張莉蘋

【摘要】基于文獻法、調(diào)查法研究分析后，可以發(fā)現(xiàn)部編版小學(xué)語文教材在編排上體現(xiàn)了語文要素的整合性，所以要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要基于單元整體視域進行教學(xué)，利用單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題等助讀系統(tǒng)，找到教學(xué)落腳點，圍繞描寫類、文化類、科普類等文本的特點，把握語文要素關(guān)鍵點，設(shè)計教學(xué)策略?；谟^察法分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計實踐活動、遷移活動和思辨活動能把握學(xué)生的生長關(guān)鍵點，幫助他們夯實語文要素，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；語文要素；小學(xué)語文

部編版小學(xué)語文課本采用了人文要素和語文要素雙線結(jié)合的編排方式，更系統(tǒng)、更具有整合性，教學(xué)目標集中而明確。

一、利用助學(xué)系統(tǒng)，明確落腳點

1.研讀單元導(dǎo)語，明晰目標

部編版教材編寫的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它完善的助學(xué)系統(tǒng)上，教材中單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題等都緊密圍繞單元語文要素設(shè)計，所以教師可以聚焦助學(xué)系統(tǒng)，明確教學(xué)落腳點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在單元導(dǎo)語中點明了閱讀的重點，教學(xué)者要認真研讀導(dǎo)語，明確目標，然后設(shè)計整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教授《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》的時候，筆者看到單元導(dǎo)語的內(nèi)容是讓學(xué)生一邊閱讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美的詞句，并試著將觀察到的事物寫清楚。由此可見本單元的閱讀任務(wù)是提升學(xué)生的想象力，讓他們學(xué)會如何將美好的畫面轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的語言。表達訓(xùn)練要素則是以“觀察”為切入點，讓學(xué)生觀察周邊的動植物，并將其記錄下來。口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生交流對某景點的觀點，筆者讓學(xué)生試著給他人推薦一個春游好去處。最后又安排學(xué)生在課外閱讀中試著品讀法布爾的《昆蟲記》，看看作者如何活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)昆蟲。這些單元學(xué)習(xí)任務(wù)都緊密圍繞單元導(dǎo)語展開，讓學(xué)生分別提升了想象、觀察和表達的能力。

教師要結(jié)合單元導(dǎo)語分析單元閱讀訓(xùn)練、表達訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練的要素是什么，并給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，這樣才能讓單元教學(xué)展現(xiàn)出系統(tǒng)性。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)提示，掌握方法

每篇課文都有專門的學(xué)習(xí)提示，能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。教師要分析單元學(xué)習(xí)提示，并結(jié)合單元語文要素設(shè)計一系列實踐活動，讓學(xué)生在自主閱讀、探究討論等活動中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章都是寓言故事，單元語文要素是明白其中的道理，學(xué)著陳述自己的觀點，將道理講清楚，并學(xué)會在辯論中尊重他人的觀點。筆者在教學(xué)中從《池子與河流》的學(xué)習(xí)提示入手：“這篇課文提示我們分析池子和河流的觀點，說說自己認同哪一種。那么，你認同誰的觀點呢？在本單元的其他幾篇文章中，作者想要表達的觀點是什么，你是否認同這種觀點呢？”在此基礎(chǔ)上，筆者還提升他們舉一反三的能力：“辯證分析是一種表達自己觀點，和他人溝通交流的好方法，你能否將這種方法運用到日常生活的其他方面呢？”筆者組織學(xué)生圍繞“該不該實行班干部輪流制”這個主題展開辯論活動，各自提出不同的觀點。如有學(xué)生認為輪流制能讓更多學(xué)生擔(dān)當(dāng)班干部，參與到班級管理中，也有學(xué)生不同意，認為班干部要讓能者擔(dān)當(dāng)，如果輪換過于隨便，不利于班級的穩(wěn)定性。在一番辯論中，學(xué)生徹底掌握了陳述觀點、傾聽觀點、辯證分析的學(xué)習(xí)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀提示學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成舉一反三的能力，讓他們認識到雖然課本中學(xué)習(xí)提示只針對某篇課文，但是實際上可以將掌握的方法運用到其他的同類型作品中，這樣才能更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。

3.揣摩課后習(xí)題，抓住癥結(jié)

關(guān)注課后練習(xí)題能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，教師結(jié)合學(xué)生完成習(xí)題的情況，能分析了解學(xué)生在哪些方面存在問題，這樣就能抓住癥結(jié)，加以引導(dǎo)，幫助他們強化重點，更好地完成閱讀目標。

