的角度來調(diào)控體育課程教學，綜合培養(yǎng)國家和社會進步所需的體育人才。同時，從事體育教學的相關人員也沒有重視體育理論研究的重要性，沒有認識到其對體育事業(yè)的指導作用和促進作用，一定程度上阻礙了體育教學事業(yè)的發(fā)展。

2.3 教學評價體系不完善

在當前的高校公共體育教學課程中，教學評價的方式相對來說非常單一，教學評估水平也不高，沒有形成一套科學、準確且能夠有效反映出體育教師教學水平的評價體系。同時對于高校公共體育教學課程的教學過程，大部分高校仍舊片面地以運動成績以及體質(zhì)測量結果作為評價學生體育成績優(yōu)劣的依據(jù)，無法更加精確地滿足高校體育教學的需要，不能充分促進學生體育素質(zhì)的增長。許多高校公共體育教學課程與生活實踐嚴重脫節(jié)，在現(xiàn)有評價體系的導引下學不到更多能夠符合生活實踐的技能，所學內(nèi)容在社會生活中的實用價值不高。很多高校在教學內(nèi)容的選擇上照搬競技體育的內(nèi)容，與之相對應的，在教學評價方面也直接把競技體育中的評價方式照搬了過來，嚴重脫離了教學實際和生活實踐，不利于科學合理的教學評價制度的形成。因此，必須先形成一套科學合理的教學評價體系，以此來促進高校公共體育教學的發(fā)展，為高校體育明確培養(yǎng)目標，才能有效提升高校體育教學的質(zhì)量。

3 校企共建模式背景、意義以及基本思路

3.1 校企共建模式的創(chuàng)新背景及意義

我國傳統(tǒng)的高校教育很多都更偏重理論教學，即便是有實訓部分也只是淺嘗輒止，整體的教學內(nèi)容都脫離了社會生產(chǎn)實踐，不能很好地適應社會生產(chǎn)，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)以后適應工作崗位的過程都會比較艱難和緩慢，不利于職場能力的提升。校企共建模式就是要促成高校和相關企業(yè)之間的合作，盡可能打通專業(yè)學習與社會之間的藩籬，為學生提供更多的實踐機會，讓學生能夠有更多機會將課堂所學的理論知識運用于實踐過程中，培養(yǎng)出真正適合企業(yè)和社會發(fā)展的綜合應用型人才。推動校企共建模式的建設和發(fā)展，將這種模式引入到日常教學中來，能夠使高校課堂的教學過程脫離枯燥無趣的說教，教學課堂變得更加生動有趣，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生就業(yè)率。除此之外，校企共建模式還能夠優(yōu)化高校學生的管理模式，通過與企業(yè)深度合作的方式使學生在實踐中感受企業(yè)的管理氛圍，促進教學目標的完美實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多有用的實踐人才。

3.2 校企共建模式基本思路

推動高校與相關企業(yè)進行深度合作，推行校企共建模式，使得高校的育人模式更加豐富和完善。校企共建模式下，通過高校和企業(yè)的合作在高校培育人才過程中形成了校內(nèi)育人和校外育人兩個主要的育人陣地，豐富了高校育人形式和內(nèi)容，使學生能夠得到更加全面完善的人才教育。具體來說，校企共建模式的基本思路就是：在教學過程中突出某一個教育重點，使高校推行校企共建模式時目標明確，有的放矢，從而提高校企合作的效率和質(zhì)量;要把校內(nèi)和校外兩個育人陣地鞏固好，使之能夠源源不斷地為社會輸送高質(zhì)量人才，真正達到育人目的;在推行校企共建時，還需要注意校企融合。即把教學過程中學生的學習情境與職工在企業(yè)的工作內(nèi)容相融合，使學生更加清楚學習的方向和目的，能夠在學習中抓住重點，在將來的工作中知道如何運用學校所學知識。除此之外，還要將學校的管理模式與企業(yè)的管理模式進行有機融合，把校園文化與現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化相融合，讓學生在實際的情景中感受將來的工作氛圍和環(huán)境。

