一、教學(xué)實(shí)踐背景

（一）國家政策對特殊教育的規(guī)范要求

2014年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，鼓勵支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。2016年，教育部制定并實(shí)施《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，明確提出“教育與康復(fù)相結(jié)合”是學(xué)校課程設(shè)置的基本原則，康復(fù)訓(xùn)練課程對提高學(xué)生生活質(zhì)量具有不可替代的特殊功能。2017年，教育部等七部門發(fā)布《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，要求提高特殊教育的質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，增強(qiáng)殘疾學(xué)生教育教學(xué)和自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的效果。這些政策和文件從國家層面對培智學(xué)校自閉癥康復(fù)訓(xùn)練提出了要求。

（二）自閉癥學(xué)生對教育與康復(fù)的雙重需求

隨著“零拒絕”理念的不斷推行，越來越多的中度、重度自閉癥學(xué)生進(jìn)入培智學(xué)校學(xué)習(xí)，他們具有教育與康復(fù)的雙重需求。新課標(biāo)指導(dǎo)下的培智教學(xué)將自閉癥康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容分為動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為四個(gè)模塊，要求學(xué)校盡可能結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)情境開展有意義的功能康復(fù)活動。同時(shí)，培智教學(xué)鼓勵學(xué)科教師將自閉癥康復(fù)訓(xùn)練融入日常課程學(xué)習(xí)，以滿足特殊兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。筆者經(jīng)過不斷實(shí)踐總結(jié)，逐步探索出培智語文教學(xué)與自閉癥康復(fù)訓(xùn)練融合的教學(xué)方式。

二、“雙劍合璧”之動作訓(xùn)練篇

（一）精細(xì)動作訓(xùn)練

寫字是一項(xiàng)重要的基本功，是增強(qiáng)識字能力的一種手段，是新課標(biāo)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，也是語文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少自閉癥學(xué)生的精細(xì)動作或多或少存在問題，因而出現(xiàn)書寫困難的情況。因此，引導(dǎo)自閉癥學(xué)生進(jìn)行手部運(yùn)動，訓(xùn)練其手指、手腕的力量和靈活性是提高他們書寫能力的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況和康復(fù)需求，筆者為他們設(shè)計(jì)了一套名為“小手指，來做操”的專屬手指操，配上朗朗上口的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生從手部運(yùn)動開始訓(xùn)練，然后到手腕運(yùn)動，最后到手指精細(xì)運(yùn)動。在每節(jié)課的寫字教學(xué)之前，筆者都將這套手指操作為課中小游戲讓學(xué)生參與其中。這套手指操共有三節(jié)，第一節(jié)通過雙手的拍打來發(fā)展手部力量，配合相應(yīng)的兒歌具體流程如下。

我有一雙小小手，

（伸出兩只小手拍兩下）

變成星星閃呀閃，

（手握拳頭打開合上兩下）

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，

（手指相交在一起，手腕轉(zhuǎn)動從左移到右）

變成蝴蝶飛呀飛。

（大拇指重疊，四指并攏，手背向前，彎曲兩下）

第二節(jié)通過模仿動作來鍛煉手腕的力量，具體如下。

我有十個(gè)手指頭，

（雙手手背向前伸開，轉(zhuǎn)向手心向前）

變成小鼓咚咚咚，

（伸出食指上下敲擊，其余手指彎曲）

變成小鴨嘎嘎嘎，

（兩只手的手腕重疊，手掌向前打開，作小鴨張嘴狀）

變成小貓喵喵喵。

（雙手打開放在臉頰處）

第三節(jié)通過手指的握緊和放松發(fā)展手指的力量，具體如下。

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰；

（雙手食指伸出，作小雞嘴狀放在胸前）

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳；

（雙手食指、中指伸直，其余手指彎曲放到頭頂）

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛；

（雙手大拇指、食指相碰，其余手指伸直，一只手放頭上一只手放腰旁）

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪；

（雙手大拇指放在太陽穴，其余四指并攏）

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。

（雙手五指伸開放在身體兩側(cè)）

這套手指操只需花費(fèi)兩分鐘時(shí)間即可完成，教師可以在每節(jié)語文課的放松休息環(huán)節(jié)進(jìn)行。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成良好的手指鍛煉意識和習(xí)慣，他們手指、手腕的力量和靈活性都能得到較好的發(fā)展，書寫能力自然也能得到提高。

（二）粗大動作訓(xùn)練

培智學(xué)校里，有的自閉癥學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為腿腳不靈活，需要進(jìn)行相關(guān)的肢體訓(xùn)練。筆者在開展“聽詞語，找詞卡”練習(xí)時(shí)，加入了腿部動作訓(xùn)練，具體過程為教師說出詞語，學(xué)生在自己的任務(wù)框中找到相對應(yīng)的詞卡，“走過”由體操墊搭成的小橋，將詞卡貼到黑板上。這樣學(xué)生既完成了語文教學(xué)中的聽詞練習(xí)，又進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練中的跪位移動訓(xùn)練。

三、“雙劍合璧”之感知覺訓(xùn)練篇

感知能力的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)，只有通過有效的感知覺訓(xùn)練，幫助自閉癥學(xué)生充分發(fā)揮感官功能，提高他們的感知能力，才能為其認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者采用了多重感官練習(xí)法，即同時(shí)綜合利用幾種感官訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生感知覺發(fā)展。多重感官練習(xí)法能使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加全面，提高自閉癥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版培智語文教材二年級上冊《好吃的水果》這篇課文時(shí)，筆者要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蘋果、香蕉、西瓜等水果，并認(rèn)讀相應(yīng)的詞語。為此，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)“神秘袋”，設(shè)計(jì)了猜謎的游戲，讓學(xué)生通過摸一摸、猜一猜的方式，激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。然后，筆者再讓學(xué)生看一看、聞一聞，了解水果的顏色、形狀、氣味，最后鼓勵他們?nèi)テ?、切開嘗一嘗。這一活動可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生在反復(fù)感知、反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)中逐步掌握詞語。

