“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，這對教學(xué)活動的開展提出了更高的要求。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，教師要在深入解讀和領(lǐng)會“雙減”政策的基礎(chǔ)上，積極踐行因材施教的教育理念，不斷改革和創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，以充分發(fā)揮作業(yè)的價值。教師可以通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在增強(qiáng)作業(yè)整體趣味性的同時，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以全面落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)增效的要求?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞“雙減”政策，就初中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層化、趣味化設(shè)計(jì)展開了討論，以供參考。

一、設(shè)計(jì)初中英語分層趣味性作業(yè)的必要性

首先，順應(yīng)時代發(fā)展的選擇?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的全面型人才?；诖?，教育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)以順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢為主要目標(biāo)，這就需要教師不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，貫徹落實(shí)因材施教的教育理念。而設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)，不僅能推動學(xué)生全面發(fā)展，還能促進(jìn)教育改革的實(shí)現(xiàn)，是順應(yīng)時代發(fā)展的選擇。

其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必然要求。教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)要在與時俱進(jìn)理念的指導(dǎo)下有機(jī)開展。如今，社會需要的是全面發(fā)展的個性化人才，這就需要教師在開展教學(xué)活動的過程中注重踐行因材施教的教育理念，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支持。在教學(xué)過程中，教師積極設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)，能夠滿足不同學(xué)生個性化的發(fā)展需求，在凸顯學(xué)生主體地位的同時，對整體的教學(xué)質(zhì)量和效率有著顯著的促進(jìn)作用。

最后，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。就教學(xué)活動的開展而言，教師需要重視學(xué)生的個體差異，將學(xué)生的個體成長與發(fā)展作為開展教學(xué)活動的重要導(dǎo)向?；诖?，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時，必須充分考慮學(xué)生的個體差異，采用不同的指導(dǎo)方式和教學(xué)方法，并在遵循學(xué)生個性成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)英語分層趣味性作業(yè)，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)初中英語分層趣味性作業(yè)的思路

首先，要將學(xué)生的興趣放在首要位置。在設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)的過程中，教師要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷將充滿趣味性的內(nèi)容融入作業(yè)中，同時要注意規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的機(jī)械性和重復(fù)性，以確保作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，促使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度完成作業(yè)。如此一來，完成作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生自然也不會因此產(chǎn)生心理壓力。

其次，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。設(shè)計(jì)分層作業(yè)是對因材施教教育理念的積極響應(yīng)和貫徹落實(shí)，能夠保證各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升?；诖?，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時，教師要突出和彰顯學(xué)生的主體地位，踐行“以學(xué)生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以課堂知識的有效鞏固為目標(biāo)，充分體現(xiàn)育人的素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)更具層次性的作業(yè)內(nèi)容，以滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在其中有所收獲、有所提升。

最后，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。教師要深入研讀“雙減”政策，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，使作業(yè)的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，在分層趣味性作業(yè)中融入生活化內(nèi)容，以在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生搭建英語知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，從而充分激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和完成英語作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、初中英語分層趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

首先，部分教師沒有切實(shí)踐行差異化教學(xué)。在設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)的過程中，教師要在深入研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)，充分體現(xiàn)育人的素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一。然而，在實(shí)際的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師并沒有過多關(guān)注學(xué)生的個體差異，也很少深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而是將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生對知識和技能的掌握上。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會感覺作業(yè)難度不夠，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會感覺作業(yè)難度大，完成作業(yè)較為困難。久而久之，無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都會對作業(yè)失去興趣，這會導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。

其次，分層作業(yè)的科學(xué)性有待提高。大部分教師在設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)時，已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端和不足，并注重采取相應(yīng)的措施改變這一現(xiàn)狀，使作業(yè)設(shè)計(jì)同時具備趣味性和科學(xué)性。但少數(shù)教師仍然會受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的束縛，設(shè)計(jì)的作業(yè)中并沒有充分體現(xiàn)作業(yè)所具有的育人導(dǎo)向，忽視了作業(yè)在提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)方面的作用。同時，部分教師在分層趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一定的隨意性，無法借助英語作業(yè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂所學(xué)知識的有效鞏固和檢驗(yàn)。

