隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)體育課程將更加重視訓(xùn)練學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的作用日益凸顯，儼然已經(jīng)成為當(dāng)下助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素。由于中學(xué)生的身體素質(zhì)、心理需求等方面存在差異，因此，在體育教育中教師需要更新體育教育理念，改進(jìn)體育課堂的教學(xué)實(shí)踐策略，貫徹落實(shí)育人為本、育德為先的教學(xué)理念，在體育教學(xué)中探索分層教學(xué)的方法和途徑，讓不同層次的學(xué)生都能健康發(fā)展，真正提高體育教學(xué)的有效性，達(dá)到體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動精神、增強(qiáng)學(xué)生體能、促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的育人目的，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，體育教師應(yīng)響應(yīng)新時(shí)代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)受到體育教育行業(yè)眾多教師的重視，有效運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性，有利于提升體育教學(xué)的課堂效果。體育教師應(yīng)該探索分層教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用策略，革新傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的體育智慧，真正實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

1 核心素養(yǎng)背景下分層教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 全面激活學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣

由于受到應(yīng)試教育以及中考的影響，大多數(shù)中學(xué)生都沒有真正意識到學(xué)習(xí)體育的重要性，會將全部的身心投入到語數(shù)外等主科的學(xué)習(xí)中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣。但在分層教學(xué)方式下，體育教師則會充分凸顯學(xué)生在運(yùn)動課程中的主要地位，并在核心素質(zhì)相關(guān)規(guī)定的前提下，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動掌握能力、意識掌握狀況進(jìn)行分級，并給學(xué)生以個(gè)性化的引導(dǎo)，由此改變學(xué)生對傳統(tǒng)運(yùn)動課程乏味、沉悶的觀念，從而調(diào)動了學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)興趣。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生對體育知識的理解

大多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生并不會在意。就算有學(xué)生認(rèn)真聽教學(xué)內(nèi)容，但是由于不同學(xué)生的接受能力和體能差異，造成部分學(xué)生可以快速學(xué)會，而部分學(xué)生無法學(xué)會。此時(shí)通過體育分層的教學(xué)模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學(xué)生體育核心素質(zhì)的基本特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，然后再給各個(gè)階段的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并傳授知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，進(jìn)而促使初中體育教學(xué)水平與質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

1.3 提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)體育課程中，教師往往忽視學(xué)生運(yùn)動知識的掌握程度。大多數(shù)的體育教師只會指導(dǎo)學(xué)生使用運(yùn)動設(shè)施鍛煉身體，這在學(xué)生沒能了解運(yùn)動常識的情況下就極易在運(yùn)動過程中損傷。而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養(yǎng)知識告訴給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)各個(gè)層級的學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)掌握體育運(yùn)動知識，并通過規(guī)范有序的知識教育推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.4 保證學(xué)生發(fā)展的全面性

在當(dāng)前階段的教學(xué)中，長時(shí)間的知識學(xué)習(xí)會消耗學(xué)生大量的精力，同時(shí)過大的壓力也導(dǎo)致學(xué)生得不到放松，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的精神面貌應(yīng)該是陽光的、積極的，應(yīng)該保持著積極向上的心態(tài)。因此，使用體育分層模式制定教學(xué)方案，在提升學(xué)生個(gè)人身體素質(zhì)的同時(shí)，也使學(xué)生身體獲得充分放松，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著積極意義。

2 核心素養(yǎng)下的初中體育分層教學(xué)意義

初中體育課程的核心素養(yǎng)主要有體育品德、運(yùn)動能力以及健康行為。不過從整體情況來看，很多教師往往側(cè)重于運(yùn)動能力的培養(yǎng)，對于其他兩方面比較忽視。具體表現(xiàn)為在教育教學(xué)中，依舊沿用以往的教學(xué)理念和方式，忽視了教學(xué)和教育的統(tǒng)一性。這樣，便使體育課堂十分的枯燥無趣，學(xué)生興趣缺失，在課后自然不能積極參與到體育鍛煉中，影響到核心素養(yǎng)的形成，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。還有一些中學(xué)生甚至表現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的不良情況?？偟膩碚f，當(dāng)前的初中體育教學(xué)情況不容樂觀。而將分層教學(xué)模式合理應(yīng)用至初中體育教學(xué)中，可以很好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不過要想充分的發(fā)揮其作用，需要教師摒棄以往“師尊生卑”這一錯誤的認(rèn)知，給予學(xué)生個(gè)體充足的尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動了解學(xué)生群體中在體育學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的差異性，并將分層教學(xué)理念滲透進(jìn)教學(xué)各個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)評價(jià)等。這樣，才能讓每一位學(xué)生都能從體育學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的良好目標(biāo)。