如《貓》《母雞》《白鵝》單元的語文要素是讓學(xué)生了解作者如何表達對動物的情感，并試著自主創(chuàng)作。筆者讓學(xué)生關(guān)注習(xí)題，總結(jié)一下這些習(xí)題的關(guān)注點是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《貓》的習(xí)題是找出哪些地方寫了作者喜歡貓，《母雞》是找出“我”對母雞態(tài)度前后變化的句子，說說為何有這樣的變化，《白鵝》是找出體現(xiàn)鵝高傲的句子，并體會語言的趣味。他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)題都針對作者如何描寫動物，如何展現(xiàn)情感，他們立刻就明白了本單元的語文要素是什么。筆者又讓學(xué)生自評互評，找到不足之處，如有學(xué)生認為：“我能找出字面上描寫動物的詞句，體會到生動性，但是對于挖掘情感，則有所不足?！睘榱俗寣W(xué)生進一步體會情感，筆者安排他們進行對比分析，看看說明文和記敘文同樣都描寫動物，哪個文體能更好地體現(xiàn)情感。這樣就讓學(xué)生在對比中深入探究，逐步明白如何通過語言體現(xiàn)情感。

在完成課后習(xí)題的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題關(guān)涉什么方面，從而總結(jié)歸納該單元的學(xué)習(xí)要點是什么。

二、聚焦文本特點，夯實關(guān)鍵點

1.描寫見長類，觀察事物特征

部編版教材在編排的時候，常常會將具有相同文體特點的作品放在同一個單元中，方便學(xué)生進行對比分析。教師要基于單元整體視域，結(jié)合單元文本的特點設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)要點。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》單元的語文要素是讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并在寫作的時候?qū)W會圍繞一個意思去寫。筆者讓學(xué)生先閱讀課文，找出中心句，然后分析各個文章分別從哪幾個角度入手寫作，運用了哪些修辭手法。如對《富饒的西沙群島》一文，描寫“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是其中心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擅長運用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)了珊瑚、海魚等各種不同的海底生物，從而突出中心思想。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生總結(jié)比喻、擬人等修辭手法的關(guān)鍵點，并參與到自主寫作中，讓他們先用一句話概括某個地方，然后試著圍繞中心思想，展開細節(jié)描寫。

教師可以讓學(xué)生運用讀寫結(jié)合的方式輔助學(xué)習(xí)，先找出文本中的細節(jié)描寫之處，然后總結(jié)分析其運用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法，最后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行仿寫。

2.傳統(tǒng)文化類，指導(dǎo)主題表達

由于部編版教材將人文要素和語文要素結(jié)合在了一起，所以在單元設(shè)計的時候教師還要考慮如何將傳統(tǒng)文化元素和語文知識整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生如何表達對傳統(tǒng)文化的理解。

《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這個單元的文化元素是讓學(xué)生了解優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，而語文要素則是學(xué)習(xí)如何圍繞一個意思將一段話說清楚。筆者設(shè)計了單元主題探究活動，讓學(xué)生先閱讀課文，找出每篇文章的中心思想，然后整理文章的結(jié)構(gòu)，試著用思維導(dǎo)圖的形式整理信息。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生思考還有哪些感興趣的傳統(tǒng)文化主題，然后分小組活動，自主尋找相關(guān)的資料，討論圍繞哪些角度來寫。學(xué)生將收集到的信息也用思維導(dǎo)圖的形式整合了起來，并標注了打算重點寫哪些內(nèi)容。最后，他們試著圍繞主題寫作，筆者組織他們展開傳統(tǒng)文化交流活動，分享彼此創(chuàng)作的小論文。

在快速閱讀中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了初步了解，結(jié)合單元主題自主進行資料搜集，能讓學(xué)生提升自主探究能力。在論文創(chuàng)作的過程中，學(xué)生學(xué)會了圍繞特定主題表達想法，這樣就將語文要素和人文要素巧妙地整合在同一個單元的學(xué)習(xí)中。

3.科普知識類，調(diào)動奇思妙想

科普文的寫作要點和議論文、記敘文有著明顯不同，教師可以選擇科普知識類單元，設(shè)計單元主題創(chuàng)作活動，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的頭腦提出問題，并通過奇思妙想試著解決問題，將自己的想法清楚地傳達出來。

《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》單元的語文要素是在閱讀時提出不懂的問題，并試著解決問題，在寫作的時候要將自己的奇思妙想寫進去。筆者結(jié)合本單元的特點，設(shè)計了單元學(xué)習(xí)活動，首先學(xué)生要閱讀課文，圍繞文章的寫作方法提出各種問題，并試著自己解決它們。如有學(xué)生提出：“如何能讓科普文章寫得更生動，讓復(fù)雜的知識變得容易理解呢？”“科普文是否也可以設(shè)立具有懸疑性的開頭，引發(fā)讀者的注意呢？”在學(xué)生解決問題后，筆者讓他們互動討論，說說自己有什么奇思妙想，并搜索相關(guān)的科學(xué)知識，將想法寫下來。最后再組織學(xué)生參與到“奇思妙想研討會”中，分享彼此的作品。

在撰寫科普知識類文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用奇思妙想，同時也要讓他們思考如何采用學(xué)科融合的方法，將自己掌握的科學(xué)知識融入到創(chuàng)作中。這樣學(xué)生既能激發(fā)想象力，又能學(xué)會準確科學(xué)地傳達信息，清楚連貫地講述自己的想法。

