語文學(xué)科本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含了語言表達(dá)和文化輸出兩部分，對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言，有著非常重要的影響。語文學(xué)科涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，比如文言文、古詩詞等在語文教材中都有涉獵。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)法，通過寓情于景、情景交融的方法，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。因此教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，融入情境教學(xué)模式，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。情境教學(xué)法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)語言情境，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，使學(xué)生在虛擬的情境中理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的情感，從而增強(qiáng)初中語文教學(xué)的效果。教師應(yīng)重視情境教學(xué)，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、初中語文課堂教育現(xiàn)存問題

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教育的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，構(gòu)建科學(xué)高效的語文課堂。就當(dāng)前階段的初中語文教學(xué)而言，語文課堂依然存在著一定問題。

第一，一些教師的教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。還有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在開展教學(xué)或布置作業(yè)時(shí)，形式也比較單一。不管是灌輸式教育還是機(jī)械式教學(xué)，對于當(dāng)下的初中生而言都是不利的。如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的渠道增多，以往單一的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致語文教學(xué)無法達(dá)到理想效果。

第二，在初中時(shí)期，語文教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)、高效、輕松、愉悅的教學(xué)課堂。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績，這導(dǎo)致學(xué)生的思維和能力發(fā)展受到限制，無法獲得更好的發(fā)展。

第三，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性，教師應(yīng)重視學(xué)生本身的興趣愛好，制訂有針對性的教育計(jì)劃。學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝ァ⑸鐣?huì)等多方面因素的影響，在閱讀、寫作中有不一樣的感受。但是，目前一些教師未能充分尊重學(xué)生的不同感受，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，教學(xué)效果大打折扣。

二、情境教學(xué)法的重要作用

（一）有助于學(xué)生理解知識(shí)

教師在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于學(xué)生理解知識(shí)，借助教學(xué)情境營造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使學(xué)生更加積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。除此之外，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是一種體驗(yàn)式的教學(xué)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生興趣

初中時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，他們更喜歡娛樂性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，因而游戲情境的構(gòu)建更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們喜歡新鮮事物，如果教師僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來傳授語文知識(shí)，就很容易打擊學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，融入語文知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中語文課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在與同伴交流的過程中碰撞出思維的火花，在合作探究之中提高思維與表達(dá)能力。除此之外，問題情境、游戲情境的創(chuàng)設(shè)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、全面。

三、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）重現(xiàn)情境，設(shè)計(jì)內(nèi)容

初中語文教材涉及的知識(shí)是非常廣泛的，但大部分文章都以激發(fā)學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)為主，包括古典小說、古詩詞、文言文、散文等。相比于小學(xué)語文，初中階段的語文知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度更大，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索有效的教學(xué)方式，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。在備課時(shí)，教師可以重現(xiàn)課文中的某一個(gè)場景，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資源，尋找故事片段或者是與課文內(nèi)容相似的一些視頻，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中全身心投入。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以從景物描寫出發(fā)，搜索濟(jì)南冬天的圖片或視頻，截取其中的美麗場景，并為學(xué)生播放《濟(jì)南的冬天》這篇課文的朗讀音頻，切實(shí)烘托學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以濟(jì)南冬天的一些外在特征為導(dǎo)向，利用戶外結(jié)冰的圖片導(dǎo)入課堂教學(xué)，重現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生在優(yōu)美的語言情境中感受濟(jì)南冬天的美，感受作者對家鄉(xiāng)濟(jì)南的濃濃思念。

（二）問題情境，推動(dòng)教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以采用情境問答的方式，以某一問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)，從而開展深度教學(xué)。情境問答是一種比較常見的教學(xué)形式，有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。因此，教師可以借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)涵。

以《散步》這篇課文的教學(xué)為例。這是一篇散文，蘊(yùn)含著三代人的生活感悟，潛藏著深厚的情感，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)偏向于三代人之間的對比和分析，借此引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以作者的思想感情為主線，以親情為話題，提出問題，如“在整個(gè)散步過程中，你最欣賞誰”“文章中作者為什么決定委屈兒子”等。學(xué)生具有不同的感受，教師借助啟發(fā)性的教學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的情感體會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)耐心傾聽，適時(shí)加以補(bǔ)充和解釋，以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代社會(huì)美好生活的熱愛。

（三）生活情境，引發(fā)共鳴

教師在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不能忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)。生活情境貼近學(xué)生生活，可以借助生活事件使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。在初中語文教學(xué)中，為切實(shí)增強(qiáng)語文教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將文章與社會(huì)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生能更加直觀地感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在講解《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生善良、孝順、感恩的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在展開教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中自己母親的形象學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。在這篇文章中，作者記錄了母親操勞的一生，也講述了母親對自己的諄諄教誨，并對母親的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了歌頌與贊揚(yáng)，同時(shí)文章也傳達(dá)了作者對母親的崇敬與懷念?；诖?，教師可以讓學(xué)生觀察自己母親一天的生活，然后談一談自己的感悟。借助生活情境解讀文章內(nèi)涵，一來加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，二來有助于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

（四）游戲情境，寓教于樂

教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，開展語文教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的需求，還能營造活躍的課堂氛圍，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解《赫爾墨斯與雕像者》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合這節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)擂臺(tái)競賽“一站到底”游戲活動(dòng)，通過知識(shí)問答、同臺(tái)競技引發(fā)學(xué)生深層次的思考，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（五）辯論情境，活躍氛圍

在初中時(shí)期，學(xué)生往往有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)辯論情境，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待問題。本著“學(xué)習(xí)第一、比賽第二”的教育原則，教師開展小型辯論活動(dòng)可以促使學(xué)生積極表達(dá)，各抒己見，活躍思維。以《愚公移山》這篇課文的教學(xué)為例，愚公下定決心要移山，這種做法引起了學(xué)生的討論，有的學(xué)生認(rèn)為愚公雖然精神可嘉，但做法不可取，有的學(xué)生認(rèn)為愚公的選擇是正確的。對于學(xué)生的不同見解，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生充分展開想象，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種充滿了辯論色彩的語文教學(xué)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展，更容易形成活潑開朗、樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）故事情境，角色扮演

在初中語文教學(xué)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中最常見的一種形式，可以增強(qiáng)學(xué)生對文本角色的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。教師可以選擇一些合適的文章片段讓學(xué)生自主演繹，分批表演。在學(xué)生完成表演后，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，對學(xué)生的表現(xiàn)予以指導(dǎo)，從而形成一種良性的循環(huán)。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，同時(shí)提醒學(xué)生文中需要注意的關(guān)鍵性詞語。除此之外，文章中還有一些描寫人物心理的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中揣摩關(guān)鍵詞，從而更好地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

總而言之，情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長，符合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)整合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋求新的突破。

（作者單位：江蘇省泰州市泰興市濟(jì)川教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū)）