我國高校體育教學(xué)在近些年來，已取得了一系列優(yōu)異的成績，同時我國高校體育教學(xué)中，對學(xué)生的培養(yǎng)也有傳統(tǒng)的三級制化訓(xùn)練體系這邊轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的實踐部門訓(xùn)練機制或是體教結(jié)合的多重培訓(xùn)機制。通過不斷完善我國現(xiàn)有高校體育學(xué)生的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)理念，便可以為我國高校體育事業(yè)的騰飛奠定牢固的基礎(chǔ)。本文首先分析了高校體育工作改革視域下教育混合質(zhì)量評價體系在高校課程中的要求。此后，高校體育工作改革視域下教育的質(zhì)量評估體系分析了體教融合銜接的具體方式。本文結(jié)合實際情況，對高校體育工作改革視域下，教育質(zhì)量評估體系的實施提出了一些建議。

隨著新課程改革理念的普及，教育領(lǐng)域中越來越多的教師正在通過高校體育工作改革視域下體教融合的質(zhì)量評估系統(tǒng)在高校實施高體育工作改革視域下體教融合。這種教育質(zhì)量評估體系引領(lǐng)了當(dāng)前體教融合銜接模式的新方向。我國高校在教育中受到了全球化和信息化的影響，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等一系列先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，已經(jīng)融入了高校的教學(xué)中。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系通過在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，便可以在互聯(lián)網(wǎng)+時代下將多種先進的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)用進當(dāng)下的高校教學(xué)中。

1 體教融合教學(xué)質(zhì)量體系的概述

在教學(xué)過程中，高?？梢酝ㄟ^混合教學(xué)實現(xiàn)資源的有效利用，教師可根據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實際要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，在課堂上與學(xué)生進行有效的溝通和互動。同時，學(xué)生可以通過移動通信設(shè)備實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式選擇有針對性的教學(xué)方法，并通過它為學(xué)生開展教學(xué)活動。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以選擇在線教育資源為學(xué)生提供個性化的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，同時學(xué)生也可以與教師面對面聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過程高校習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和知識，還可以深刻理解不同學(xué)科之間的關(guān)系。

2 體教融合教學(xué)質(zhì)量評價體系對課程提出的要求

原有的單一培養(yǎng)模式意味著學(xué)生退休后無法獲得有效的保障，只有通過目前的體教融合培養(yǎng)模式，實用型人才才能在未來的發(fā)展中走得更遠、更高。此外，這種培訓(xùn)模式可以讓學(xué)生像其他學(xué)生一樣享受學(xué)習(xí)文化課程的樂趣，進而享有平等的受教育文化權(quán)利，幫助學(xué)生為自己的未來職業(yè)教育做出更好的選擇。高校體育課堂的訓(xùn)練目標(biāo)要具有一定的統(tǒng)一性，隨著我國現(xiàn)階段教育體制的日益完善，在培養(yǎng)體育后備人才的過程中，通過體育與教育相結(jié)合的模式，要對學(xué)生進行了多層次、多渠道、多樣化的培養(yǎng)。同時，借助體育教育一體化人才培養(yǎng)模式，可以改變我國高校注冊過程中存在的問題高校體育工作改革視域下，混合學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系是體教融合銜接過程中最重要的要求。它是體教融合理念和教育質(zhì)量評估體系與傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合。將這兩種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，可以避免兩種教學(xué)質(zhì)量評估體系在教學(xué)中的不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，教師不僅是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)的權(quán)威和傳授知識的人。在學(xué)習(xí)這些質(zhì)量評估體系的過程中，學(xué)生將在應(yīng)試教育中經(jīng)過很長時間的教學(xué)，教師將成為教學(xué)過程的絕對管理者和控制者。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了認知主體性，限制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如今，流行的網(wǎng)絡(luò)教育從根本上破壞了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，極大地強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動地位，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生會因為自由度過大而偏離原來的教學(xué)目標(biāo)。將混合教學(xué)理念和質(zhì)量評估體系與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，可以在一定程度上強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，并在學(xué)習(xí)過程中賦予學(xué)生創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還可以支持學(xué)生進行自主的在線學(xué)習(xí)。在在線課堂教學(xué)中，教師還可以使用情境學(xué)習(xí)方法創(chuàng)建具體案例，激發(fā)學(xué)生思考和討論教科書問題。有關(guān)部門要積極引導(dǎo)社會力量參與學(xué)校內(nèi)體育課的建設(shè)中，要加大對學(xué)生的體育培養(yǎng)，鼓勵學(xué)校與社會共同創(chuàng)辦專門培養(yǎng)學(xué)生的體育實訓(xùn)，通過社會上的各種渠道開展戶外活動，利用現(xiàn)有的信息交流平臺與多個機構(gòu)合作，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生。主體通過委托、授權(quán)或購買服務(wù)，推動地方實踐項目、校園訓(xùn)練隊、青少年體育實踐等活動。

