蔣堅(jiān)

為有效解決目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中文件式作業(yè)管理低效的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)構(gòu)建了云盤(pán)式作業(yè)管理平臺(tái)，采用Flask的Web框架，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)的便捷數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)文件上傳、共享、管理、評(píng)價(jià)等功能，且上傳文件類(lèi)型和大小可限定，支持多用戶(hù)并行訪(fǎng)問(wèn)，安全性較高。在教學(xué)中，該平臺(tái)獲得了師生的一致認(rèn)可，成為教師作業(yè)管理的好幫手，為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供了有利條件。下面，介紹平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路與應(yīng)用方法。

一、需求分析和技術(shù)優(yōu)選

目前，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)常用軟件，如Lanstar網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、極域電子教室系統(tǒng)等，具有文件式作業(yè)的統(tǒng)一收發(fā)功能，但學(xué)生管理自己作業(yè)（如往期作業(yè)查看、作業(yè)二次編輯、作業(yè)評(píng)價(jià)查看等）并不方便。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理（如學(xué)生往期作業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分發(fā)、作業(yè)上交情況查看、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等）也不夠便捷。此外，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺少數(shù)字化數(shù)據(jù)的自主存儲(chǔ)空間，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)資源也鮮有快捷的途徑，教師亦缺少便捷的平臺(tái)分享資料（數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、課堂作業(yè)要求、范例等）。商業(yè)云盤(pán)，如百度云、阿里云等，雖然可以實(shí)現(xiàn)文件的快捷存儲(chǔ)管理，但用戶(hù)之間是相互獨(dú)立的，不支持教師查看學(xué)生文件，并不適用于教學(xué)，且注冊(cè)登錄比較麻煩，還需要安裝相應(yīng)軟件。因此，利用多媒體教學(xué)軟件的文件收發(fā)功能和商業(yè)云盤(pán)的文件存儲(chǔ)功能，開(kāi)發(fā)一個(gè)具有文件上傳、共享、管理、評(píng)價(jià)等功能的云盤(pán)系統(tǒng)，為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)、分享的平臺(tái)，為教師提供便捷的數(shù)字化資源和文件式作業(yè)管理途徑[1]，是一件很有意義的事情。

要滿(mǎn)足上述需求，需要優(yōu)先技術(shù)構(gòu)建平臺(tái)，確定編程語(yǔ)言和框架。選擇什么編程語(yǔ)言？Python語(yǔ)言貼近自然語(yǔ)言，語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單、清晰，代碼容易維護(hù)，其擁有開(kāi)源類(lèi)庫(kù)，完全可以覆蓋本平臺(tái)開(kāi)發(fā)所需要的網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、文件操作等應(yīng)用場(chǎng)景。相較于其他的編程語(yǔ)言，Python輕便的語(yǔ)法和豐富的拓展庫(kù)可以讓開(kāi)發(fā)者將工作重心放在平臺(tái)系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)和邏輯實(shí)現(xiàn)上，開(kāi)發(fā)較為高效。選擇什么Web框架？Flask是一個(gè)Python語(yǔ)言設(shè)計(jì)的輕量型可訂制Web框架，靈活、輕便，具有很強(qiáng)的擴(kuò)展性和兼容性，可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)中小型網(wǎng)站或Web服務(wù)功能。Flask支持對(duì)表單數(shù)據(jù)合法性驗(yàn)證、文件上傳處理、用戶(hù)身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫(kù)集成等功能。運(yùn)用Flask框架進(jìn)行作業(yè)管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)，其本身可以拓展豐富的功能，響應(yīng)多用戶(hù)同時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，同時(shí)支持登錄認(rèn)證、身份緩存，平臺(tái)數(shù)據(jù)的安全性可以得到保證[2]，非常適合課堂內(nèi)外教學(xué)。

二、平臺(tái)整體設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了平臺(tái)功能框架（如圖1），并在此基礎(chǔ)上完成數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)工作。

