摘 要：米切爾·雷斯尼克提出的培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P法則與抱團(tuán)發(fā)展理念相契合?；?P法則，教師抱團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐就是將那些富有熱情（passion），能與同伴（Peers）合作，并以游戲（play）精神工作的人組織起來(lái)，對(duì)他們自己創(chuàng)造的項(xiàng)目（project）進(jìn)行研究和實(shí)踐。學(xué)校通過(guò)主題閱讀和教育寫作項(xiàng)目，讓教師成長(zhǎng)更有寬度；形成共同愿景，激發(fā)教師熱情，讓教師成長(zhǎng)更有溫度；共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平，讓教師成長(zhǎng)更有長(zhǎng)度；用游戲的心態(tài)面對(duì)教育，充滿好奇心，想去做、愿意去做，讓教師成長(zhǎng)更有深度。

關(guān)鍵詞：4P法則；教師發(fā)展；主題閱讀；教育寫作

一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師抱團(tuán)發(fā)展是重要的路徑。如何促進(jìn)教師更好地抱團(tuán)發(fā)展？江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)搭建協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)，為教師開辟了更開闊的發(fā)展空間。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究教授米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》中提出的培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P法則與抱團(tuán)發(fā)展理念相契合。4P法則分別是項(xiàng)目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）和游戲（Play），運(yùn)用于教師抱團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐中就是：基于熱情，與同伴協(xié)作，并以游戲精神從事項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

一、項(xiàng)目：讓教師成長(zhǎng)更有寬度

美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中說(shuō)：“當(dāng)你作為主體的時(shí)候，當(dāng)你在不斷追求和塑造自己心靈的時(shí)候，你已經(jīng)開始變得偉大了，也許這才是教師最偉大的教學(xué)勇氣。”這種勇氣表現(xiàn)在兩個(gè)方面：既有勇氣從內(nèi)部“打破”自己，也有勇氣重建自我的精神宇宙。而要讓這份勇氣落到實(shí)處，學(xué)校可以建設(shè)主題閱讀和教育寫作兩大項(xiàng)目，引導(dǎo)教師參與進(jìn)來(lái)，重建精神世界，讓成長(zhǎng)更有寬度。

（一）主題閱讀項(xiàng)目，拓寬視野

重建教師的精神生活，閱讀顯然是一劑良方。在主題閱讀項(xiàng)目中，學(xué)校基于教師需求和實(shí)際，以主題式書單索引和主題式導(dǎo)讀認(rèn)領(lǐng)拓寬教師的視野，推進(jìn)教師的閱讀進(jìn)程。

如何讓教師從主題閱讀中獲得更多的能量，為他們后續(xù)的發(fā)展助力？學(xué)校通過(guò)主題式書單索引，引導(dǎo)教師圍繞教育熱點(diǎn)話題或者自己感興趣的領(lǐng)域，循序漸進(jìn)，深挖下去。比如，對(duì)于課堂教學(xué)的研究，學(xué)校開出了下列書單：《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》《教育的情調(diào)》《終身成長(zhǎng)》《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》《終身幼兒園》《教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》。上述書單，以“理論—實(shí)踐—寫作”為主線層層推進(jìn)，為教師構(gòu)建了從“精神”層面到“物質(zhì)”層面的學(xué)習(xí)流程。通過(guò)這種主題式書單索引的閱讀，可以讓教師一步步獲得身份認(rèn)同，從而自覺(jué)投身研究之中。

閱讀雖然是一件個(gè)性化的事情，但學(xué)校通過(guò)主題式導(dǎo)讀認(rèn)領(lǐng)，使教師的閱讀有了團(tuán)隊(duì)和具體項(xiàng)目，從而充分發(fā)揮每一位教師的作用，在教師之間形成一種能量場(chǎng)，推動(dòng)教師共同進(jìn)步。學(xué)校主題式導(dǎo)讀認(rèn)領(lǐng)的步驟是：認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)讀任務(wù)—確定導(dǎo)讀方式—豐富閱讀收獲。認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)讀任務(wù)的方式，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)成為主講人，倒逼教師沉下心去發(fā)現(xiàn)書中的精彩，在自我消化后帶領(lǐng)大家一起閱讀。從“散漫”的閱讀到“聚焦”的閱讀，更能收到事半功倍的效果。