3 高校體育工作改革視域下體教融合教學(xué)的發(fā)展趨勢

3.1 創(chuàng)新混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實現(xiàn)全面育人?；诟咝ｓw育工作改革視域下混合式高校教學(xué)質(zhì)量評價的改革與探索教學(xué)內(nèi)容，由一名任課教師和一名政教教師共同教研，根據(jù)《新課改課程標(biāo)準(zhǔn)》，對基礎(chǔ)課進行高校體育工作改革視域下混合式的教學(xué)改革與探討;教學(xué)方法，組建以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以“尊重”為獲得感，愿意并喜歡思想政治教育，通過每一節(jié)課堂“討論式”時事和生活學(xué)習(xí)案例，強化“政治認同”。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合這一時期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造能被學(xué)生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學(xué)，從而吸引學(xué)生讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這也將對學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生積極影響。同時，積極組織學(xué)生在課后開展多元化的高校體育活動，并安排具有高校體育實踐天賦的學(xué)生參與相應(yīng)的高校體育活動訓(xùn)練，在辦學(xué)中打造出具有高校體育實踐項目的學(xué)校，推動高校體育文化在校園中的建設(shè)。

例如，某高校教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，分層教學(xué)，真正做到因材施教。將班級學(xué)生分成三個層次，分別從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、性格特點進行劃分。學(xué)習(xí)能力強并且有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學(xué)生的知識及技能，以便于這部分學(xué)生有機會進入大專院校學(xué)習(xí)，提高高校學(xué)生升學(xué)率;學(xué)習(xí)能力一般以及基礎(chǔ)知識也一般的學(xué)生分為第二層次，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，參加相關(guān)等級考試;學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識較差的分為第三層次，對于這部分學(xué)生，教師主要做的就是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，從而順利通過學(xué)業(yè)水平考試，保障學(xué)生順利畢業(yè)，將學(xué)生分為三個層次，有效提高了高校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，在高校體育工作改革視域下教學(xué)評價工作中，教師可以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，進而設(shè)計出高水準(zhǔn)的教學(xué)進度計劃表，根據(jù)教學(xué)進度計劃表可以建立立體化的量性評價指標(biāo)，該指標(biāo)可以對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果開展細致評價。此外高校體育工作改革視域下教學(xué)評價體系的建設(shè)，可以幫助教師評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 完善學(xué)生教學(xué)評價機制

注重教學(xué)評價的個性化、階段性和書面性，實現(xiàn)全過程的培養(yǎng)。評價主體強調(diào)以學(xué)生為主，主要表現(xiàn)為高校體育工作改革視域下混合的“存在感”。主要從精神層面來看，學(xué)生們有夢想和抱負，在教學(xué)上受到更大的尊重，享有課堂平等交流的權(quán)利。教學(xué)的整體評估旨在量化學(xué)生的最終結(jié)果。個性化教育評估是通過書面文字傳遞給學(xué)生和家長，建立有效的師生溝通機制。評級機制中，通過以學(xué)生的精神需求為出發(fā)點，幫助學(xué)生自覺將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，提高當(dāng)前教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前高校內(nèi)的高校體教融合銜接需要積極融入教育理念，在對人才進行教學(xué)的過程中，需要全方位、全過程實現(xiàn)育人，并重視協(xié)同育人在執(zhí)行中的必要性、有效性和可行性，從而為當(dāng)前的高校體育工作改革人才塑造正確的專業(yè)人格素養(yǎng)。

為了貫徹以人為本的教學(xué)理念，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，有必要完善學(xué)生教學(xué)評價體系。教師評價的合理性和準(zhǔn)確性。例如，在高校，建立了一個新的教育評價體系，將教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生反饋評價體系相結(jié)合，使教育評價體系更加公平和科學(xué)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力和知識，對提高學(xué)生的評估和個人能力的意見是對教師的評估。更具體地說，學(xué)生應(yīng)該互相評價。同時，借助評價機制讓學(xué)生認識到自己的缺點和優(yōu)點，在學(xué)生互評中，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平和教學(xué)方法等進行最真實的反饋。學(xué)生反饋幫助教師直接接受學(xué)生反饋，提高教學(xué)水平。由于采用了各種教育評估機制，高校學(xué)術(shù)水平的考試合格率顯著提高。

3.3 通過“網(wǎng)站設(shè)計”構(gòu)建教學(xué)評價機制體系

在開展體教融合銜接評價體系建設(shè)中，教師可以借助“網(wǎng)站設(shè)計”這一方式面向全體學(xué)生開設(shè)通識課程，學(xué)生可以在校內(nèi)網(wǎng)上直接選課，助力教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以實施高校體育工作改革視域下混合教學(xué)工作并對該教學(xué)工作開展系統(tǒng)化的評價。評價工作在開展中可以分為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評這三種方式。