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

此平臺(tái)數(shù)據(jù)量較大，引入數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，需要建立4個(gè)數(shù)據(jù)表，即教師班級(jí)對(duì)應(yīng)表、師生用戶(hù)信息表、文件信息記錄表、綜合素養(yǎng)課標(biāo)記表。教師班級(jí)對(duì)應(yīng)表，即每位教師和授課班級(jí)對(duì)應(yīng)，此表用于教師端查看管理班級(jí)作業(yè)。師生用戶(hù)信息表用于存儲(chǔ)用戶(hù)的賬號(hào)、密碼、真實(shí)姓名。文件信息記錄表用于存儲(chǔ)學(xué)生端上傳文件的信息（用戶(hù)名、文件名、文件存儲(chǔ)地址、上傳時(shí)間、評(píng)價(jià)結(jié)果等）。綜合素養(yǎng)課標(biāo)記表用于標(biāo)記學(xué)生為綜合素養(yǎng)課（跨班級(jí)課程）學(xué)生，便于學(xué)生查看綜合素養(yǎng)課班級(jí)的作業(yè)情況。

（二）平臺(tái)用戶(hù)端設(shè)計(jì)

考慮學(xué)生用戶(hù)操作的便捷性，筆者對(duì)平臺(tái)進(jìn)行扁平化設(shè)計(jì)，主要以表格形式呈現(xiàn)，師生端界面分別如圖2和圖3所示。

（三）平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制分析

不同于商業(yè)云盤(pán)的文件操作權(quán)限配置，筆者開(kāi)發(fā)的平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)用戶(hù)的文件操作權(quán)限的重新分配，以適用于教學(xué)需要。學(xué)生用戶(hù)在平臺(tái)上傳文件，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文件信息記錄表會(huì)記錄本條文件信息，如班級(jí)、用戶(hù)名、文件名、上傳時(shí)間等，同時(shí)也會(huì)預(yù)留列空，支持后續(xù)補(bǔ)充。根據(jù)教師班級(jí)對(duì)應(yīng)表，學(xué)生的任課教師有下載查看其文件的權(quán)限，同時(shí)可以補(bǔ)充上傳文件評(píng)價(jià)、優(yōu)秀作品標(biāo)記等信息至文件信息記錄表內(nèi)對(duì)應(yīng)文件信息中。學(xué)生登錄平臺(tái)后，平臺(tái)界面顯示從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取的與該生所上傳文件相關(guān)的信息;按索引檢索文件信息記錄表中的班級(jí)和優(yōu)秀作品標(biāo)記，即可獲得班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀作品列表;按索引檢索教師上傳文件信息記錄表中的年級(jí)標(biāo)記，即可查詢(xún)教師分享的學(xué)習(xí)資源列表。教師登錄平臺(tái)后，按索引檢索文件信息記錄表中的班級(jí)、用戶(hù)名、綜合素養(yǎng)課標(biāo)記和日期，即可分別獲取班級(jí)、個(gè)別學(xué)生、綜合素養(yǎng)課的作業(yè)信息。

三、平臺(tái)主要模塊分析設(shè)計(jì)

（一）登錄認(rèn)證

為保證信息安全和用戶(hù)隱私，每個(gè)學(xué)生用獨(dú)立的賬號(hào)登錄，即每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立存儲(chǔ)空間，可對(duì)自己的文件進(jìn)行存儲(chǔ)、刪除、下載等管理操作。筆者設(shè)計(jì)的平臺(tái)支持教師賬號(hào)批量導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生賬號(hào)，學(xué)生登錄賬號(hào)后系統(tǒng)即分配一個(gè)獨(dú)立的文件存儲(chǔ)空間。此外，平臺(tái)引用Flask自帶的登錄認(rèn)證模塊，調(diào)用其User類(lèi)。用戶(hù)登錄后訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)頁(yè)面時(shí)，后端會(huì)先驗(yàn)證用戶(hù)的登錄信息。這樣可以確保訪(fǎng)問(wèn)某存儲(chǔ)空間并進(jìn)行相關(guān)操作的用戶(hù)是該空間的主人。驗(yàn)證通過(guò)后，平臺(tái)才會(huì)將相關(guān)頁(yè)面返回給請(qǐng)求用戶(hù)。

