戶外游戲是發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，本文從主動性、專注性、探究和嘗試、想象和創(chuàng)造、計劃性、反思評價六個維度出發(fā)，探究幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展情況及規(guī)律，提出在戶外游戲中促進幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略。

一、調(diào)查目的

筆者結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育評估指南》的相關(guān)理念，對“自主學(xué)習(xí)”的教育理論和支持性策略進行進一步的探究。根據(jù)園所實際現(xiàn)狀，按照幼兒的實際需求，筆者開展了為期三周的前期調(diào)查和后期調(diào)查，并采用對比分析法，進一步探究戶外游戲中促進幼兒自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的教育規(guī)律及有效促進幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略。

這次調(diào)查的目的在于幫助教師客觀、全面地認(rèn)識各年齡段幼兒的能力發(fā)展情況，豐富幼兒的自主學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

二、調(diào)查方法

筆者通過整群抽樣的方式，以筆者所在幼兒園95名小班幼兒、135名中班幼兒、165名大班幼兒，共計395名幼兒為調(diào)查對象，由教師依據(jù)自身專業(yè)觀察，根據(jù)調(diào)查表勾選幼兒在游戲中呈現(xiàn)的能力水平，從而獲得此研究數(shù)據(jù)。筆者邀請一線教師根據(jù)本班幼兒戶外體驗場中的游戲情況，進行為期三周的觀察記錄，并與前期調(diào)查圖表進行對比，分析幼兒游戲水平情況。

三、戶外游戲中幼兒自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)查表分為主動性、專注性、探究和嘗試、想象和創(chuàng)造、計劃性、反思評價六個測評維度，在測評分級中，三顆星對應(yīng)“優(yōu)秀”評價，兩顆星對應(yīng)“一般”評價，一顆星對應(yīng)“較弱”評價。

（一）主動性

在主動性方面，我園小班、中班、大班幼兒獲得三星的人數(shù)占比分別從44.10%、50.33%、57.67%提高至49.47%、77.04%、64.85%，評價為“優(yōu)秀”的人數(shù)較前測時期呈明顯上升趨勢，一星總占比由前測的38.42%降至后測的27.97%，總體呈下降趨勢。優(yōu)化游戲環(huán)境、游戲材料和教師支持策略后，我園幼兒參與戶外游戲主動性呈現(xiàn)正比例上升的趨勢，這說明我園的戶外體驗場游戲材料越來越貼合幼兒的游戲興趣和需求，他們更愿意主動參與戶外游戲。

（二）專注性

在專注性方面，小班、中班、大班幼兒前測時期的一星占比分別為11.18%、15.69%、16.56%，而在后測時期的一星占比分別為22.11%、8.89%、6.67%，獲得一星的人數(shù)占比較前測時期呈下降趨勢。這表明隨著年齡的增長，幼兒的專注力逐漸增強。此外，小班、中班、大班幼兒在后測時期的三星占比較前測有所提高，這說明我園的戶外游戲貼合幼兒的需求和興趣。

（三）探究和嘗試

在探究和嘗試方面，小班、中班、大班幼兒在后測時期得到三星的人數(shù)占比分別為35.79%、49.63%、46.67%，較前測時的22.36%、28.76%、28.22%有所增長，這說明幼兒動手動腦的機會增多，戶外游戲?qū)τ變壕哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。

（四）想象和創(chuàng)造

在想象和創(chuàng)造方面，中班幼兒的變化最為明顯，從前測的三星36.60%、二星50.33%、一星13.07%轉(zhuǎn)變?yōu)楹鬁y的三星49.63%、二星45.93%、一星4.44%，其中評價為“較弱”的人數(shù)占比已降至5%以下，評價為“一般”的人數(shù)占比也呈下降趨勢，評價為“優(yōu)秀”的人數(shù)占比明顯提高。由此可見，中班幼兒的想象力和創(chuàng)造力快速發(fā)展。縱觀三個年齡段的整體數(shù)據(jù)，三星占比呈現(xiàn)出正比例上升的趨勢，這說明開放性的低結(jié)構(gòu)材料能夠調(diào)動幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，促使幼兒積極探究戶外游戲中材料的多樣玩法。