3 核心素養(yǎng)背景下以分層教學(xué)法提高初中體育教學(xué)效率的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)特點(diǎn)劃分層次，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

初中體育教師應(yīng)當(dāng)深入了解和研究學(xué)生，通過實(shí)際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)、興趣愛好和特長等因素，將學(xué)生分為不同的層次。體育教師將學(xué)生分好層次后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)和體育活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能開展健康運(yùn)動，提高體育課堂的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該尤其注重低層次學(xué)生的心理感受，避免其產(chǎn)生心理不平衡。教師要利用教學(xué)分層引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目，提高自身體能，按照不同層次學(xué)生的運(yùn)動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

例如，初中生在畢業(yè)時(shí)會進(jìn)行體育成績的考核，考試中包含長跑運(yùn)動，在長跑考試的過程當(dāng)中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學(xué)過程中可以立足高考對長跑的實(shí)際要求將學(xué)生分層。首先，教師要把男女生分開，根據(jù)男女生的體質(zhì)來進(jìn)行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學(xué)生自身的體質(zhì)基礎(chǔ)，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運(yùn)動疾病的學(xué)生，教師要對其開展康復(fù)活動。然后對剩下的學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時(shí)刻監(jiān)測學(xué)生的分層練習(xí)成果，根據(jù)成果再次進(jìn)行層次分配。通過科學(xué)合理的分層訓(xùn)練，幫助每一個(gè)學(xué)生提高長跑水平。

3.2 愛好分層，提高體育技能

在進(jìn)行體育運(yùn)動前，體育教師除了考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育水平外，還需要綜合考慮學(xué)生本身的愛好興趣，若強(qiáng)制性地將其安排到不感興趣的項(xiàng)目上，則會在一定程度上打擊學(xué)生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣在不同的學(xué)期開展不同的運(yùn)動項(xiàng)目競賽，并且在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層之后，體育教師還要對每一層學(xué)生的體育技能以及身體素質(zhì)進(jìn)行再一次分層，對層次較高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而對于層次較低的學(xué)生而言，要使其掌握體育運(yùn)動的基本技能，并且在不斷實(shí)踐的過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

3.3 根據(jù)體育教學(xué)的課程目標(biāo)劃分層次，提升學(xué)生的體育水平

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要針對初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課程時(shí)間的安排，分層次制定體育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實(shí)現(xiàn)教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得相應(yīng)的進(jìn)步，然后再向更高的目標(biāo)遞進(jìn)。通過這樣的形式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得輕松愉快的精神體驗(yàn)，并使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生眾持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)礎(chǔ)參差不齊，因此教師在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的形式就能使不同層次的學(xué)生獲得在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便不會因教學(xué)目標(biāo)過高感到學(xué)習(xí)壓力過大，而打消學(xué)習(xí)積極性，也不會是使學(xué)生有過多的畏難情緒。也不會因教學(xué)目標(biāo)過低而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學(xué)過程中真正意義上做到因材施教。

例如，學(xué)習(xí)“花樣跳繩”時(shí)，教師應(yīng)該首先要了解學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的跳繩內(nèi)涵，設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)目標(biāo)?？梢韵仍O(shè)置簡單的“跳繩單搖”學(xué)習(xí)任務(wù)，然后可以在第二節(jié)課安排“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等較為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)完每項(xiàng)單獨(dú)的跳繩技能，體育教師還可以設(shè)置一個(gè)綜合的教學(xué)目標(biāo)，將所有跳繩單項(xiàng)編排成一套跳繩操，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂完成一套跳繩操。