4 校企共建模式下高校公共體育教學課程體系建設實踐路徑

4.1 確立高校公共體育教學課程的教學目標

在高校公共體育教學課程中，必須確立具體可行的教學課程目標，以此來作為確定課程教學內(nèi)容的前提，總體調(diào)控高校體育教學工作。確立高校公共體育教學課程的教學目標要進行多方面的考量，應當以充分體現(xiàn)體育教學的主體功能為出發(fā)點，以增強學生體質(zhì)，提高學生體育素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才為主要動力，把推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展和終身體育習慣養(yǎng)成作為最終的根本歸宿。除此之外，確立高校公共體育教學課程的教學內(nèi)容還必須要考慮學生實際的身體素質(zhì)發(fā)展水平，把提升學生的身體素質(zhì)水平、強健學生體魄、培養(yǎng)學生體育精神作為根本目標，推動學生的體育素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等方面全面發(fā)展。同時還必須把體育教育中的人文熏陶和科學理論培養(yǎng)重視起來，建立更加科學和系統(tǒng)的高校公共體育教學課程體系，全方位地提升高校體育教學水平和教學質(zhì)量，不斷促進學生身心全面發(fā)展。在校企共建模式下，教學目標的確立必須從學生的具體生活實際出發(fā)，考慮學校的場館建設水平、師資條件、校園文化氛圍，以及體育在社會中的適應情況，將生活體育更多地引入到教學過程中來，為學生進行長期鍛煉、樹立終身體育的理念打下良好基礎。

4.2 完善高校公共體育教學課程上的教學內(nèi)容

目前，很多高校公共體育教學課程的教學內(nèi)容都是簡單地按照體育項目進行分類，各項目之間都是孤立的，而且教學內(nèi)容只會教最基本的訓練技巧，實用性較低，對學生能力的提升沒有太大作用，同時還無法挖掘課程體系中更深層次的內(nèi)在價值。尤其是很多高校都只是簡單地進行項目技巧的教學，不會去深入探究項目本身所具有的豐富內(nèi)涵，以及該項目在實際生活中的應用范圍，學生只是學了某一項目的皮毛，對于自身體育素質(zhì)的提升、鍛煉技巧的擴展都沒有任何作用。因此，高校公共體育教學課程的教學內(nèi)容在分類上應該根據(jù)體育項目運動類別進行科學有序的分類，以便能夠深入挖掘某一項目潛藏的內(nèi)在價值，建立一個更加完善的高校公共體育教學課程內(nèi)容體系，讓所學的各類項目能夠做到相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣做還可以防止在教學過程中內(nèi)容過于分散，使學生學不到真正有用的體育內(nèi)容，不能有效提升體育素質(zhì)。

4.3 提升高校公共體育教學課程的實踐價值

高校公共體育教學課程的開設不僅是為了機械地完成教育部規(guī)定的教學目標，更是為了提升學生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學鍛煉的能力，促使學生養(yǎng)成終身鍛煉的意識。隨著人民生活水平提升，各類體育活動逐漸成為了人們追求的時尚，越來越多人開始注重體育鍛煉的質(zhì)量，大學生對體育的要求不僅是要學會某一項目，更是要掌握該項目科學鍛煉和技巧提升方法，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。因此，高校公共體育教學課程在教學內(nèi)容的設計上要著重滿足大學生對體育的訴求和需要，要科學合理地培養(yǎng)大學生的體育習慣，采取具有鍛煉價值的教材和項目。在教學內(nèi)容的選擇上要充分同社會實際接軌，將科學的鍛煉方法和體育理念由學校教學推廣到大眾層面，最大程度發(fā)揮高校體育的作用。

4.4 完善高校公共體育課程教學的評價體系

在校企共建模式下建設高校公共體育教學課程，必須建設一套相對完善的教學評價體系，用以反映體育教師的教學水平與教學效果，及時收集高校公共體育課程的教學反饋，以便促進校企共建模式不斷改進和完善。在評價教學過程以及學生體育成績優(yōu)劣時，應當引入綜合素質(zhì)評定法，對學生各方面體育素質(zhì)進行綜合評價，參考更多有效指標，使評價結果更加準確地反映出學生綜合體育素質(zhì)的增長情況，方便教師隨時針對其中的弱勢指標調(diào)整教學方針。在校企共建模式下進行體育課程的教學評價，還必須考慮到教學內(nèi)容在實際生活中的應用價值，有意引導學校體育與社會體育相結合，增強學校體育的實用性，從而形成一套更加科學、全面、實用的體育課程教學評價體系。

5 結語

總而言之，在校企共建模式下，高校公共體育教學課程的建設能夠更加完善，能夠培養(yǎng)出更多體育方面的優(yōu)秀應用型人才，促使高校公共體育教學課程資源的共享以及高校公共體育教學平臺的共建。將校企共建模式引入到高校公共體育教學課程中來，能夠在很大程度上將校企合作的優(yōu)點發(fā)揮出來，激發(fā)學生參與高校公共體育教學課程的積極性，使學生所學能夠有機會得到充分實踐。同時，校企合作還能在高校公共體育教學課程中有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量體育人才，提高大學生整體的體育素質(zhì)，為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀又健康的高質(zhì)量人才，從而不斷提高合作企業(yè)在市場上的核心競爭力。

本文系2021年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《校企共建模式下高校公共體育教學課程體系構建》（項目編號：202102286014）。

（作者單位：湛江科技學院教育學院）