通過幼小銜接，幼兒園和小學(xué)之間可以建立聯(lián)系，這可以幫助幼兒園更好地為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備，也可以幫助小學(xué)更好地了解一年級新生的特點(diǎn)和需求。這種聯(lián)系的建立不僅可以促進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的溝通，還可以加強(qiáng)家長、幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，形成教育聯(lián)動，共同為幼兒的發(fā)展提供支持。

幼兒園時期是幼兒成長的重要階段，而幼小銜接則是幼兒從幼兒園走向小學(xué)的重要環(huán)節(jié)，開展有效的幼小銜接對于幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開展幼兒園幼小銜接的重要步驟。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力，從而幫助幼兒逐步形成正確的人生態(tài)度和價值觀，使幼兒更能適應(yīng)之后的小學(xué)生活。本文分析了幼小銜接視角下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的價值和現(xiàn)狀，并提出了幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，希望能為當(dāng)前幼兒園開展幼小銜接提供參考。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對幼小銜接的重要性

幼小銜接可以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和自我意識，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)順利過渡。同時，幼兒園也可以通過幼小銜接更好地了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而有針對性地開展幼兒園的教育活動，提高幼兒園教育質(zhì)量。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接過程中最為重要的一個步驟。與幼兒園階段不同，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有所增加，學(xué)習(xí)形式也有所變化。但若幼兒在幼兒園階段就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，步入小學(xué)后，他們自然會遵守課堂規(guī)范，自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的想法和訴求，及時與教師、同學(xué)溝通和交流。在這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下，幼兒更容易適應(yīng)和融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率。與幼兒園階段不同，進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生需要分學(xué)科、按順序、按時按點(diǎn)地學(xué)習(xí)各個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方式、考核方式都有所改變。這對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說比較難適應(yīng)，此時，一部分學(xué)生會對小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生害怕、恐懼的情緒。如果學(xué)生在幼兒園階段就擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在還沒有進(jìn)入小學(xué)之前就對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式有所了解，他們自然能夠順利地過渡到小學(xué)階段，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前幼兒園開展幼小銜接的常見問題

（一）銜接程度不足

幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式不同，而且幼兒園教師和小學(xué)教師對雙方的教學(xué)模式不是特別了解，這很容易讓部分小學(xué)教師認(rèn)為幼兒園教師已經(jīng)教過拼音等基礎(chǔ)性的知識，以至于上課的時候往往會略過這些內(nèi)容，導(dǎo)致部分幼兒一開始不能適應(yīng)上課節(jié)奏。而幼兒園教師則可能認(rèn)為有些內(nèi)容沒有必要在幼兒園里面教學(xué)，小學(xué)教師自然會教。這一認(rèn)知偏差會導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。所以，如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的自然銜接和過渡，如何讓幼兒能夠在幼兒園階段就養(yǎng)成一些小學(xué)需要具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成了教師需要重點(diǎn)研究和突破的問題。

（二）教師不夠重視

相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教育實(shí)踐活動時，存在對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠重視的問題。觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為自己的任務(wù)是不讓幼兒在園內(nèi)磕著碰著，能教會幼兒一些簡單的生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容即可；一些教師則過于注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，對幼兒進(jìn)行識字、算數(shù)、閱讀、表達(dá)、繪畫、唱歌、舞蹈等方面的教學(xué)，產(chǎn)生了幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的問題，給幼兒帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。這是幼兒園比較常見的兩種教師類型，都比較極端，他們都對學(xué)習(xí)習(xí)慣這一內(nèi)在的、短時間內(nèi)不容易顯現(xiàn)教育效果的教育內(nèi)容不夠重視。一些教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育比較隨意自由，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方案和方法，教育效果不佳。所以，如何讓更多的教師重視培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接階段需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

（三）教學(xué)手段單一

教學(xué)方式單一是幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面比較常見的問題之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育方式是以教師督促幼兒、家長監(jiān)督幼兒的方式為主。在整個過程中，幼兒就像被動接受的機(jī)器，他們不知道自己為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道自己為什么要這樣做，也不知道這樣做對自己有怎樣的影響。在這種狀態(tài)下，幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情和主動性不足，而且由于長期被約束、被管理，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)逆反心理。所以，如何豐富幼兒教育的內(nèi)容和方式，讓幼兒能夠認(rèn)識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并能主動配合教師的教學(xué)活動，成了教師亟待解決的問題。