三、開展學(xué)習(xí)活動，生成生長點

1.實踐活動，解決生活問題

要優(yōu)化單元整體教學(xué)的效果，教師還要設(shè)計開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生聽說讀寫的成長點設(shè)計教學(xué)策略，解決他們的學(xué)習(xí)問題。教學(xué)者可以組織實踐活動，讓學(xué)生圍繞生活問題自主探究，并結(jié)合掌握的語文知識，解決實際問題。

《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴氛宫F(xiàn)的都是學(xué)校生活的場景，本單元的語文要素是讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注有新鮮感的詞語句子，試著用幾句話介紹自己的同學(xué)，學(xué)會選擇別人感興趣的內(nèi)容講述生活中的趣聞。筆者結(jié)合語文要素，設(shè)計了實踐活動：“在暑假中，同學(xué)們一定都經(jīng)歷了很多有趣的事情，你們是不是也迫不及待地想要將自己的經(jīng)歷告訴同學(xué)們，讓他們也加入你們的活動中呢？”學(xué)生要回憶暑假生活中的新鮮事，結(jié)合課文的寫作手法，猜測同學(xué)的閱讀期待是什么，并清晰地講述自己的活動計劃，看看哪一個活動小組能吸引更多的愛好者，最后同學(xué)們一起參與到相關(guān)的實踐活動中，并再一次分享活動趣事。通過此活動，學(xué)生學(xué)會了如何給他人講述有趣的事情，思考如何能讓語言更生動，激發(fā)他人的興趣，這樣能幫助他們找到更多志同道合的伙伴，提升社交能力。

通過實踐活動，學(xué)生不僅能更好地掌握單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還能讓他們充分認識到，掌握語文要素有助于幫助自己解決日常生活中的各種問題，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性就會得到提升和發(fā)展。

2.遷移活動，搭建語言支架

在閱讀過程中，教師要結(jié)合單元教學(xué)的重點，尋找語文要素的切入點，幫助學(xué)生搭建語言支架，體會語言表達的樂趣。在設(shè)計遷移活動的時候，教學(xué)者要考慮將聽說讀寫各方面的語文能力整合在一起，提升他們的遷移能力。

《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等都是中外著名的童話，本單元的語文要素是感受童話豐富的想象力。筆者組織學(xué)生參與到“童話表演會”活動中，先試著自編童話，嘗試運用改正、增補、修改等符號，自評互評作文，然后將童話改編成童話劇，表演出來。該活動能很好地提升學(xué)生的語言建構(gòu)和遷移應(yīng)用的能力。筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的能力高低，選擇難度不同的活動，能力弱的學(xué)生可以先學(xué)習(xí)根據(jù)課文改寫劇本，學(xué)會修改作文，促使他們初步搭建語言支架。能力強的學(xué)生則可以續(xù)寫課文，甚至自編童話，在劇本改編中，則要深入思考如何能體現(xiàn)出豐富多彩的人物性格。這樣合理設(shè)計活動，有助于能力不同的學(xué)生都得到遷移，可以在靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的地方搭建語言支架，學(xué)生能在情境活動和語言交流中切實提升語文能力。

在單元教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解單元的語文要素，更要讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上遷移運用。

3.思辨活動，體驗表達秘妙

小學(xué)生邏輯思維能力比較弱，所以教師要結(jié)合單元課文的特點，選擇那些更具有思辨性的單元，組織學(xué)生參與到思辨活動中，讓他們體驗不同的表達效果，提升語言建構(gòu)的能力。

《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》的單元語文要素是學(xué)習(xí)如何把握長文章的主要內(nèi)容，學(xué)會有條理地講述事情。筆者圍繞本單元的重點，設(shè)計了思辨活動，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，并找出自己認為難以理解的地方。如有學(xué)生提出：“在《我們家的男子漢》中，孩子連自己買東西都會哭，這樣的行為，像是男子漢嗎？”其次，筆者安排學(xué)生參與辨析活動，如圍繞《我們家的男子漢》說說主人公是否真的是“男子漢”。在辯論中，學(xué)生認識到作者想要展現(xiàn)的是主人公的變化，主人公雖然膽小，但是面對生活敢于接受挑戰(zhàn)，這種人生態(tài)度讓他像是一名“男子漢”。最后筆者讓學(xué)生參與到自主創(chuàng)作中，結(jié)合思辨的收獲，總結(jié)某人物的形象特點，并選擇具有代表性的例子，有條理地介紹該人物。在交流中，學(xué)生又進一步總結(jié)了表達方法，認識到如何才能將人物和事件結(jié)合在一起，運用各種表達技巧，展現(xiàn)人物特點。

在設(shè)計思辨活動中，教師要注意“思”，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維的困惑點自主思考，其次要注意“辯”，要讓學(xué)生結(jié)合不同的觀點進行辯論。這樣能讓他們更好地體會作品表達之妙，并在自主創(chuàng)作的時候加以運用。

教師要深入研讀教材，從單元整體視角入手解讀語文要素，把握單元文體特點，設(shè)計具有整合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入淺表化、碎片化，有助于提升他們的學(xué)習(xí)效果，促使其更好地將語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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