隨著我國高校課程改革的不斷深入，信息化技術(shù)與體育專業(yè)理論課程教學(xué)也在不斷融合，傳統(tǒng)的“平時成績（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)）+期末考試”的考核方法已不再適用，其不僅固定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合培養(yǎng)，同時也加重了教師的教學(xué)工作量。本研究以手機客戶端為載體，旨在構(gòu)建可貫穿于課程教學(xué)全過程的實時的、多元化的考核評價模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時減輕教師的工作壓力。

運動生理學(xué)是一門體育科學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)理論的學(xué)科，是為競技運動訓(xùn)練和提高人類的健康水平服務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等院校體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程。其在發(fā)展體育科學(xué)理論、加強運動訓(xùn)練的方法和教學(xué)方面具有非常重要的作用。但這門課程的內(nèi)容抽象、龐雜，名詞術(shù)語繁多，理論性強并與實踐聯(lián)系密切。隨著高校教學(xué)計劃的調(diào)整，運動生理學(xué)課程的課時減少，要學(xué)好這門課程變得更加困難。

1 現(xiàn)行評價方法存在的問題

1.1 評價方法陳舊

傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”，忽略了課前考核，無法貫穿教學(xué)的全過程，考核評價者過于單一，教師單方面主觀性評價占比例過大。

1.2 形式呆板

因需要點名、給予課堂表現(xiàn)評分、批改課后作業(yè)與期末試卷，教師的工作量更加繁重，部分教師因迫于壓力減少了其中的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力也被固化，缺乏主動參與性，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 脫離體育運動實踐

實驗場地固定于實驗室內(nèi)的，不能與實際的體育運動實踐相聯(lián)系，不能提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

1.4 學(xué)生機械式、被動參與考核，教學(xué)效果不理想

針對當(dāng)今社會對體育專業(yè)人才的需要，以及隨著翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的大規(guī)模推廣，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助軟件以及視頻會越來越好，遂對運動生理學(xué)課程考核方式進行改革，試圖在基于過程教學(xué)為導(dǎo)向，通過手機客戶端（APP或微信）等方式結(jié)合多元化的考核方式與評價，初步構(gòu)建適用于運動生理學(xué)課程考核評價體系，并通過實證研究，證明該種體系的有效性。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行定量化研究，探索更加適用于現(xiàn)代高效教學(xué)模式的評價體系，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)于社會的需要。

2 運動生理學(xué)課程考核方式改革研究綜述

2.1 運動生理學(xué)課程考核方式改革研究

（趙寧，2016;李蕊，李建玲等，2017）指出運動生理學(xué)考核仍然存在考核形式單一、考核內(nèi)容書本化、重理論輕實踐能力和評價主體單一四個方面的問題。（李曉明等，2018;周龍，2018）提出以學(xué)生為主體，運動實踐為中心，突出運動生理課程在運動健康領(lǐng)域的應(yīng)用，利用慕課（MOOC）在線課程等現(xiàn)代化教學(xué)手段，多元化的評價方法完善考核機制。期待這些改革措施能為以后的教學(xué)改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)素材，為教學(xué)實踐提供一定的思路，促進教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提高。但因慕課的應(yīng)用尚存在著教學(xué)針對性不足、實際教學(xué)效果不能得到及時反饋與客觀評價、教學(xué)資源匱乏等方面的局限。針對這些局限，建議在慕課的實踐過程中，應(yīng)當(dāng)明確其在高校體育教學(xué)中的輔助作用，安排固定的學(xué)習(xí)小組與團隊，同時還應(yīng)豐富和完善體育慕課平臺，并建設(shè)體育慕課精品課程。（曾帥帥，宋淑華等，2018;宋偉，2018）同時也指出運動生理學(xué)實驗教學(xué)存在教材內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生實驗操作技能不扎實、實驗課考核不規(guī)范等問題。建議建立新的綜合性實驗考核制度，將實驗成績分為幾部分，包括實驗的理論預(yù)習(xí)成績、實驗的具體動手操作成績、技能訓(xùn)練的參與成績和實驗報告中分析問題的成績。