（五）計劃性

在計劃性方面，小班、中班、大班幼兒后測的三星占比分別為17.89%、31.11%、34.55%，與前測整體數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出增長的趨勢，這說明隨著年齡的增長，幼兒的計劃性不斷增強。因為隨著環(huán)境的豐富和改變，幼兒可利用的資源增多，材料、場地、時間的開放對幼兒提出了更高的要求，幼兒需要制訂相應(yīng)的計劃。

（六）反思評價

在反思評價方面，小班、中班、大班幼兒在前測、后測的整體數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出“一般”評價占據(jù)高位的情況。對比小班前后測數(shù)據(jù)，可以看到三星占比由前測的19.88%上升到后測的33.68%，一星占比人數(shù)下降了10%；對比中班前后測數(shù)據(jù)，可以看到一星人數(shù)占比顯著減少。盡管反思評價方面的轉(zhuǎn)變與前幾項相比不夠明顯，但是總體來說，我園幼兒開始具備反思意識。

四、戶外游戲中促進幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略

（一）主動性方面

為了增強幼兒戶外游戲中的主動性，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.突出過程高于結(jié)果的態(tài)度。在戶外游戲中，幼兒有很高的自由度，大多數(shù)時刻不需要教師的介入。對此，教師可以通過鏡像對話來表達(dá)對幼兒游戲過程的肯定，比如看到幼兒在繪畫，教師可以用“看看你的畫，已經(jīng)用了很多種顏色了”這種描述性的話語來取代“你在做什么呀”這種明知故問的話語。

2.對幼兒的嘗試表達(dá)肯定。教師要為幼兒提供新的游戲材料，并對幼兒的嘗試表示肯定。比如在摩天輪的建構(gòu)中，幼兒沒有辦法將輪圈和支架固定，教師可以為幼兒帶來新的材料——螺帽和螺絲，并對那些勇于拆開、重組螺帽的幼兒表示鼓勵。當(dāng)幼兒被鼓舞時，他們的自信心增強，便會產(chǎn)生主動行為。

3.“秩序”與“放手”的平衡。過度的秩序會讓幼兒束手束腳，他們可能為了避免打破秩序而選擇不做，而完全放手會導(dǎo)致幼兒無目的地行動或者令他們感到不知所措，因此，教師要建立“秩序”與“放手”間的平衡。比如，在游擊戰(zhàn)中，教師可以畫好分界線，鼓勵幼兒自行分組，自主分配任務(wù)和角色，給予幼兒自主選擇和獨立探索的機會。

（二）專注性方面

為了促使幼兒進行持續(xù)性游戲，提高幼兒的專注度，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.提供“高興趣”的材料。只有當(dāng)眼前的事物對幼兒具有較大的吸引力時，幼兒才能夠維持長久的注意力。在戶外游戲中，材料、互動、主題與幼兒的經(jīng)驗、興趣、需求息息相關(guān)，教師應(yīng)為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，給予幼兒更大的發(fā)揮空間。

2.活用“彈性”的價值。在戶外游戲中，教師是幼兒游戲的支持者。如果將戶外游戲場看作幼兒的舞臺，教師便要做好場工的工作，給予幼兒充足的時間和空間。比如，當(dāng)幼兒建構(gòu)長城模型，但原先規(guī)劃的場地不夠用時，教師應(yīng)允許幼兒拓寬游戲場地；當(dāng)幼兒建構(gòu)的時間與規(guī)定時間不同，教師也要允許幼兒彈性地增加或縮短時間，以保證幼兒沉浸于游戲中，保持長久專注力。

