科學(xué)是有關(guān)探索自然事物、改造自然環(huán)境的一門重要學(xué)科。在小學(xué)階段，科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，在幫助學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為達(dá)到上述目的，教師必須倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正體會(huì)科學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)來(lái)分析科學(xué)現(xiàn)象。

從“以學(xué)生為本”的角度出發(fā)，本著為社會(huì)和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生大膽探索，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)自然事物的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，科學(xué)探究應(yīng)由學(xué)生自己完成，他人無(wú)法替代。如何促進(jìn)學(xué)生自主探究并培養(yǎng)他們的探究能力，則是教師目前應(yīng)解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生思考能力有限

從日常教學(xué)來(lái)看，當(dāng)前教師普遍會(huì)從生活中真實(shí)發(fā)生的事情入手，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生邊學(xué)邊問(wèn)，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠有效開展自主探究。但是，小學(xué)生的思考能力有限。有些學(xué)生過(guò)于依賴教師，不會(huì)主動(dòng)思考，遇到困難就想尋求教師或他人的幫助，希望能夠直接得到答案。有些學(xué)生缺乏科學(xué)精神，在還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候就輕易對(duì)事物或現(xiàn)象下結(jié)論，不注重對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證。有些學(xué)生的思路比較狹窄，難以從不同的角度展開科學(xué)探究。

（二）教師教學(xué)方式不當(dāng)

有些教師習(xí)慣在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐前，先完整、詳細(xì)地向?qū)W生解釋課本知識(shí)，甚至在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向?qū)W生事無(wú)巨細(xì)地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，部分教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供的互動(dòng)交流時(shí)間過(guò)少，這造成課堂氛圍較為沉悶，限制了學(xué)生的思維和想象力。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但在教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念等因素的影響，這一教育理念往往只是停留在教師口頭上，沒(méi)有得到有效落實(shí)。在“以學(xué)生為主體”的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在比較自由的空間內(nèi)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為了得到較好的探究成果，學(xué)生在聽講的時(shí)候會(huì)更加主動(dòng)和認(rèn)真，不再需要教師時(shí)刻監(jiān)督。學(xué)生的主體地位因此而得到鮮明的體現(xiàn)。

（二）促使學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生年齡比較小，習(xí)慣通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感官來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，對(duì)抽象理論的理解存在一定困難。在科學(xué)探究中，學(xué)生不必死記硬背科學(xué)知識(shí)，而是可以通過(guò)觀察科學(xué)現(xiàn)象，將理論知識(shí)和探究成果相結(jié)合，以促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生理解知識(shí)的效率提高，可以通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題，這能夠推動(dòng)他們進(jìn)行新的科學(xué)探究，形成良性循環(huán)，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是為了從根本上解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在科學(xué)探究方面的自主、高效成長(zhǎng)。小學(xué)生各方面能力雖然存在一定不足，但他們也有著巨大的潛能。只要教師能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和空間，幫助學(xué)生掌握有效的探究方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生就能逐步感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，不斷豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)探究能夠很好地激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)世界的魅力，初步了解不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，掌握一些基本的科學(xué)規(guī)律，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生在未來(lái)的自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）師生互動(dòng)，激發(fā)探究興趣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，師生互動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)的重要基礎(chǔ)和主要途徑。以往一些小學(xué)科學(xué)教師喜歡采用單向教學(xué)模式，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)較少。學(xué)生有疑惑時(shí)缺乏向教師提問(wèn)和與同學(xué)討論的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地記住結(jié)論性的內(nèi)容，這使得他們的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師一定要加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，而且要給予學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

比如，在教學(xué)“自然資源”這一單元時(shí)，教師可以在教學(xué)前與學(xué)生進(jìn)行交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些事物屬于自然資源，這些自然資源有什么特點(diǎn)。然后，教師再根據(jù)互動(dòng)的結(jié)果組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并給學(xué)生提供思考和提問(wèn)的空間，讓學(xué)生有疑可詢，并能夠得到有效解決，從而增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）問(wèn)題情境，增強(qiáng)探究效果

問(wèn)題的出現(xiàn)能有效促進(jìn)科學(xué)探究，合適的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生取得良好的探究成果。特別是與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生代入情境中，其探究成果能夠被學(xué)生舉一反三地利用起來(lái)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的各種現(xiàn)象。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生從中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并逐步產(chǎn)生想要主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從情境出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主探究。

比如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”這一單元時(shí)，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)情境，在教室角落里事先放置兩根小鐵棍，并將其中一根裹上保鮮膜，進(jìn)行簡(jiǎn)單的防潮處理，將另一根暴露在空氣中，不做任何處理。在教學(xué)時(shí)教師可以先提出問(wèn)題，“教室里的鐵棍出現(xiàn)了什么樣的變化”，然后把兩根小鐵棍展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩根鐵棍的不同，并回想鐵棍的變化過(guò)程。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合家庭中的某些鐵器進(jìn)行分享交流，促使學(xué)生自主探究和交流。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滿足探究需求

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為了提高小學(xué)生的探究能力，教師需要給學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的理解能力比較弱，不容易理解理論知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師可以組織分組實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中交流互動(dòng)，使他們互相學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。以實(shí)驗(yàn)探究為渠道，不僅能推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，也能促進(jìn)每一名學(xué)生在科學(xué)觀察等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組合作完成生態(tài)缸的制作。各小組需要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、交流成果和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，彼此分工合作，共同完成生態(tài)缸的制作，并持續(xù)記錄生態(tài)缸的制作情況。教師則可以這一實(shí)驗(yàn)為依托展開教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解生物棲息地的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯?duì)生態(tài)缸的日常維護(hù)中學(xué)會(huì)保護(hù)生物與環(huán)境。

（四）創(chuàng)新模式，完善探究體驗(yàn)

科學(xué)世界精彩紛呈，針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究可以有不同的模式。在不同的探究模式中，學(xué)生可以接觸豐富的科學(xué)知識(shí)，了解差異化的科學(xué)探究形式，保持對(duì)科學(xué)探究的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新科學(xué)探究模式。比如，在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，學(xué)生積累了一些科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，其核心素養(yǎng)得到顯著提升，探究能力也得到提高。此時(shí)教師可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生利用課后時(shí)間合作完成科學(xué)探究，課堂上則主要解決學(xué)生在探究中遇到的典型問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“田野里的生物”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生以小組合作的形式歸納整理野外觀察的成果，制作簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)報(bào)告。在下一次野外探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分享探究成果，然后再有針對(duì)性地參與新的探究活動(dòng)，從而達(dá)到良好的探究效果。

（五）完善評(píng)價(jià)，推動(dòng)自主發(fā)展

評(píng)價(jià)對(duì)師生雙方都起著重要的指導(dǎo)作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能得到教師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，就能增強(qiáng)自身對(duì)科學(xué)探究的信心，這有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改正自身缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)方式是很難發(fā)揮作用的，因此教師應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

比如，在開展探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、交流能力和動(dòng)手能力等，并根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)置包含各種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。教師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，并將這些評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)體系之中，這能夠體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位，幫助學(xué)生了解自己。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于推動(dòng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，努力解決目前存在的問(wèn)題，積極探索教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣木缽鎮(zhèn)官營(yíng)小學(xué)）