總之，針對運動生理學(xué)以及其實驗的考核方式改革方面的研究文獻較少，更多是給予一定的建議，通過考核評價方式的多元化來完善考核機制，而實證研究較少。

2.2 過程性評價考核方式現(xiàn)狀分析

過程性評價貫穿于教學(xué)的整個過程，是一種強調(diào)過程的價值，能夠兼顧過程性與目的性，以多元手段將學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果融為一體的動態(tài)評價體系，具有開放性、全面性、發(fā)展性和可持續(xù)性等特點。過程性評價主張教學(xué)過程與評價過程的深度交叉融合，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（李念良，2013;于潭等，2019）指出目前的過程性考核還不夠量化、較單一的考核主體以及因部分翻轉(zhuǎn)課堂評價還在用傳統(tǒng)課堂的考核方式，使學(xué)生的課前考核、課中學(xué)習(xí)態(tài)度考核、課后拓展學(xué)習(xí)情況考核等環(huán)節(jié)未能參與評價。（張彤芳，2019;王明利等，2019）提出以云班課平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一種全新的過程性考核評價體系能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，加強教與學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進而提升教學(xué)效果;以“大班授課 + 小班教學(xué)”的模式，建立了多元化過程評價體系，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、互動課堂，公平、公正、公開的評價體系，以學(xué)生為中心，切實引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生自我發(fā)展和自我完善，全面深化教育教學(xué)改革;（王穎娟，2019）通過教學(xué)過程中實施“大作業(yè)”+“全過程”考核評價，建立一種有效的學(xué)業(yè)評價模式，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本方法也可應(yīng)用于類似課程的實踐。

總之，基于過程為導(dǎo)向的運動生理學(xué)課程考核評價的研究很少，還未查到;結(jié)合課堂教學(xué)模式和過程性考核評價為出發(fā)點，建議考核主體增加學(xué)生自評與互評，以及觀察和評價課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3 廣東海洋大學(xué)運動生理學(xué)課程問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)廣東海洋大學(xué)體育專業(yè)運動生理學(xué)課程教學(xué)存在以下幾點不足之處：（1）課時時數(shù)不足，總課時48學(xué)時（理論+實驗課），與體育專業(yè)院校運動人體科學(xué)、體育教育專業(yè)的72學(xué)時，差距較大;（2）因教學(xué)內(nèi)容較抽象、專業(yè)術(shù)語繁多，學(xué)生僅僅掌握在基礎(chǔ)理論知識層面;又因理論教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上僅僅聽講，不能積極地參與到問題的討論中去，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，近三年休體專業(yè)運動生理學(xué)考試顯示：學(xué)生試卷的平均分率約63%，優(yōu)秀率2%，不及格率35%。另外，教師在課上雖增加了微課、短視頻等教學(xué)手段，但仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;（3）實驗教學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性實驗，綜合性實驗研究沒有，上課主要是在實驗室（或教師）進行，這樣與“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，科研能力的培養(yǎng);（4）考核形式單一，采用“平時成績 + 期末考試”的形式，平時成績主要是學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面的記錄，教師主觀色彩較強，沒有具體的量化指標(biāo);而期末考試試卷則由科任老師自主命題，題型固定，包含名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、問答題、論述;考核內(nèi)容以書本知識為核心，過分強調(diào)運動生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析和解決問題能力無法得到很好地發(fā)揮。在實驗技能考核中，固定模塊的實驗，只注重考核學(xué)生的實踐操作能力，并且實驗成績比不納入最終成績，造成學(xué)生對其不重視;最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法運用所學(xué)的運動生理學(xué)知識解決實際問題，這就失去了學(xué)習(xí)這門課程最基本的意義。

綜上所述，為解決目前運動生理學(xué)教學(xué)改革中存在的課時不足、資金匱乏、考核體系不完善、缺乏實證研究、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問題，本研究從本科運動生理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)社會體育與管理專業(yè)和休閑體育專業(yè)學(xué)生的特點與需求，在基于過程教學(xué)為導(dǎo)向，增加實時性，通過手機客戶端（APP或微信）等方式結(jié)合多元化的考核方式與評價，初步構(gòu)建適用于運動生理學(xué)課程考核評價體系，并通過實證研究，證明該種體系的有效性。將理論與實際緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)用所學(xué)知識解決體育實際問題的能力。

3 運動生理學(xué)課程考核方式改革設(shè)計

3.1 具體改革內(nèi)容

（1）構(gòu)建手機客戶端過程性實時考核評價過程

基于手機客戶端的過程性考核評價體系以信息化平臺作為基礎(chǔ)，將整個考核評價過程中的信息收集、分析整理等工作數(shù)字化、共享化，從根本上減輕了師生的操作負擔(dān)，讓教學(xué)評價與教學(xué)過程真正同步化。本研究從課程實施過程角度出發(fā)，針對于學(xué)生，將考核評價項目分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展（提高）學(xué)習(xí)四個部分（圖1）。學(xué)生成績評價方式采用綜合成績（100%）=平時成績+過程考核+實驗成績+終結(jié)考核的模式（表1）。

課前預(yù)習(xí)：主要是教師通過線上推送相關(guān)的資料、視頻以及題目，讓學(xué)生提前閱讀書上的章節(jié)內(nèi)容，查看視頻、完成相關(guān)的在線測試（未完成的學(xué)生，教師可以通過平臺及時的查看到），學(xué)生對于不懂的問題也可及時的推送到平臺上，使教師能夠在課前發(fā)現(xiàn)重難點問題，使學(xué)生在課上更輕松的掌握教學(xué)內(nèi)容。最后由平臺完成學(xué)生課前的評分。