最后，作業(yè)的分層性有待提高。當(dāng)前，大部分教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時，會先考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)情，據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層趣味性作業(yè)。但少數(shù)教師并沒有意識到這一點(diǎn)，沒有全方位、多維度地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的關(guān)注較少，導(dǎo)致分層作業(yè)流于形式。

四、設(shè)計(jì)與評價初中英語分層趣味性作業(yè)的策略

（一）以學(xué)生為本，實(shí)事求是設(shè)計(jì)

在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)最主要的目的是在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)分層趣味性作業(yè)的過程中，要積極踐行“以學(xué)生為本”的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，同時也要注重增添趣味性內(nèi)容，以充分體現(xiàn)分層作業(yè)的價值。例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級上冊第二模塊“My family”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合該單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以“自己家人”為主題的寫作任務(wù)。為了更好地達(dá)成分層作業(yè)的目標(biāo)，彰顯學(xué)生的主體地位，教師可以從班級學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行層次化、趣味化設(shè)計(jì)。如：針對班級中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們的作文內(nèi)容只需要從最基礎(chǔ)的角度介紹自己的家人，包括家人的性格、愛好等，在正確運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯的同時，做到表達(dá)通順就可以；針對班級中英語基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可以要求他們在介紹上述信息的基礎(chǔ)上，介紹自己與家人相處過程中難忘的事情，既要做到表述通順，也要體現(xiàn)真摯的感情。采用這樣的方式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際情況，完成分層趣味性作業(yè)的內(nèi)容，在鞏固課堂知識的同時，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提供更多選擇

為了增強(qiáng)分層作業(yè)的趣味性，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時，要注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性和豐富性，給學(xué)生更多的選擇空間。例如，在教學(xué)外研版初中英語七年級上冊第一模塊“My classmates”這部分內(nèi)容后，教師可以以“My best friend”為主題，設(shè)計(jì)難度和內(nèi)容不同的寫作任務(wù)，并以作業(yè)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，如：結(jié)合該主題選擇自己的朋友，寫一篇80個單詞以上的小短文；運(yùn)用同樣的主題，用英語介紹自己和朋友之間的故事以及自己在朋友身上學(xué)到的精神；在課后查找并觀看關(guān)于朋友的電影，用口語復(fù)述電影的內(nèi)容。

這樣的作業(yè)任務(wù)單不僅能創(chuàng)新原有的作業(yè)形式，還能使整體作業(yè)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生有更多的選擇空間，有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分體現(xiàn)分層趣味性作業(yè)的優(yōu)勢和價值。

（三）以分層目標(biāo)為導(dǎo)向，開展差異化評價

在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)評價中，部分教師習(xí)慣采取一刀切的方式，以作業(yè)答案的對錯為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這與因材施教的教育理念相違背。基于此，在“雙減”政策背景下，教師在評價學(xué)生的作業(yè)完成情況時，要更加關(guān)注以分層目標(biāo)為導(dǎo)向的差異化評價，以充分發(fā)揮評價的作用。同時，教師要關(guān)注各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的態(tài)度和能力，關(guān)注并重視學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上有針對性地評價學(xué)生的作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在評價他們的作業(yè)時應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫是否清晰工整，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容；針對英語基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師在評價他們的作業(yè)時要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中能力的體現(xiàn)。此外，教師也可以在作業(yè)評價中引入多元化的評價主體，如讓學(xué)生對彼此的作業(yè)展開評價，指出彼此作業(yè)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)初中英語分層趣味性作業(yè)的過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，在因材施教理念的引領(lǐng)下關(guān)注學(xué)生的個體差異，并從多個角度、多種路徑出發(fā)，不斷革新和優(yōu)化分層趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以確保每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲和提升，從而在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：賓州鎮(zhèn)第五初級中學(xué)）