深度學(xué)習(xí)關(guān)乎著幼兒的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，教師要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。主題活動(dòng)是指幼兒園綜合課程中，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容開(kāi)展并以幼兒各領(lǐng)域和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)集合體，包括集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等結(jié)構(gòu)和形式各不相同的各類活動(dòng)。主題活動(dòng)作為幼兒園主要的活動(dòng)形式，是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要載體。主題活動(dòng)著眼于幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，注重幼兒的有效參與。

大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，教師應(yīng)有效開(kāi)展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要關(guān)注主題活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大班主題活動(dòng)的效果?；诖耍疚年U述了幼兒深度學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)效果的關(guān)系，探討了深度學(xué)習(xí)視域下增強(qiáng)大班主題活動(dòng)效果的策略。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)效果的關(guān)系

（一）深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主題

活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的第一要素

幼兒園主題活動(dòng)不是單一、割裂的活動(dòng)，而是呈螺旋式遞進(jìn)關(guān)系的持續(xù)性活動(dòng)。幼兒的參與直接影響著主題活動(dòng)的開(kāi)展效果，而幼兒的持續(xù)參與需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從深度學(xué)習(xí)視域來(lái)看，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)的前提條件。因此，幼兒能否有效參與主題活動(dòng)取決于幼兒深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深度學(xué)習(xí)的核心是主題活動(dòng)有效開(kāi)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)

衡量主題活動(dòng)的開(kāi)展效果，不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)技能、情感態(tài)度的發(fā)展情況，更要觀察幼兒能否在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從深度學(xué)習(xí)視域來(lái)看，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能夠建立知識(shí)框架，逐步學(xué)會(huì)遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，幼兒在主題活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)最終指向深度學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。

二、主題活動(dòng)中影響大班幼兒深度學(xué)習(xí)的因素

（一）前期經(jīng)驗(yàn)

前期經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展前已經(jīng)具備的關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)推進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展具有較大影響。

以下是案例1。在有關(guān)織布的主題活動(dòng)中，幼兒拿著毛線來(lái)到玩具織布機(jī)前，問(wèn)教師這個(gè)怎么操作，教師指著玩具織布機(jī)說(shuō)：“這是織布機(jī)，你看，繞過(guò)去，再壓一壓，一層布就出來(lái)了?！庇變焊處煹闹甘?，將操作棒穿過(guò)線后，線又重新出來(lái)了。于是，幼兒放下毛線又去尋找新的材料。

在上述案例中，雖然有教師的示范指導(dǎo)，但幼兒的操作較為生疏，在第一次嘗試時(shí)就失敗了。其根本原因在于幼兒對(duì)于織布機(jī)沒(méi)有前期經(jīng)驗(yàn)，他們不了解織布機(jī)的作用，不知道布是如何織成的，在活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)具有直接影響，能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒深度思考，幫助幼兒建構(gòu)內(nèi)在知識(shí)體系。需要注意的是，幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備并非幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。在活動(dòng)前，如果幼兒已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并具備一定的經(jīng)驗(yàn)，那么活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)便沒(méi)有吸引力，深度學(xué)習(xí)也不復(fù)存在。

（二）活動(dòng)興趣

深度學(xué)習(xí)建立在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要幼兒有參與活動(dòng)的興趣。活動(dòng)興趣是幼兒積極參與主題活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以下是案例2。在班級(jí)自由活動(dòng)的時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常去玩游擊戰(zhàn)打槍的游戲，再三阻撓后，幼兒的行為依然沒(méi)有得到制止。想到天氣炎熱，教師便組織幼兒開(kāi)展了“水槍大作戰(zhàn)”活動(dòng)。在活動(dòng)前期，幼兒自主分成兩隊(duì)，各自招募隊(duì)友，與同伴一起討論游戲規(guī)則和下一步計(jì)劃，活動(dòng)興趣濃厚。

以下是案例3。教師在自然角投放了螞蟻工坊這一材料，有一名幼兒非常感興趣，一有時(shí)間就會(huì)去看。幾天后，他叫來(lái)了幾個(gè)同伴，并對(duì)他們說(shuō)：“你看，這條路本來(lái)在這兒，現(xiàn)在在這兒了，不知道它們是怎么完成的?！甭?tīng)到這些后，教師在閱讀角投放了一些關(guān)于螞蟻的繪本，幼兒很快發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真地閱讀了繪本，了解了螞蟻挖路的過(guò)程。在之后的觀察中，這個(gè)幼兒還會(huì)和同伴聊道：“你看，它們從這里慢慢挖路，有好幾條路，這幾條路可以合并成一條路?！?/p>

上述案例都是基于幼兒興趣而產(chǎn)生的活動(dòng)，在案例2中，教師采取了“堵不如疏”的教育策略，根據(jù)幼兒的興趣，開(kāi)展了“水槍大作戰(zhàn)”活動(dòng)。在案例3中，教師通過(guò)投放材料維持幼兒的興趣，及時(shí)幫助幼兒解決在淺層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為幼兒提供繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)形式