（二）教育寫作項(xiàng)目，拓寬思路

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。對(duì)此，浙江師范大學(xué)李潤(rùn)洲教授認(rèn)為，僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，而不把反思的結(jié)果訴諸文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。的確，教育寫作從心有所得到寫有所成，能使反思所得清晰化、系統(tǒng)化，從而使教師成為一個(gè)自覺(jué)的教育者。有的教師平時(shí)也會(huì)寫作，但教育寫作項(xiàng)目的設(shè)置更利于教師積極行動(dòng)起來(lái)，更快看到寫作成效。教育寫作項(xiàng)目，主要分兩個(gè)階段實(shí)施。

第一階段，像一個(gè)研究者去觀察。寫作源于生活，教育教學(xué)生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，但一些教師缺乏職業(yè)敏感度，令很多資源白白流失。學(xué)校開展了“像一個(gè)研究者去觀察”的熱身項(xiàng)目，讓教師觀察生活、記錄生活，積累更多的寫作素材，并要求教師定期曬出自己的觀察記錄，供大家交流研討。

第二階段，像一個(gè)研究者去記錄。素材準(zhǔn)備只是第一步，關(guān)鍵是要寫起來(lái)。一線教師要有勇氣走出自己的“舒適區(qū)”，要主動(dòng)積極地寫出自己教育教學(xué)生活中的困惑和經(jīng)驗(yàn)。于是，學(xué)校開展了“像一個(gè)研究者去記錄”活動(dòng)，給項(xiàng)目組內(nèi)的教師搭建了“創(chuàng)作螺旋”（記錄—整理—反思—分享—評(píng)論—記錄—分享）寫作支架，讓教師掌握寫作流程，體會(huì)寫作的快樂(lè)。

二、熱情：讓教師成長(zhǎng)更有溫度

英國(guó)社會(huì)學(xué)教授齊格蒙特·鮑曼在《共同體：打造企業(yè)利益共同體》一書中提出：“共同體是指社會(huì)中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織。”抱團(tuán)發(fā)展的教師也是一個(gè)共同體，因?yàn)橛泄餐淖非蠛涂释?，所以能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充滿熱情地走上共同成長(zhǎng)之路。

（一）共同愿景，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

米切爾·雷斯尼克說(shuō)，熱情是驅(qū)動(dòng)“沉浸—反思”循環(huán)的燃料，這對(duì)所有年齡階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是一樣的。學(xué)?？梢灶C發(fā)招募公告，制訂三年計(jì)劃，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展好團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)中的每一位教師。

為了讓教師發(fā)展共同體真正抱得起來(lái)，抱得長(zhǎng)久，招募“同道中人”是第一步。學(xué)校可以頒發(fā)招募公告，向教師拋出“橄欖枝”。公告既是發(fā)出召喚，也是“有言在先”，給教師提出要求，并希望教師在選擇時(shí)能進(jìn)行自我反思，審視自己是否具有這樣的熱情，是否具備這樣的毅力，這樣才能確保組織的相對(duì)穩(wěn)定和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

蘇格拉底曾說(shuō)：“未經(jīng)審視的生活是不值得過(guò)的。”審視自我，能知道自己的不足和發(fā)展方向，從而引導(dǎo)出一種新的生活態(tài)度。因此，深入全面的審視自己是第一要?jiǎng)?wù)?！皞€(gè)人情況”，讓大家互相了解；“三年規(guī)劃”，讓教師為自己的未來(lái)確定方向；“行動(dòng)設(shè)想”，引導(dǎo)教師設(shè)想如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。教師填寫目標(biāo)、規(guī)劃、行動(dòng)方案的過(guò)程，就是一個(gè)自我展望的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的內(nèi)驅(qū)力將被喚醒，推動(dòng)著他們?nèi)ネ瓿梢粋€(gè)個(gè)設(shè)想和目標(biāo)。