在教師評估過程中，教師可以在后臺根據(jù)相關(guān)大數(shù)據(jù)指標(biāo)評估學(xué)生訪問、完成工作和課堂表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的上課時間和課外學(xué)習(xí)情況進行綜合評估。在高校體育工作改革視域下教育的互動評估過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估的主要團隊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評估。在家里，及時的學(xué)生自我評估起著非常重要的作用。在工作中，自我評估學(xué)生可以通過評估自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂互動、與同學(xué)的合作等因素，更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過程中進行反思。在作業(yè)評價過程中，教師在課堂上教授學(xué)生的作業(yè)，建立專業(yè)的作業(yè)討論區(qū)，允許學(xué)生將最后的作業(yè)放在討論區(qū)，允許學(xué)生相互評估并選擇最好的作業(yè)。通過這種評分方法，學(xué)生可以提高作業(yè)質(zhì)量，幫助他人完成作業(yè)。這種環(huán)境實際上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固原有的知識，也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自尊的參考。教師可以建立一個主題討論區(qū)，作為學(xué)生同行評議的一部分，并根據(jù)課堂上的知識點在主題討論區(qū)設(shè)置討論主題。學(xué)生可以在主題討論區(qū)自由發(fā)帖，提出他們想討論的問題，并回答老師或同學(xué)提出的問題。對于討論區(qū)中的重要帖子，學(xué)生可以互相評價，給予表揚或相應(yīng)的結(jié)果。例如，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)建了一個關(guān)于紅色革命主題的討論區(qū)，高校生可以在這里自由表達他們的學(xué)習(xí)感受或他們對紅色文化的了解。教師可以根據(jù)回復(fù)的具體數(shù)量和喜歡的帖子選擇優(yōu)秀帖子，并以這些優(yōu)秀帖子為例進行課堂教學(xué)。

3.4 圍繞高校體教融合銜接認知教學(xué)建立科學(xué)評價體系

在高校體教融合銜接中開展認知教學(xué)，教師需要充分地考慮到學(xué)生在參與高校體育工作改革活動中的身體能力評價和評價，通常學(xué)生身體方面主要包括（職業(yè)技能、高校體育工作改革理論、認知技能、自身體質(zhì)）等，對這一部分的評價采用終結(jié)性的評價方法。對于學(xué)生方面的評價主要包括（核心價值觀、個人道德品質(zhì)、個人人格）等，對這一方面的評價采用影響性評價和過程性評價，進而建立科學(xué)的高校體教融合銜接模式，激勵學(xué)生在身體和自身方面達到知行合一，將要實現(xiàn)高校體教融合銜接認知教學(xué)綜合性育人的目的。高校體教融合銜接具有極其重要的社會功能，其主要體現(xiàn)在合作性、突發(fā)性、具體性和及時性，同時高校體育工作改革活動在整個教學(xué)過程中也蘊含著合作、公平、拼搏、競爭等特征，這些特征都是豐富的元素表現(xiàn)。只設(shè)立心理咨詢室，缺乏日常和全面的心理健康教育。在這種情況下，學(xué)生在處理緊急情況時，由于缺乏適當(dāng)?shù)闹R，最重要原因是高校缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育。在高校體教融合銜接教學(xué)評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以學(xué)生為本充分的挖掘高校體教融合銜接教學(xué)評價存在的元素，既要幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格和良好的道德品質(zhì)。組織高校體育工作改革教師學(xué)習(xí)衛(wèi)生健康理論知識，提高衛(wèi)生健康覺悟和衛(wèi)生健康工作能力，在學(xué)習(xí)中積極與系內(nèi)同事互動，積極發(fā)展與課程內(nèi)容相關(guān)的衛(wèi)生健康要素，并將其納入課程設(shè)置、章節(jié)中相應(yīng)的衛(wèi)生健康要素。

4 結(jié)束語

在高校體育工作改革視域下，中國高校中構(gòu)建體教融合評估體系已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教師教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。通過建立良好的課堂混合學(xué)習(xí)評估體系，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中保持學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

本文主要分析了高校體育工作改革視域下，教育混合評估體系的構(gòu)建。分析了高校體育工作改革視域下，教育混合質(zhì)量評估體系的基本內(nèi)容和當(dāng)前課程教育對評估體系的具體要求。教師可以從日常教學(xué)工作高校習(xí)構(gòu)建高校體育工作改革視域下混合學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系的策略，為提高高校體育工作改革視域下混合學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系在教學(xué)中的有效性奠定基礎(chǔ)。此外，在構(gòu)建高校體育工作改革視域下體教融合評估體系的過程中，要關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，了解個性化化學(xué)學(xué)習(xí)高校生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑的差異。因此，教師應(yīng)該客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此期間，我們應(yīng)該參與學(xué)生任務(wù)的評估，設(shè)定量化指標(biāo)，以提高教育質(zhì)量。

本文系寧夏大學(xué)科學(xué)研究基金資助項目“大學(xué)體育在體教融合背景下發(fā)展趨勢研究”項目批準(zhǔn)號：sk21034。

（作者單位：寧夏大學(xué)體育學(xué)院）