主題活動(dòng)是指在一定時(shí)間內(nèi)，在幼兒園綜合課程中，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容開(kāi)展并以幼兒各領(lǐng)域和諧發(fā)展為目標(biāo)，具有一定時(shí)間跨度的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的集合體。不同形式的主題活動(dòng)會(huì)影響幼兒深度學(xué)習(xí)的情況。

以下是案例4。幼兒需要排練自己的童話劇《匹諾曹》，但是在服裝上遇到了困難。這時(shí)，幼兒想到可以自己做衣服，他們投票選擇了幾種低結(jié)構(gòu)材料，用報(bào)紙和垃圾袋制作了匹諾曹的衣服，用紙板箱嘗試制作機(jī)器人的衣服，而仙女的衣服就用音樂(lè)區(qū)的表演服裝代替。

在案例4中，教師賦予幼兒主動(dòng)權(quán)，允許幼兒自主探索，不急于幫助幼兒。在活動(dòng)中，幼兒了解到衣服要與人物角色相匹配，進(jìn)而想到了自己制作服裝的方法。在自由的活動(dòng)形式下，幼兒能夠自己想辦法解決問(wèn)題，這有助于他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下增強(qiáng)大班主題活動(dòng)效果的策略

（一）精準(zhǔn)了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，

靠近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

教師作為主題活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前，要明確主題活動(dòng)的核心目標(biāo)，掌握幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒可能獲得的進(jìn)步和發(fā)展。

第一，教師要研讀教材，把握核心，認(rèn)真計(jì)劃活動(dòng)。每一個(gè)主題活動(dòng)都有核心目標(biāo)，而不同領(lǐng)域的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師要認(rèn)真考量活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)與班級(jí)幼兒發(fā)展水平之間的聯(lián)系，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。

第二，教師要研讀幼兒，了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致思考支持、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式。教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程在實(shí)踐時(shí)會(huì)不可避免地遇到問(wèn)題，當(dāng)全班幼兒都遇到問(wèn)題時(shí)，教師便要思考預(yù)設(shè)內(nèi)容是否超出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，并及時(shí)做出調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒處于淺層學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒的行為，思考幼兒語(yǔ)言和行為背后所表現(xiàn)出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再將其與活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整支持、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式，這種調(diào)整可以是語(yǔ)言引導(dǎo)、材料提供等。

（二）精心開(kāi)展多維互動(dòng)，重視幼兒的知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)不等于深刻復(fù)雜的知識(shí)層次，也不等于大量的知識(shí)儲(chǔ)備，而是對(duì)知識(shí)的深入理解，這就涉及幼兒的知識(shí)建構(gòu)。由于幼兒的年齡特征和思維特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)體系。

第一，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，良好的環(huán)境對(duì)主題活動(dòng)具有重要影響，幼兒能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)開(kāi)闊視野、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，而動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)的環(huán)境更利于幼兒進(jìn)行觀察、交流和學(xué)習(xí)。比如，在區(qū)角中，幼兒能夠自主與環(huán)境互動(dòng)，探索區(qū)角材料的玩法。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)以幼兒多元智能發(fā)展為目標(biāo)，將活動(dòng)主題、活動(dòng)區(qū)域等相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師可以利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示幼兒的活動(dòng)成果，引導(dǎo)幼兒就彼此的作品進(jìn)行討論和交流，促使幼兒與環(huán)境展開(kāi)互動(dòng)。

幼兒的知識(shí)建構(gòu)也需要特定的材料，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供豐富的、有選擇空間的可操作材料。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒參與主題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，開(kāi)展共探式互動(dòng)，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。良好的師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)能夠支持、促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而消極的互動(dòng)模式則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。共探式互動(dòng)是指教師與幼兒或幼兒之間以合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究表明，共探式互動(dòng)更能夠支持與促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在共探式師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上分析建構(gòu)問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題。在探索問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)遇到各種難以解決的困難。因此，教師不僅要起到引導(dǎo)作用，還要在情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等層面為幼兒搭建支架，從而培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力、反思能力和專注力。在共探式同伴互動(dòng)中，幼兒會(huì)嘗試合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到共享，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中能與已有經(jīng)驗(yàn)建立新的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）大膽開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒的質(zhì)疑和反思能力

深度學(xué)習(xí)是一種以自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，在幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，部分活動(dòng)中的評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，以教師評(píng)價(jià)為主。為了支持與促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。

第一，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，嘗試反思與診斷。在主題活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒能夠從活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思，是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我檢查，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)反思，幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到豐富和幼兒的能力獲得進(jìn)一步的提高。

第二，開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)，嘗試質(zhì)疑與調(diào)整。幼兒的活動(dòng)大多是和同伴共同進(jìn)行的，因而同伴評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。由于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，幼兒之間的評(píng)價(jià)可以支持與促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，同伴之間的評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒發(fā)散思維，促使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并進(jìn)行自我調(diào)整。

無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果是否符合幼兒的期望。如果出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)運(yùn)用積極友好的態(tài)度引導(dǎo)幼兒找出原因、及時(shí)調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到要求。

教育不只是教與學(xué)的簡(jiǎn)單作用，更要培養(yǎng)樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于反思、不斷進(jìn)取的未來(lái)人才。教師應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中支持、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)主題活動(dòng)的效果，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)青青草幼兒園）