3.4 設(shè)計(jì)分層微課導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升課堂教學(xué)成效，初中體育教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生們的差異為他們設(shè)計(jì)分層的微課導(dǎo)學(xué)案，以便引導(dǎo)其利用課外時(shí)間自主開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，使之提前了解新知、學(xué)習(xí)特定知識和技巧，或是總結(jié)和回顧課上所學(xué)，不斷完善自身的認(rèn)知，然后開展各種形式的運(yùn)動，不斷增強(qiáng)自身體質(zhì)，從而提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體操”運(yùn)動之前，教師可以分別針對不同層次的學(xué)生錄制導(dǎo)學(xué)微視頻，即首先要為能力較弱、不擅長運(yùn)動的學(xué)生錄制2小節(jié)的動作，并加上詳細(xì)解說，同時(shí)先以慢動作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，然后再連貫起來訓(xùn)練;其次要為能力一般、比較喜歡運(yùn)動的學(xué)生錄制3小節(jié)的導(dǎo)學(xué)視頻，即可以采用動畫分解動作或是緩慢演示每個(gè)動作，讓學(xué)生跟著音樂練習(xí)，然后快速過一遍;最后要為運(yùn)動能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生錄制5小節(jié)左右的導(dǎo)學(xué)視頻，使之在觀看過程中迅速記憶，通過跟練的方式準(zhǔn)確掌握所有動作，并保證規(guī)范性。當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，就可以到課上進(jìn)行展示，教師則需給予他們針對性指導(dǎo)，及時(shí)糾正其動作，然后再根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況開展后續(xù)的教學(xué)活動，以此提高授課質(zhì)量。教學(xué)活動結(jié)束后，體育教師還可以再次設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生們于課下復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓他們在能力范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動，有助于彰顯分層教學(xué)的價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.5 分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生探究能力

初中生的體育素質(zhì)有很大的差異，每個(gè)人擅長的方面也不一樣，在一個(gè)班級中，既有運(yùn)動能力稍微強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差的學(xué)生，采用分組教學(xué)，是為了更好地促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)也一直是我們學(xué)校所推崇的體育教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單的幾個(gè)人聚在一起，而是需要進(jìn)行運(yùn)動思維的碰撞。由于班級人數(shù)過多，我們無法顧及所有學(xué)生的情況，為了解決這一問題，我們學(xué)校推崇小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們有時(shí)還會采用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，在一個(gè)小組中，既有運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，能讓優(yōu)等生又練習(xí)一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學(xué)困生也能學(xué)習(xí)到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。同學(xué)之間相互討論，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，學(xué)生如果有不會的問題或者感到疑惑，應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學(xué)生該怎么做，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決的辦法，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，使其成為課堂的主人。

例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，也可以讓學(xué)生自行分組，然后教師加以調(diào)整，組織學(xué)生對跳遠(yuǎn)動作及跳遠(yuǎn)技巧進(jìn)行分組討論，邊訓(xùn)練邊討論，這樣能使學(xué)生快速掌握跳遠(yuǎn)技巧。在教學(xué)中，教師也可以對一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，提高全班的跳遠(yuǎn)成績。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，教師也要不斷地巡視，詢問學(xué)生進(jìn)行到什么程度，以防學(xué)生偷懶，如果遇到瓶頸，小組應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，共同探索答案，如到底哪個(gè)動作跳遠(yuǎn)最為舒適，落腳點(diǎn)應(yīng)該怎么選擇，重心在哪里等。面對這些問題，一個(gè)學(xué)生可能難以解決，甚至可能會放棄，而通過小組合作，集思廣益，便有可能順利解決問題。

3.6 立足教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生實(shí)施分層評價(jià)

在點(diǎn)評學(xué)生時(shí)，初中體育教師也需滲透分層理念，結(jié)合學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)情況給予其更加有針對性地指導(dǎo)，從而推動他們不斷進(jìn)步。例如，教師在評價(jià)原本不經(jīng)常參加運(yùn)動的學(xué)生時(shí)，可以挖掘其優(yōu)勢，喚醒他們的自信心：“與之前相比你進(jìn)步很大，雖然仍沒有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，但是你能堅(jiān)持下來就是一種成功，而且對你來說這種進(jìn)步其實(shí)是巨大的，老師很為你開心，希望你能繼續(xù)堅(jiān)持，可以嗎？”而在教學(xué)過程中，體育教師也需抓住各種生成性資源對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)：“xx這次雖然輸給了xxx，但是他卻戰(zhàn)勝了自己，他以前長跑都是5分鐘才完成，現(xiàn)在只用了4分鐘多一點(diǎn)，所以我們要給他鼓鼓掌，好嗎？另外，xxx同學(xué)依然像以前一樣優(yōu)秀，他能一直保持優(yōu)勢也是因?yàn)榭炭嘤?xùn)練的緣故，所以是值得尊重的勝利者，我們也為點(diǎn)贊吧！”通過分層評價(jià)，可以讓不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，樹立自信心，也能夠促使他們揚(yáng)長避短，以更加積極的心態(tài)參與到之后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動中，不斷克服各種困難，從而為其全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

4 結(jié)束語

總之，在初中體育課程中，采用分層教學(xué)模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。初中體育教師在積極分層教學(xué)過程中，還要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅(jiān)持的工作，作為體育教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學(xué)活動中，為保證學(xué)生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市文樞初級中學(xué)）