（二）文件管理

1.個(gè)人文件上傳下載

平臺(tái)用戶(hù)一經(jīng)登錄就擁有個(gè)人文件管理權(quán)限，可自主進(jìn)行文件上傳、下載、刪除等操作。此平臺(tái)不僅支持用戶(hù)上傳作業(yè)，而且可作為普通云盤(pán)使用。中小學(xué)生的電腦操作能力不強(qiáng)，為避免煩瑣的鼠標(biāo)操作，筆者參考常用教學(xué)軟件中的拖曳做法，簡(jiǎn)化了學(xué)生操作。此外，由于平臺(tái)使用時(shí)間較為集中，多數(shù)為上、下課時(shí)間段，訪(fǎng)問(wèn)量波動(dòng)較大，為避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，保證學(xué)生用戶(hù)操作的穩(wěn)定性和平臺(tái)數(shù)據(jù)的安全性，筆者設(shè)計(jì)的平臺(tái)對(duì)用戶(hù)上傳文件的格式和大小進(jìn)行分析限定，控制并行文件上傳數(shù)量，通過(guò)后臺(tái)對(duì)教師用戶(hù)和學(xué)生用戶(hù)的文件上傳操作采取不同的響應(yīng)策略。

為此，筆者在個(gè)人文件上傳下載模塊引入Dropzone.js插件，實(shí)現(xiàn)拖曳上傳文件的功能，即文件被拖曳到網(wǎng)頁(yè)的設(shè)定區(qū)域內(nèi)便可自動(dòng)上傳。Dropzone.js是一個(gè)開(kāi)源類(lèi)庫(kù)，具有文件拖曳上傳功能，并且支持用戶(hù)預(yù)覽圖片，可訂制，限定上傳的文件擴(kuò)展名、大小。同時(shí)，為了保證文件上傳功能的完備性，筆者在頁(yè)面上同時(shí)添加一個(gè)備用上傳入口，采用html中標(biāo)簽（支持絕大部分瀏覽器），同時(shí)添加對(duì)文件格式、大小判斷和控制程序，設(shè)定上傳文件的格式和大小。

2.個(gè)人文件刪除

為避免出現(xiàn)賬號(hào)被他人登錄而導(dǎo)致數(shù)據(jù)損失的問(wèn)題，筆者進(jìn)一步保障用戶(hù)的文件安全，在平臺(tái)中引入“回收站”機(jī)制，即刪除文件可找回。平臺(tái)設(shè)置了兩道文件保護(hù)措施：措施一，設(shè)置刪除文件時(shí)彈出警告窗口，確認(rèn)后才可移除文件，避免誤操作刪除文件;措施二，刪除的文件并未立即在電腦中移除，而是將文件移動(dòng)到平臺(tái)“回收站”文件夾中，同時(shí)平臺(tái)后端可自定義設(shè)置“回收站”保留文件時(shí)間。

3.教師（管理員）用戶(hù)功能

出于教學(xué)考慮，學(xué)生用戶(hù)賬號(hào)是班級(jí)統(tǒng)一設(shè)置的，密碼可自定義設(shè)置，故筆者將重置賬號(hào)密碼的功能集成在教師用戶(hù)下以應(yīng)對(duì)學(xué)生忘記密碼的情況。此外，教師賬號(hào)主要用于管理學(xué)生文件式作業(yè)，如作業(yè)查看、評(píng)價(jià)，設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等。為便于教師進(jìn)行作業(yè)查看和評(píng)價(jià)，平臺(tái)將教師與任課班級(jí)對(duì)應(yīng)，兼顧綜合素養(yǎng)課等跨班級(jí)上課的需求。評(píng)價(jià)不僅是評(píng)分或者評(píng)級(jí)，而且有教師對(duì)學(xué)生作品的文字點(diǎn)評(píng)或者指出其存在問(wèn)題，以方便學(xué)生改進(jìn)。同時(shí)，平臺(tái)集成數(shù)字化學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)師生間數(shù)字化資料的共享，如教師端可以上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生端可以查看相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)具有學(xué)習(xí)資料共享功能，賦予教師對(duì)不同班級(jí)或者年級(jí)的查看權(quán)限，即教師可以自主設(shè)定上傳資料對(duì)應(yīng)的可查看班級(jí)或者年級(jí)。筆者設(shè)計(jì)了三種查看作業(yè)方式，教師登錄后可在“作業(yè)管理”欄選擇查看方式。

方式一，班級(jí)作業(yè)批量下載查看：教師選擇班級(jí)和日期后，平臺(tái)批量打包該班級(jí)學(xué)生在當(dāng)天上傳的文件，可選班級(jí)為該教師的任教班級(jí)。為方便教師評(píng)價(jià)作業(yè)，筆者打包下載的班級(jí)學(xué)生文件中設(shè)計(jì)了班級(jí)作業(yè)信息記錄表，同時(shí)，為避免出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生文件重名的情況，打包下載時(shí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)各個(gè)學(xué)生文件重命名，添加用戶(hù)名前綴。班級(jí)作業(yè)文件名批量重命名、打包、生成匯總表部分代碼如圖4所示，班級(jí)作業(yè)下載操作界面如圖5所示。

