研究表明，情感教育的有效實(shí)施，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極、正面的情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力也可以獲得發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，如果一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，會(huì)給學(xué)生造成壓力，同時(shí)也不利于學(xué)生品格的培養(yǎng)。筆者就情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透問(wèn)題，從以下幾方面展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育缺少的原因

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師選擇將理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，忽略了情感教育。數(shù)學(xué)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)邏輯性、科學(xué)性，專業(yè)性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)思維中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只需要析難解疑，以成績(jī)論學(xué)習(xí)效果。這樣導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有分層提問(wèn)、設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題，或者不能很好地完成作業(yè)練習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面情緒。又如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績(jī)下降時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入情感教育，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極、正向的情緒，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育。例如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或是在課堂上引入與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

二、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）健全學(xué)生的人格

學(xué)生的人格塑造與其成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。教師應(yīng)通過(guò)情感教育的方式，幫助學(xué)生健全人格品質(zhì)，這是每一個(gè)教師的責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，且與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，教師將情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，可以達(dá)到良好的教育效果。如果教師忽視教學(xué)過(guò)程中的情感教育，讓數(shù)學(xué)課堂僅是數(shù)字、公式和圖表，就會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減少探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在具體的教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，通過(guò)情感教育增強(qiáng)學(xué)生信心，促進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)也是有趣的學(xué)科。教師可以通過(guò)這些潛在、正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。

（二）保障學(xué)生的心理健康

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但心理健康更重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教育觀念中，人們認(rèn)為學(xué)生的心理健康只受到語(yǔ)文、道德與法治等人文學(xué)科教育的影響，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，也與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地滲透情感教育，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，給數(shù)學(xué)中看似枯燥的符號(hào)、公式、數(shù)字增加溫度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而保障學(xué)生的心理健康，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)知、情、技的融合

作為一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)是高效率學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。小學(xué)作為數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師不僅要注重知識(shí)的講解，還應(yīng)巧妙地把情感教育融入課堂教學(xué)中，促使情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，創(chuàng)設(shè)情感豐富的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生知、情、技的融合，使學(xué)生能在生活中將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，教師就要在教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能采用填鴨式的教學(xué)，而是要適當(dāng)在教學(xué)中滲透情感教育，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)。教師在課堂中融入了情感教育，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路會(huì)更加靈活，他們對(duì)知識(shí)的銜接、遷移和運(yùn)用就更會(huì)有自己的想法，這樣，教師就能自然而地促進(jìn)學(xué)生知、情、技的融合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合能力。

三、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）教師要充分理解學(xué)生

理解是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是理解學(xué)生。教師能理解學(xué)生，學(xué)生便能敞開心扉，真正融入學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自己的潛能，最大化地吸收課堂知識(shí)。反之，如果教師在教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生之間的情感溝通，學(xué)生就會(huì)處于緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍中，難以全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)中，還是在平時(shí)與學(xué)生交流的過(guò)程中，都要做到理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的理解與關(guān)愛(ài)，這樣，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者碰到有趣的事情時(shí)，便會(huì)選擇與教師分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更加積極主動(dòng)。

（二）教師要多鼓勵(lì)學(xué)生

教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一劑強(qiáng)心針，能增強(qiáng)他們的信心。因此，無(wú)論是在日常生活中，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都要多鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，促進(jìn)師生情感。比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解能力比較好，能很好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但有部分學(xué)生對(duì)于角的理解和認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。這種情況下，教師可以用期待的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如建議學(xué)生再仔細(xì)看看教材中對(duì)角的定義，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考等。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生不會(huì)過(guò)于緊張，當(dāng)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)和思考的時(shí)候，就會(huì)更加地投入。教師采用這種鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生通過(guò)教師的鼓勵(lì)勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，不斷進(jìn)步。

（三）在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上不能只給學(xué)生講理論、解例題，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維在這種灌輸式教育中逐漸固化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，抓住一切契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，教師可以在課堂上開展模擬小超市的活動(dòng)，讓學(xué)生用不同面額的紙幣進(jìn)行模擬交易，從付款、找零的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一單元的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)校園內(nèi)各個(gè)建筑的方位。教師通過(guò)這些既能豐富教學(xué)形式，又能活躍課堂氣氛的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）在情境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)

教師的教學(xué)溫度

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生思維。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力。比如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的教學(xué)時(shí)，不能只是對(duì)學(xué)生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)。單純的理論講解會(huì)讓部分學(xué)生難以在頭腦中構(gòu)建長(zhǎng)方體和正方體的形狀，這種教學(xué)方式既影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。如教師可以準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方形和正方形的木塊，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行隨意拼接，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別與聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)有效情景，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并通過(guò)情景教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各個(gè)部分。教師可以向?qū)W生展示各類鐘表，并向?qū)W生提問(wèn)，讓他們回憶鐘表與生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于這類與他們生活相關(guān)的問(wèn)題更感興趣，會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。教師采用設(shè)置教學(xué)情境的教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)師生之間相互了解，增進(jìn)情感，使課堂氛圍更活躍、融洽。

（五）讓提問(wèn)具有趣味性

筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)是小數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，又能幫助學(xué)生提煉教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，同時(shí)還能引起學(xué)生重視，能夠幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)的方式還能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂中提問(wèn)的內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容相符，還要有趣味性，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快的心情，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升自我。比如，在“年、月、日”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解教學(xué)內(nèi)容后，可以給學(xué)生出一道難度適中的搶答題，讓學(xué)生回答“為什么有的人今年12歲，卻只過(guò)了3個(gè)生日”。這樣的提問(wèn)具有趣味性，且聯(lián)系了學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從而保證學(xué)生能充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省成縣葆真小學(xué)）