（二）組織賦能，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

今天的教師發(fā)展，已不再是孤立的個(gè)體行為，而是置身于共同成長(zhǎng)、終身成長(zhǎng)的開放系統(tǒng)，是一種群體行為。讓教育之門向四面八方打開，教師才能獲得與他人攜手同行的職業(yè)幸福感。抱團(tuán)發(fā)展能讓教師共享優(yōu)質(zhì)資源，參與專題研討，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為專業(yè)發(fā)展加溫。

某種程度上說(shuō)，教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)“單打獨(dú)斗”的過(guò)程，這也造成了教師職業(yè)生涯的倦怠。未來(lái)的教育呼喚更多教師能結(jié)成同盟，發(fā)揮共同體的力量，減少不必要的內(nèi)耗，提高教師的職業(yè)成就感。對(duì)于教師發(fā)展共同體中的核心成員，學(xué)校應(yīng)給予最大的信任和支持，而他們也能及時(shí)向大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有了核心成員的帶領(lǐng)，其他成員也能積極跟進(jìn)。

縱觀教師的成長(zhǎng)歷程，自身的努力必不可少，但在發(fā)展過(guò)程中，如果能得到“導(dǎo)師”的指點(diǎn)與幫助，就會(huì)更加游刃有余。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都可以成為彼此的導(dǎo)師，相互促進(jìn)，提升能力。比如，針對(duì)一次征文比賽，學(xué)校召開專題研討，從論文框架入手，讓教師暢談自己的設(shè)想，然后由其他教師提出修改意見，直至搭建好論文的寫作框架。

三、同伴：讓教師成長(zhǎng)更有長(zhǎng)度

米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》中闡述“同伴”的意義時(shí)說(shuō)道：“大多數(shù)思考過(guò)程都是跟他人聯(lián)系在一起的，如我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感?！苯處煴F(tuán)意味著形成了一個(gè)發(fā)展共同體，彼此成為“同伴”。在這個(gè)共同體中，大家共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，加快成長(zhǎng)速度，提高專業(yè)水平。

（一）激發(fā)更持久的動(dòng)力

教師可以充分利用團(tuán)隊(duì)中的“同伴”效應(yīng)，持久激發(fā)動(dòng)力。如何持久激發(fā)動(dòng)力，主要有兩種方法。

輪值，每一個(gè)人都是主人。學(xué)校的教師發(fā)展共同體由5個(gè)小組組成，每個(gè)小組大約8人，由教科研方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起開展活動(dòng)。各小組從閱讀入手，開展閱讀“輪值”——由一個(gè)小組帶領(lǐng)大家讀同一本書。輪值小組中的每一位教師都化身為“導(dǎo)讀者”，帶領(lǐng)大家分章節(jié)閱讀。 輪值“導(dǎo)讀”增強(qiáng)了教師的閱讀能力，讓教師認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人的觀點(diǎn)都值得尊重，每本書的觀點(diǎn)都有可取之處。

接力，每一個(gè)人都是主力?！督逃龑懽髋c教師專業(yè)發(fā)展——基于20位特級(jí)教師的問(wèn)卷調(diào)查》一文中指出：“教育寫作在影響教師專業(yè)發(fā)展的眾多因素中，居于非常重要的位置，它是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)和獨(dú)特路徑?！睘榱思ぐl(fā)教師寫作的積極性，學(xué)校嘗試讓教師以“接力”的方式開展練筆。教師要確保自己的文章有主題，并有意識(shí)地形成序列。這樣才能在練筆的過(guò)程中明確自己的教育教學(xué)方向，抓住自己的“興趣點(diǎn)”“關(guān)注點(diǎn)”去寫作。久而久之，教師就能形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）保持更持久的耐力

當(dāng)教師有了同伴，便能互相學(xué)習(xí)、互相傾聽。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，內(nèi)驅(qū)力加上外推力，可以讓教師保持成長(zhǎng)的“耐力”。而要保持這種“耐力”，就要在互學(xué)、互評(píng)兩個(gè)方面下功夫。

