在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要講解好理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師的教育觀念都較為陳舊，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)仍是照本宣科，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)習(xí)難度較大。如果教師長(zhǎng)期只采用傳統(tǒng)的教育理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展極為不利。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的必要前提。作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)需要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及個(gè)人生活的必要聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響，它改變了教師原有的固化教學(xué)模式。在新課改背景下，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，落實(shí)因材施教的教育理念。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要從不同方面入手，以課程為載體來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造教學(xué)氛圍

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生形成良好的思維方式。教師在教學(xué)時(shí)需要分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以通過(guò)情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)涵，掌握問(wèn)題的解決方式。情景導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、更新學(xué)習(xí)理念。

例如湘教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第六章“統(tǒng)計(jì)學(xué)初步”，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同數(shù)據(jù)的獲取途徑和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)流程。在該單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，例如記錄一個(gè)月的天氣變化、統(tǒng)計(jì)班上玩游戲的學(xué)生人數(shù)、調(diào)查班上學(xué)生的興趣愛(ài)好等。教師可以讓學(xué)生分為不同小組，自由選擇相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)而讓他們了解統(tǒng)計(jì)的整體流程。當(dāng)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自己的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，在此過(guò)程中，教師需要做好評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到自身的問(wèn)題所在。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同小組的樣本估計(jì)總體，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確自身的定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和重要性，這可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的壓力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。這主要是由于高中數(shù)學(xué)的難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，部分學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)都抱有畏懼心理。對(duì)此現(xiàn)象教師需重視，要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式。教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步增大問(wèn)題的難度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要把握問(wèn)題的切入時(shí)間，適時(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如湘教版高二數(shù)學(xué)必修第三冊(cè)第七章“解析幾何初步”，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在教學(xué)之前教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生“如何建立坐標(biāo)系”“坐標(biāo)系的作用是什么”等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解解析幾何在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要地位，明確其本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)代數(shù)去研究幾何圖形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維。教師可以利用白板為學(xué)生展示相應(yīng)的坐標(biāo)圖，并且讓學(xué)生分為不同小組來(lái)回答教師的問(wèn)題，如“隨意選用直線上的兩點(diǎn)，結(jié)果會(huì)發(fā)生改變嗎”“調(diào)換兩點(diǎn)的位置，結(jié)果會(huì)發(fā)生改變嗎”“那么直線有斜率嗎？什么時(shí)候其斜率為0”等，讓學(xué)生在思考與交流的過(guò)程中形成良好的思維模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、開(kāi)展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思

合作教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中了解他人不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以新課改為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要重視合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中反思自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓他們明確自身與他人之間存在的差異，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作能力，讓學(xué)生在合作、思考的過(guò)程中尋找出不同的解題路徑，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及課程安排，創(chuàng)造相應(yīng)的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生快速融入各項(xiàng)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。例如湘教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第三章“函數(shù)的概念與性質(zhì)”，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解函數(shù)的特性和性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)的認(rèn)知。教師在開(kāi)展函數(shù)教學(xué)時(shí)，可以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，了解函數(shù)的具體理念，掌握函數(shù)與方程之間的關(guān)系。教師可以在正式教學(xué)之前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的教學(xué)素材并上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行自主練習(xí)，然后收集學(xué)生的練習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，組織學(xué)生開(kāi)展反思與總結(jié)，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，讓教學(xué)體系符合學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。學(xué)生探討完成以后，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生闡述自身在討論過(guò)程中的收獲，或者讓學(xué)生進(jìn)行模擬演講，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

四、統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，做好實(shí)踐教育

新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大改變，教師要以創(chuàng)新性為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為新時(shí)代所需的人才。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有階段性，并且學(xué)生的思維發(fā)展也存在著內(nèi)在規(guī)律，如果教師在教育過(guò)程中忽視了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致教育工作難以高效開(kāi)展，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，要綜合分析不同年齡段學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立具體可行的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)體系符合數(shù)學(xué)學(xué)科教育需求，能滿足學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深化自身的知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力。課堂知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而實(shí)踐活動(dòng)能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)高中各階段學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的比賽，如奧數(shù)比賽、圍棋比賽等，進(jìn)而讓學(xué)生在比賽過(guò)程中尋找到不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合思維能力。同時(shí)，在學(xué)生比賽過(guò)程中，教師要明確自身的角色定位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)解決比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校也需要承擔(dān)自身責(zé)任，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)入課堂開(kāi)展培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)與邏輯、生活之間的關(guān)系。

總而言之，在新時(shí)代的背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須做好教學(xué)改革，要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在各類資源的輔助下深化自身的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維模式，建立良好的數(shù)學(xué)思維體系，進(jìn)而讓學(xué)生成為滿足新時(shí)代發(fā)展需求的人才。

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）