方式二，學(xué)生作業(yè)下載抽查：教師輸入要抽查的學(xué)生賬號(hào)，選擇查看日期，平臺(tái)批量打包該學(xué)生當(dāng)天上傳的文件（包含系統(tǒng)生成的學(xué)生作業(yè)信息記錄表）。

方式三，綜合素養(yǎng)課作業(yè)下載查看：在查看綜合素養(yǎng)課作業(yè)之前，教師先要上傳綜合素養(yǎng)課學(xué)生名單，即在文件信息記錄表中對(duì)選課學(xué)生賬號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。教師選擇綜合素養(yǎng)課年級(jí)和日期，與方式一相同，打包下載學(xué)生文件，生成作業(yè)信息記錄表，對(duì)各個(gè)學(xué)生文件名添加用戶(hù)名前綴避免重名。綜合素養(yǎng)課作業(yè)下載操作界面如圖6所示。

4.學(xué)生用戶(hù)功能

學(xué)生使用本平臺(tái)，應(yīng)該獲得兩個(gè)方面的功能，反饋和分享。除了平臺(tái)用戶(hù)通用功能以外，針對(duì)教學(xué)方面，學(xué)生端應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)作業(yè)反饋的接收，即查看本人作業(yè)的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師評(píng)價(jià)，調(diào)整完善自己的作業(yè)作品，繼續(xù)上傳，形成正向循環(huán)。同時(shí)，學(xué)生端應(yīng)該擁有下載查看班級(jí)優(yōu)秀作品和下載學(xué)習(xí)任課教師上傳的數(shù)字學(xué)習(xí)資源的功能權(quán)限。此外，為便于教師查看作業(yè)情況，教師端也集成了各班級(jí)優(yōu)秀作品的查看功能。

四、平臺(tái)應(yīng)用效果

目前，新平臺(tái)已在三所學(xué)校使用，反響良好，學(xué)生在課堂上使用平臺(tái)的意愿強(qiáng)烈，使用率在90%左右。登錄云平臺(tái)，逐漸成了很多學(xué)生走進(jìn)信息教室的第一件事。平臺(tái)便捷豐富的功能也激發(fā)了學(xué)生保存上傳文件的熱情。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，使用平臺(tái)后，學(xué)生課堂作業(yè)文件提交率提高了5%～10%，自主存儲(chǔ)除課堂作業(yè)外，其他創(chuàng)作文件的學(xué)生占比由原來(lái)的5%提高至15%左右。

一方面，學(xué)生使用平臺(tái)，自主管理自己的賬號(hào)和文件空間，既可以上傳自己的作品、素材，又可以下載已存儲(chǔ)的文件繼續(xù)創(chuàng)作，同時(shí)，學(xué)生可以下載查看班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀作業(yè)，通過(guò)欣賞、學(xué)習(xí)，他們的信息素養(yǎng)得到了提升。另一方面，學(xué)生在平臺(tái)上，自主進(jìn)行作業(yè)上傳、下載、編輯、再上傳的循環(huán)迭代操作，有效保證了創(chuàng)作的延續(xù)性，再加上“他山之石”展示學(xué)習(xí)的正反饋，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)作得到了很好的連續(xù)開(kāi)展。

筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于Flask和SQL的云盤(pán)式作業(yè)管理平臺(tái)，支持用戶(hù)自定義文件并進(jìn)行上傳、管理。借助平臺(tái)，教師可以下載、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，上傳數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;學(xué)生可以查看作業(yè)評(píng)價(jià)和班級(jí)優(yōu)秀作品，獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)功能完備，安全性較高，有較好的拓展性和可移植性，得到用戶(hù)認(rèn)可，逐步成為教師課堂教學(xué)中作業(yè)管理方面的得力助手。同時(shí)，筆者將根據(jù)師生的意見(jiàn)、建議，對(duì)平臺(tái)功能和界面不斷迭代優(yōu)化，助力學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。

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（作者系寧波大學(xué)附屬學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：祝元志