3.做好幼兒游戲的守護者。當(dāng)進入一個新的活動時，為維持幼兒的專注狀態(tài)，教師要盡可能保持幼兒游戲的連續(xù)性。一般來說，幼兒的注意力是有限的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實時反饋，盡可能實現(xiàn)幼兒游戲時的想法。

（三）探究和嘗試方面

在后續(xù)的戶外游戲中，教師要著力于幫助幼兒在問題情境中實現(xiàn)自我突破，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

1.引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。教師可以通過一些方法引發(fā)幼兒的思考。幼兒的肢體語言豐富，語言表達(dá)能力欠佳，教師可以運用“你在想什么？”這樣的句子幫助幼兒厘清思路。

2.同幼兒一起總結(jié)梳理。教師可以在活動的問題節(jié)點處設(shè)置討論活動，讓幼兒一一發(fā)言，幫助幼兒在不斷試錯的過程中形成系統(tǒng)性解決問題的經(jīng)驗。

（四）想象和創(chuàng)造方面

為了進一步發(fā)展幼兒在戶外游戲中的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒更有效地利用資源，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.提供開放性資源。幼兒通過看、聽、嘗、摸、聞來發(fā)現(xiàn)世界，因此，教師要為幼兒提供可看、可聽、可嘗、可摸、可聞的開放性材料，給予幼兒充足的探索空間。比如，黏土?xí)驗槿諘?、風(fēng)干的時間不同呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這能夠激發(fā)幼兒探索的興趣和動力。

2.鼓勵幼兒運用多種思路解決問題。在探索過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的解決過程與解決方法，而非解決結(jié)果。教師可以問幼兒是如何發(fā)揮所選材料的作用的，引導(dǎo)幼兒解釋自己的方法。教師要肯定幼兒的解決方法，鼓勵他們記住策略，以便實現(xiàn)經(jīng)驗遷移。

（五）計劃性方面

為了增強幼兒的計劃性，培養(yǎng)幼兒有條理地開展探索活動的能力，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.在一日生活中培養(yǎng)幼兒制訂計劃的習(xí)慣。教師可以充分利用游戲前的講評時間，比如在戶外游戲場和一日常規(guī)活動中的各個環(huán)節(jié)，教師可以提問幼兒“這次打算怎么做”“你們有什么樣的打算”，幫助幼兒樹立“我需要有一個計劃再行事”的理念。當(dāng)幼兒將計劃根植于心中后，他們就會對接下來的游戲活動有自己的安排。

2.給予幼兒充分的選擇空間。當(dāng)幼兒不知所措時，教師可以通過問題引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒將新舊經(jīng)驗聯(lián)系起來。當(dāng)幼兒在做出選擇前有所顧慮時，教師要及時回答他們的問題，引導(dǎo)他們做出決定。

3.傾聽幼兒選擇的理由。教師不能僅僅關(guān)注幼兒是否做出選擇，當(dāng)幼兒做出一個選擇后，教師需要耐心傾聽幼兒選擇的理由，對他表示肯定。

（六）反思評價方面

為了進一步提高幼兒的反思能力，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.在一日生活中學(xué)會反思。在區(qū)域游戲、戶外游戲后，教師通常會帶領(lǐng)幼兒回顧游戲過程。在這段時間，教師可以通過“剛剛發(fā)生了什么有趣的事情？”“你遇到了什么問題？又是如何解決的？”一系列提問，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，并告訴幼兒以后每次游戲后都有這個交流環(huán)節(jié)，促使幼兒在下一次游戲時主動記錄自己發(fā)生的趣事和問題。

2.依托多種方式幫助幼兒進行反思。在游戲結(jié)束后，教師可以通過提問“玩泥巴時，你發(fā)生了什么有趣的事情”“剛剛小紅做的糕點看起來像真的一樣，真美味！你們做了什么”“這是開開做的小房子，你們完成了什么作品呢”等問題幫助幼兒回顧游戲過程。在鼓勵幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和成果時，教師應(yīng)該做好記錄，以幫助幼兒在游戲后進行反思。

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實驗幼兒園）