教學(xué)是師生互動交流、協(xié)同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中不僅要注重知識的傳授，還要激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過調(diào)查、探究、合作、互動，實現(xiàn)智慧的碰撞，讓化學(xué)課堂充滿活力。教師要遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，構(gòu)建富有生命性、藝術(shù)性的課堂，彈性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留有一定的探索空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

化學(xué)學(xué)科具有實踐性。在實踐中可能會遇到各種突發(fā)情況，因此，與預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，生成性課堂更適合化學(xué)教學(xué)。在生成性課堂中，教師可以根據(jù)突發(fā)情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的錯誤生成教學(xué)資源。生成性課堂具有很強的互動性，通過師生、生生之間的互動，讓彼此的經(jīng)驗、思想獲得交流，獲得情感體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。在生成性課堂中，師生之間是平等的，教師與學(xué)生平等地分享自己的觀點，這樣能打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面進(jìn)行知識灌輸?shù)木置?，讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下策略來開展生成性課堂。

一、傳遞學(xué)科觀念，促進(jìn)高效生成

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要更新自己的教學(xué)觀念，彰顯教師的智慧，有意識地向?qū)W生傳授化學(xué)基本觀念，讓學(xué)生去感受和探尋化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。教師要具有微粒觀、元素觀、能量觀、結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀等基本化學(xué)觀念，熟練掌握分類、整合等化學(xué)教學(xué)方法，教師的化學(xué)教學(xué)要指向基本的化學(xué)觀念，要促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級下冊“溶解度”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到溫度、溶劑的量、溶質(zhì)種類、溶劑種類等對溶解的質(zhì)量產(chǎn)生的影響，并提出問題：我們對影響固體溶解的質(zhì)量的因素提出了假設(shè)，那我們可以通過什么方法來驗證該假設(shè)是正確的呢？接著，教師拿出4g固體KNO3、水、試管、酒精燈等材具進(jìn)行化學(xué)實驗，讓學(xué)生觀看實驗，并說說自己看到了什么現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論。學(xué)生通過對比常溫下的KNO3與加熱的試管中的KNO3，能總結(jié)出溫度對固體溶解會產(chǎn)生一定的影響，溫度越高，固體在水中溶解的質(zhì)量會越多這一結(jié)論。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論得出這一結(jié)論是否達(dá)到了實驗?zāi)康模⒆寣W(xué)生通過實驗的方式分組探究其他幾個假設(shè)是否正確。有的小組探究溶質(zhì)種類對溶解質(zhì)量的影響，學(xué)生將1g的KNO3、1g的Ca（OH）2分別放入20ml的水中，發(fā)現(xiàn)Ca（OH）2未能全部溶解，而KNO3全部溶解了。此時，教師可以讓學(xué)生再設(shè)置一個常溫條件下的對照組，引導(dǎo)他們使用控制變量法、對比實驗法繼續(xù)進(jìn)行實驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想辦法繼續(xù)溶解在燒杯底部尚未溶解的KNO3，有學(xué)生提出了升溫的方法，也有學(xué)生提出了加水的方法。有時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生反向思考問題，例如引導(dǎo)學(xué)生思考如何使溶解的KNO3重新析出，使之變回原來那杯無法繼續(xù)溶解的KNO3液體，并引導(dǎo)學(xué)生說出什么是飽和溶液，什么是不飽和溶液。隨后，讓學(xué)生繼續(xù)思考為什么在實驗過程中要強調(diào)一定溫度、溶劑量相同的前提條件。通過課堂實驗，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到某種溶質(zhì)的飽和溶液是可以溶解其他固體的。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用控制變量、對比實驗等方法去驗證自己的猜想，能使學(xué)生更熟練地掌握化學(xué)實驗的各種方法。在飽和與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓他們闡述自己不同的想法，培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使其形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、開展實驗教學(xué)，促進(jìn)互動生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在演示實驗前會將實驗的操作步驟、注意事項等逐一告知學(xué)生，這種的教學(xué)方式弱化了實驗教學(xué)的效果，削弱了學(xué)生在課堂中的參與感。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動均要以學(xué)生為中心。教師要對學(xué)生予以積極的引導(dǎo)，通過師導(dǎo)生演、師生共演、生演師講等方式，給學(xué)生更多參與實驗的機會。教師要善于利用課堂中的生成性資源，挖掘預(yù)設(shè)外的問題的教育價值。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)知識，教師可以借助有趣的實驗激發(fā)學(xué)生的探索熱情和求知欲望，讓他們積極主動地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要借助實驗引發(fā)師生、生生之間的互動，讓他們在互動的過程中探索實驗背后的原理、方案設(shè)計的依據(jù)、選擇裝置的理由等。對于一些只能由教師操作演示的實驗，教師要精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能積極融入化學(xué)實驗。教師要尊重學(xué)生在化學(xué)實驗中提出的新想法，鼓勵學(xué)生采用新的化學(xué)解題方法，讓這些都成為重要的生成資源，并加以合理地利用。