四、“雙劍合璧”之溝通與交往訓(xùn)練篇

培智語文新課標(biāo)“傾聽與說話”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是教會學(xué)生表達(dá)與交流，即能說普通話、能進(jìn)行簡單的日常對話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。自閉癥學(xué)生存在不同程度的溝通交往障礙。筆者以自閉癥學(xué)生在詞語、句子中的詞序顛倒這一問題為例，介紹二者融合的教學(xué)方式。筆者在教授盧灣版培智教材《實(shí)用語文》第九冊第十課《超市》時(shí)，采用了回合式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生說出句子“小紅在貨架上拿了一包味精”，具體如下。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)視頻，作為教學(xué)示范。由于學(xué)生練習(xí)句子時(shí)，需要對著圖片或文字這些靜態(tài)媒介，因此，進(jìn)行回合式教學(xué)時(shí)，教師還需把教學(xué)視頻截圖下來制作成卡片，并在卡片的背面貼上子母扣，以便學(xué)生拿取。

1.情景主題圖片。從視頻中截取圖片，幫助學(xué)生回憶與表述相關(guān)的事件活動，如小紅、超市、味精、貨架等圖片。

2.圖詞卡。與主題相關(guān)的詞卡，如將“小紅”（照片）、“貨架”（照片）、“拿”（照片）、“一包味精”（照片）貼在硬紙板上，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)，硬紙板可以設(shè)計(jì)成卡通造型。

3.句子卡。一張句子卡代表一個(gè)完整的語句，學(xué)生將圖詞卡貼在句子卡上，將詞匯按照一定的語法規(guī)則組合成目標(biāo)句子。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教師將特定的復(fù)雜句子分解為若干個(gè)簡單的小短句，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)。首先播放“小紅在貨架上拿了一包味精”的情景視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)話題。

在第一回合，教師呈現(xiàn)情景圖片，進(jìn)行語言引導(dǎo)：“視頻中是誰呀？她在哪里？她在做什么呀？拿什么東西呢？”同時(shí)，教師出示圖詞卡，即貼有“小紅”（照片）、“貨架”（照片）、“拿”（照片）、“一包味精”（照片）的花形硬紙板，幫助學(xué)生厘清事件發(fā)展過程，提煉出句子的主要成分。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)，將圖詞卡貼到句子卡的方框內(nèi)，直到四張圖詞卡都貼完為止。

在第二回合，教師只呈現(xiàn)情景圖片、圖詞卡，提出與句子成分相關(guān)的問題。學(xué)生根據(jù)語法規(guī)律，將圖詞卡放置于句子卡方框內(nèi)，直到放正確為止。

在第三回合，教師協(xié)助學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言“小紅在貨架上拿了一包味精”完成句子卡。

在第四回合，教師去掉圖詞卡、句子卡等輔助，讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)出與情景照片相對應(yīng)的句子。

經(jīng)過這樣回合式的訓(xùn)練，學(xué)生詞序顛倒的問題就迎刃而解了。

五、“雙劍合璧”之情緒與行為訓(xùn)練篇

自閉癥學(xué)生的情緒發(fā)展特點(diǎn)通常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，缺乏良好的情緒控制能力；情緒以滿足低級的需要為主，缺乏深刻的情感體驗(yàn)，情緒反應(yīng)和引起情緒反應(yīng)的外部作用不相符合；控制和調(diào)節(jié)情緒的能力弱等。在培智語文課程教學(xué)中，學(xué)生較易出現(xiàn)情緒與行為方面的問題。對此，筆者采用代幣制的教學(xué)方式，將語文教學(xué)內(nèi)容與情緒行為訓(xùn)練相結(jié)合。代幣制是一種情緒行為管理策略，即將象征錢幣、獎狀、獎品的標(biāo)記物作為獎勵手段，以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，弱化其不良行為。

首先，教師可以選擇班級學(xué)生喜歡的小星星作為代幣，允許學(xué)生用小星星兌換自己喜歡的東西，即強(qiáng)化物。

然后，教師與學(xué)生共同確定一個(gè)目標(biāo)行為與代幣的比值關(guān)系。學(xué)生每出現(xiàn)一次良好行為，則可獲得相應(yīng)的代幣；反之，則扣除相應(yīng)的代幣。例如：學(xué)生在上課的35分鐘內(nèi)不亂跑，可獲得2枚代幣；學(xué)生上課認(rèn)真聽課，眼睛看教師，可獲得2枚代幣；學(xué)生上課積極回答問題，可獲得1枚代幣；學(xué)生下課收拾好自己的物品，可獲得2枚代幣；等等。

最后，教師與學(xué)生共同確定代幣與強(qiáng)化物之間的比值，并確定兌換每一種強(qiáng)化物所需的代幣量。例如，一顆糖果需要2枚代幣來換取，一盒餅干需要3枚代幣來換取，玩平板游戲10分鐘需要5枚代幣來換取等。下課后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生得到的代幣數(shù)，并為他們分發(fā)獎勵。

培智語文教學(xué)與自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的“雙劍合璧”是由培智教育的現(xiàn)實(shí)情況決定的，也是現(xiàn)階段特殊教育改革、發(fā)展的新趨勢。教師在培智語文教學(xué)中實(shí)施自閉癥康復(fù)訓(xùn)練，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以使自閉癥學(xué)生各項(xiàng)能力得到發(fā)展，讓他們掌握生存技能，從而真正地融入社會生活。

（作者單位：江蘇省儀征市特殊教育學(xué)校）