課堂學(xué)習(xí)：一鍵考勤，利用掃描二維碼“ ”完成每堂課學(xué)生的簽到，減少教師工作程序;教師在課堂上針對學(xué)生課前反饋不懂的重難點進行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;因課前學(xué)生已掌握基本的理論知識，在課上建議可以“大班授課+小組討論”的形式，增加開放性問題的提問使學(xué)生互動起來，在學(xué)生回答完問題后，可以及時的通過線上給該學(xué)生進行評分獎勵，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;增加以10人/組的小組形式，完成PPT制作與上臺講解或研究報告，并且在教師評分的同時，增加學(xué)生互評部分（對于有爭議的評分，最終可由教師給予合理的評分）;在課堂結(jié)束前，可進行對本堂課內(nèi)容考核，查閱學(xué)生對于本次課的學(xué)習(xí)情況，并作為過程考核成績的一部分。

在實驗教學(xué)與考核部分，減少基礎(chǔ)性實驗的考核，增加綜合性實驗的考核;實驗的教學(xué)與考核場地不再局限于教室，可以到田徑、籃球、游泳等訓(xùn)練場上、?；@球、羽毛球、網(wǎng)球、橄欖球、潛水等運動隊、周圍的居民社區(qū)中去。可以使學(xué)生更加直觀的了解實驗原理和方法、實驗操作的規(guī)范過程以及實驗的正確現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，保證收到更好地效果。例如：“用運動人體科學(xué)方法監(jiān)測鍛煉者的運動負荷”，這就需要學(xué)生在運動場上，綜合的運用團隊心率包、便攜式血乳酸儀甚至半自動生化分析儀等儀器，得到運動負荷相關(guān)的各個指標(biāo)，從而能夠綜合的評定被測者的身體機能。同時在實驗小組完成的過程中，根據(jù)組內(nèi)貢獻情況，新增學(xué)生互評（如存在有爭議之處，可由教師為其評價）。

課后復(fù)習(xí)：學(xué)生可以在討論區(qū)推送對本次課的仍存在的疑難問題以及對教師的建議與意見，教師能夠及時看到并作出反饋，查漏補缺，不斷地提高教學(xué)水平;其次是教師以知識模塊為單位，向線上推送測試單元，學(xué)生隨時隨地可以完成在線的自我測評，同時教師可以及時地查閱學(xué)生的成績和完成人數(shù)，減少了教師的工作壓力。以及通過線上問卷調(diào)查，可以定期的完成學(xué)生評教，教師評學(xué)，不再局限于課程結(jié)束，可以有效地看到反饋信息。

拓展（提高）學(xué)習(xí)：百分制成績之外，建議添加該部分以激勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，主要考察的是學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化的能力，包含課上分享交流情況和綜合性實驗完成情況兩部分。

（2）構(gòu)建手機客戶端過程性實時考核評價體系

根據(jù)運動生理學(xué)考核評價過程（圖1），搜集資料、查閱文獻，提出考核評價體系指標(biāo)，對學(xué)生、專家進行問卷調(diào)查;確定一級、次級指標(biāo)，建立手機客戶端的過程性實時考核評價體系。

3.2 改革目標(biāo)

初步構(gòu)建適用于運動生理學(xué)課程教學(xué)全過程實時的、多元化的考核評價體系，新增實時性，減少教師課后的工作量同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)水平定量化研究，以學(xué)生為中心，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性以及分析問題與解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際，使其有能力解決日常運動鍛煉和競技訓(xùn)練比賽中出現(xiàn)的問題。探索更加適用于現(xiàn)代高效教學(xué)模式的評價體系，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)于社會的需要。

3.3 擬解決的問題

在運動生理學(xué)課程考核評價的改革中需解決評教體系指標(biāo)的確定、權(quán)重比例的分配、學(xué)生的信任度、保證學(xué)習(xí)與教學(xué)的質(zhì)量等問題。

（1）如何綜合分析和利用相關(guān)文獻及調(diào)查數(shù)據(jù)，初步構(gòu)建更加適用于運動生理學(xué)課程過程考核評價體系;

（2）對參與最終成績的各指標(biāo)進行權(quán)重比例的合理分配;

（3）如何更好的體現(xiàn)考核評價的實時性，在減少教師不必要的工作量的同時，提高教師反饋的效率，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足;如何保持評價方式的系統(tǒng)性與整體性，提高評價效果的質(zhì)量，更好的調(diào)動學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，并為進一步的優(yōu)化，提供實證性的依據(jù)。

課題：1.廣東海洋大學(xué)教改項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運動生理課程教學(xué)過程性考核評價體系探究》編號570219102;2.2019年廣東海洋大學(xué)專業(yè)核心課培育-運動生理學(xué)（571119247）。

通訊作者：薛芹波

（作者單位：廣東海洋大學(xué) 體育與休閑學(xué)院）