從2022年春季開始，“雙減”推進(jìn)從時(shí)間、形式減負(fù)的前半場，走向提質(zhì)增效的下半場，即采取科學(xué)、道德方法實(shí)現(xiàn)有后勁、可持續(xù)的綠色教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生不參加學(xué)科培訓(xùn)班，家長不參與檢查作業(yè)，不能加班加點(diǎn)，不能大量布置作業(yè)，不能頻繁考試等的背景下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。為此，《中國教師報(bào)》特聘課改專家王紅順校長提出新學(xué)期減負(fù)提質(zhì)的6條教學(xué)管理創(chuàng)意，本期，我們摘錄了第二條，供大家參考。

在當(dāng)日錯(cuò)題訂正基礎(chǔ)上增加錯(cuò)題單元二次糾錯(cuò)

作業(yè)上的錯(cuò)題規(guī)范訂正后，學(xué)生為什么還常犯重復(fù)性錯(cuò)誤？破解對策是把單元錯(cuò)題匯總到一塊，進(jìn)行單元集中糾錯(cuò)（二次糾錯(cuò)）。具體方法有兩種：

一種是上一節(jié)單元糾錯(cuò)課，優(yōu)等生錯(cuò)題較少，可針對錯(cuò)題出題，供中等生、學(xué)困生檢測糾錯(cuò)效果;中等生獨(dú)立糾錯(cuò);學(xué)困生可讓優(yōu)生指導(dǎo)糾錯(cuò)。

一種是開展問題門診學(xué)科活動。某優(yōu)秀教師以下做法值得借鑒：優(yōu)等生是“坐診”的醫(yī)生，診斷學(xué)困生的問題，提出診治建議后撰寫一份“我的施診記錄”作業(yè)，對自己施診過程中遇到的主要“病癥”的形式、原因進(jìn)行描述，并提出自己的有效“抗病”策略;有疑難需要請教的學(xué)困生即“患者”，就在問診后撰寫一份“我的求診記錄”作業(yè)，對自己求診的問題、當(dāng)時(shí)的困惑，以及現(xiàn)在對這個(gè)問題的理解或者以后的應(yīng)對策略等一一描述。

（選編自《中國教師報(bào)》）