互學(xué)，一個(gè)資源庫(kù)的形成。比如，在主題閱讀中，因?yàn)橛辛嘶锇?，有了?dǎo)讀，有了輪值，教師的閱讀就有了鞭策者，并逐漸把閱讀當(dāng)作生活的一部分。學(xué)校通過(guò)“閱讀打卡”的方式，讓教師把自己在閱讀中的所思所想以圖片或者文字的形式在群里展示，讓大家都能看到彼此的感悟和進(jìn)步。學(xué)校從中選出優(yōu)秀的教師進(jìn)行個(gè)性化交流，鼓勵(lì)他們把自己的閱讀感悟、思維發(fā)展與大家分享。 閱讀，豐厚了教師的積淀，而共同體中教師的打卡和交流，則形成了一個(gè)資源庫(kù)。教師需要理論支持和教學(xué)靈感時(shí)，就可以在這個(gè)資源庫(kù)中瀏覽、查找，從而保持持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

互評(píng)，一個(gè)思想核的裂變。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！睂W(xué)校要求各小組內(nèi)的所有教師對(duì)某一位教師的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要點(diǎn)明文章值得學(xué)習(xí)的地方，又要指出問(wèn)題所在，并提出建設(shè)性的意見。比爾·蓋茨在一次演講中說(shuō)：“每個(gè)人都需要一個(gè)教練，每一個(gè)人的成長(zhǎng)也都需要良好的反饋?！?對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些建設(shè)性的意見就是“良好的反饋”，如一面鏡子，照見更加完美的自己。

四、游戲：讓教師成長(zhǎng)更有深度

米切爾·雷斯尼克認(rèn)為：游戲是好奇心、想象力和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，而創(chuàng)造力便蘊(yùn)含其中。當(dāng)教師帶著“游戲”的心態(tài)面對(duì)當(dāng)下的教育，充滿好奇心，想去做、愿意去做，又何愁做不好呢？發(fā)展共同體本身要有別于行政組織，這樣才能讓教師帶著“游戲”的心態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓教師的成長(zhǎng)更有深度。

非官方，深入一線。教師發(fā)展共同體打破了“官方”的壁壘，成員因?yàn)椤敖虒W(xué)勇氣”而聚在了一起，共同學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、總結(jié)，最后共同成長(zhǎng)；擺脫了“官方”的限制，各個(gè)教學(xué)年段、各個(gè)年齡段、各個(gè)成長(zhǎng)階段的教師都可以加入?！昂炔枇奶臁薄敖恿P耕”，學(xué)校嘗試用各種有趣的方式讓教師“動(dòng)起來(lái)”。深入教學(xué)一線，學(xué)校管理者能了解教學(xué)一線教師的心聲，能有針對(duì)性地制訂促進(jìn)他們成長(zhǎng)的措施。

純自愿，深入人心。踏上工作崗位之后，教師的生活中更多的是行政命令、任務(wù)，而既然是命令和任務(wù)，往往就帶有強(qiáng)制性，并非出于教師的自愿。當(dāng)教師以“被逼無(wú)奈”的心態(tài)去做一件事時(shí)，效果可想而知。調(diào)查顯示：在自發(fā)性的、成長(zhǎng)愿景強(qiáng)烈的發(fā)展共同體中，教師的發(fā)展動(dòng)力更強(qiáng)勁，獲得的成長(zhǎng)資源更豐富。進(jìn)入發(fā)展共同體的每一位教師，因?yàn)槌鲇谧栽?，參與各種活動(dòng)的積極性更高，“作品”才更加精益求精。閱讀、書寫、研討，發(fā)展同共體內(nèi)的教師都爭(zhēng)先恐后，生怕稍微懈怠就會(huì)落后于人；導(dǎo)讀、打卡、接力，發(fā)展共同體內(nèi)的教師都自告奮勇，生怕慢一拍就被人搶了機(jī)會(huì)。發(fā)展共同體內(nèi)的教師身上充滿了一種“向陽(yáng)而生”的力量，這種力量必定能推動(dòng)教師朝著更高更深的層次發(fā)展。

以項(xiàng)目、熱情、同伴、游戲的4P法則，讓教師樹立目標(biāo)意識(shí)，為教師打通成長(zhǎng)路徑，獲得個(gè)人的自我認(rèn)同和自我完善，抵達(dá)與他人相伴而行的理想之地，最終成就職業(yè)生涯的寬度、溫度、長(zhǎng)度和深度。

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（王燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：215168）