例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級下冊“酸和堿之間的中和反應(yīng)”這一單元時，教師先往裝有CO2的集氣瓶中倒入NaOH溶液，讓學(xué)生說說觀察到了什么現(xiàn)象。接著，教師可以提出問題：“我們?nèi)绾巫C明NaOH溶液與CO2發(fā)生了反應(yīng)？”有學(xué)生提出，往裝有CO2的礦泉水瓶中加入NaOH溶液，如果瓶子變癟了，就說明發(fā)生了反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課件展示的步驟，繼續(xù)完成實驗，并匯報實驗現(xiàn)象。隨后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，CO2與溶液中的水反應(yīng)，也會導(dǎo)致塑料瓶變癟。教師借此機會讓學(xué)生思考：如何證明塑料瓶變癟是NaOH與CO2反應(yīng)導(dǎo)致的，還是CO2溶于水導(dǎo)致的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗判斷現(xiàn)象是否發(fā)生時，學(xué)生的回答往往不指向預(yù)設(shè)的答案，此時教師不能指責(zé)學(xué)生，而是要通過與學(xué)生互動交流的方式，讓學(xué)生主動探尋實驗背后的原理。課堂是師生、生生互動交流的場所，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強與學(xué)生的溝通，引發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生厘清思路，讓他們充分表達(dá)自己的見解，以促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)開放生成

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師更傾向于授受式的教學(xué)，這種程式化的教學(xué)方式與生成教學(xué)的理念相違背，學(xué)生的思維難以獲得深層次發(fā)展。如果教師讓學(xué)生置身于具體的情境中，就能拉近學(xué)生與抽象內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓枯燥的知識變得易于接受、易于理解；學(xué)生融入情境時產(chǎn)生的直觀感受，能激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們深入思考。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計開放性的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生與外界環(huán)境的交流，使教學(xué)活動順利開展?；瘜W(xué)源于生活，服務(wù)于生活。教師借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要立足學(xué)情，將抽象的概念、原理融入生活化的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用各自的生活經(jīng)驗開展討論交流，從而達(dá)到集思廣益的效果，讓學(xué)生有更多的機會去思考開放性的問題。情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，讓他們感受到化學(xué)知識的趣味。例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級下冊“金屬材料”這一章節(jié)時，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。神舟十三號是中國載人航天工程發(fā)射的第十三艘飛船，也是中國空間站關(guān)鍵技術(shù)驗證階段的第六次飛行，“神十三”飛行時外殼和大氣摩擦?xí)a(chǎn)生上千攝氏度的高溫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這會對火箭外殼的材料有什么要求。教師以情境教學(xué)法引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生探究合金知識的欲望。接著，教師讓學(xué)生閱讀教材，了解什么叫合金。然后，教師讓學(xué)生通過實驗比較銅鋅合金和銅片、鋁合金、鋁片在光澤、顏色、硬度上的區(qū)別，并交流自己的實驗結(jié)果。最后，教師可以讓學(xué)生在課后查閱資料，了解焊錫和武德合金的用途，并和其他同學(xué)分享自己獲得的啟發(fā)。

四、運用教學(xué)智慧，靈活實現(xiàn)生成

教師要認(rèn)識到化學(xué)課堂是一個動態(tài)、可變的教學(xué)過程，有諸多不確定的因素，教師如果囿于預(yù)設(shè)，往往會使課堂教學(xué)變得機械。教師要敏銳捕捉課堂中有價值的生成資源，要讓這些生成資源為課堂教學(xué)服務(wù)，但并非所有的生成資源都能用于優(yōu)化化學(xué)課堂。對于課堂生成資源，教師要在第一時間去發(fā)現(xiàn)，并加以準(zhǔn)確地鑒別，如果發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)有價值，就要靈活地運用，如果發(fā)現(xiàn)沒有意義，就要果斷地放棄。教師對生成資源的運用是一個靈活機動的過程，能彰顯教師的教學(xué)智慧。教師要承認(rèn)課堂意外的合理性，不能一味避免預(yù)設(shè)外的情況發(fā)生，要靈活地運用這些意外，使這些意外成為寶貴的課堂資源。例如，教師在教學(xué)化合物的相關(guān)內(nèi)容時，有學(xué)生提出問題：氧化銅中有氧元素和銅元素，為何不是混合物。這是教師預(yù)設(shè)之外的問題，對此，教師并沒有直接回答，而是進(jìn)行了類比：如果將一種物質(zhì)想象成一個家庭，有的家庭只有一個人，而有的家庭有兩口人或三口人，這就是化合物，但一家三口與三家人是一個概念嗎？學(xué)生若有所思，說：“我知道了，氧化銅是一家有兩口人，而混合物就是幾家人。”面對預(yù)設(shè)之外的問題，教師沒有選擇忽視，也沒有直接回答，而是靈活運用了類比的教學(xué)方法，將學(xué)生難以理解的概念轉(zhuǎn)化為生活中的內(nèi)容，消除了學(xué)生的困惑，促進(jìn)了學(xué)生對抽象概念的理解。

五、開展多元評價，引發(fā)課堂生成

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師缺乏課堂評價的意識，他們的評價語言非常單一，如“對”“很好”等，這些評價語言內(nèi)容簡短且缺乏針對性。學(xué)生是課堂活動的中心，教師要讓他們的主體地位得到充分體現(xiàn)。教師要豐富評價用語，讓自己的評價更有針對性、更有溫度。教師可以用“你這段時間的進(jìn)步真大”“你的見解很獨到”等話語激勵學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)自信。

課堂評價不是教師一個人的獨角戲。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多評價與被評價的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與自評、互評，讓評價主體變得多元。對于學(xué)生提出的尚不完善的實驗方案、想法，教師不能急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生去補充、完善自己的實驗方案和想法，以促使他們對實驗方案的再思考和再分析。在學(xué)生提出實驗方案后，教師可以詢問其他學(xué)生的想法，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師以詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生參與自評、互評，能幫助學(xué)生了解自己方案的不足，借鑒他人方案的長處，進(jìn)而對自己的方案進(jìn)行完善。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，促進(jìn)師生共同發(fā)展。同時，教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、探究、實踐，以促進(jìn)師生之間的互動交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，讓學(xué)生對相關(guān)知識形成有深度的理解。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)）