三、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）提高幼兒口語表達(dá)能力

教師需要逐步引導(dǎo)幼兒，讓他們學(xué)會用自己的語言完整地敘述一件事情。幼兒的年齡較小，不能理解較難的語句，所以他們在表達(dá)中會出現(xiàn)錯誤的斷句。因此，教師在說話時要注意語氣和語調(diào)，讓幼兒學(xué)會模仿自己的斷句和說話方式。

例如，在開展語言教學(xué)活動之前，教師可以按照學(xué)號每天邀請一位小朋友，讓其面向全體幼兒，大聲地講述自己前一天晚上讀過的故事。教師需要糾正幼兒不正確的發(fā)音或言語模糊的地方，并引導(dǎo)幼兒完善自己的講述內(nèi)容。這種講故事的形式不僅可以拓展幼兒的知識面，還可以提高幼兒的口語表達(dá)能力。久而久之，在不斷的鍛煉和實(shí)踐中，幼兒就會養(yǎng)成愛說、愛表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于他們在小學(xué)階段更好地表達(dá)自己的問題，從而能夠更好地與同伴、教師溝通和交流，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）訓(xùn)練幼兒專注力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將讓幼兒受益終身。科學(xué)實(shí)踐表明，大部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子不是因為智力超群，而是因為他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，專注能力非常重要。很多幼兒的專注能力都有待加強(qiáng)，大班幼兒的專注力大概只有25分鐘，一旦超過了時間，幼兒就會變得比較急躁，想要引起教師的注意。對此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)延長教學(xué)時間，并從幼兒感興趣的內(nèi)容和科目開始教學(xué)，從而提高幼兒的專注力。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以通過游戲提高幼兒的專注力。教師可以把幼兒分成5個小組，每組6個人，讓他們分別搭建房子的地基、一層、二層、三層、屋頂和房梁，再讓他們把這些搭建的部分組裝在一起。幼兒期也是游戲期，相較于枯燥無味的說教，游戲更容易吸引幼兒的注意。所以，在提高幼兒專注力時，教師要講究方式方法，這樣才能事半功倍。

（三）規(guī)范幼兒作息時間

在幼兒園階段，教師需要規(guī)范幼兒的作息時間，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒從進(jìn)入幼兒園的校門起就開始過上有規(guī)律的生活，幫幼兒劃分好學(xué)習(xí)和玩耍的時段。隨著幼兒年齡的增長，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)科目劃分時間段。家長也需要積極配合，及時規(guī)范幼兒的作息習(xí)慣，保證幼兒在幼兒園內(nèi)的精力，讓幼兒更好地適應(yīng)有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活。

例如，在每個周五，教師可以開展一次分享大會，和家長進(jìn)行信息交換，以便更好地促進(jìn)幼兒成長。在分享會上，教師需要從專業(yè)角度和家長分享一些育兒知識，比如“如何合理地安排幼兒作息時間”“家長應(yīng)該怎么規(guī)范幼兒作息”“幼兒不配合怎么辦”等。

（四）鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)

養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣對于幼兒提高學(xué)習(xí)能力、取得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)效果具有推動作用。一方面，教師要對幼兒多鼓勵、多肯定、多贊揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們看到自己的能力和長處，進(jìn)而有信心去自主探究更多的問題，掌握更多的知識；另一方面，教師需要扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者等角色，及時為幼兒答疑解難，為他們指明方向。這樣一來，幼兒的整個學(xué)習(xí)過程會更流暢、更高效，自然能在不知不覺中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總的來說，基于幼小銜接的需要，教師需探索更多有效的策略和方法，確保幼兒養(yǎng)成愛表達(dá)、做事專注、作息規(guī)范、主動學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將讓他們終身受益。為孩子們探索好的發(fā)展路徑是時代賦予現(xiàn)代教師艱巨而神圣的使命，每一位教師都責(zé)無旁貸，但這并不是一件容易的事，需要教師立足實(shí)際，不斷探索、總結(jié)和研究。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)實(shí)驗幼兒園）