劉林

劉 林：山東省青島市教育科學(xué)研究院教研員、正高級(jí)教師、特級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，教育部普通高中新課程實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”培訓(xùn)專家，第六屆全國(guó)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)委員。作為核心作者編寫高中物理國(guó)家立項(xiàng)教材、教師用書5部。主持“基于微視頻的高中物理情境化教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究”教學(xué)改革項(xiàng)目，成果獲山東省2022年基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“情境—探究—建?！獞?yīng)用—評(píng)價(jià)”情境化教學(xué)改進(jìn)流程和“目標(biāo)—情境—任務(wù)—評(píng)分—評(píng)估”情境化試題命制方法，探索“微視頻+情境”教學(xué)方法，提高了教師命題、選題能力，并為學(xué)生課前和課后個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了資源支持。

我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡，而數(shù)字化資源的廣泛應(yīng)用有利于加速改善現(xiàn)狀。教師借助互聯(lián)網(wǎng)，跨越時(shí)空，改進(jìn)教學(xué)，也必將優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“數(shù)字媒體已成為物理學(xué)習(xí)的重要課程資源。物理教學(xué)要積極利用已有數(shù)字媒體，主動(dòng)開發(fā)適合教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的信息產(chǎn)品，拓寬物理學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)物理教學(xué)方式改革。”物理教師應(yīng)探索課前和課后、線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合;學(xué)生應(yīng)合理使用數(shù)字化教學(xué)資源，拓寬物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景。筆者結(jié)合高中物理教研經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景的有效路徑，總結(jié)利用數(shù)字化資源的可行策略。

一、整合數(shù)字圖書資源助力學(xué)生自主預(yù)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師充分利用數(shù)字圖書（材料），為課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)服務(wù)，收集數(shù)字化資源，整理相關(guān)的電子書籍、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字期刊和網(wǎng)絡(luò)視頻等材料，將獲得的資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，為物理教學(xué)服務(wù)。課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師選取并引入預(yù)習(xí)過程的數(shù)字化資源，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理概念或物理規(guī)律需要的預(yù)備知識(shí)，這種資源的形式可以是知識(shí)也可以是問題。物理知識(shí)在難度、廣度和深度上是螺旋式上升的。學(xué)生學(xué)習(xí)了初中物理，對(duì)有關(guān)概念和規(guī)律有了一定的了解，為學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。高中階段，有些章節(jié)與初中所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大。課前，教師組織資源，給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于提高教學(xué)效率。下面，以“磁場(chǎng)? 磁感線”為例，介紹創(chuàng)建課前數(shù)字圖書資源服務(wù)物理教學(xué)的做法。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了關(guān)于磁場(chǎng)的基本知識(shí)，比如知道磁極間的相互作用規(guī)律、磁場(chǎng)是一種物質(zhì)、幾種常見的磁感線分布情況、地磁場(chǎng)分布、安培定則等。教師在講授高中物理“磁場(chǎng)? 磁感線”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生回憶、梳理初中學(xué)過的有關(guān)磁場(chǎng)的知識(shí)，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變思維方式。教學(xué)中，教師借助班級(jí)局域網(wǎng)和平板電腦，創(chuàng)建微型電子書，按照“尋訪古文明—初識(shí)磁現(xiàn)象—求索電與磁—?dú)w納建磁場(chǎng)—探秘地磁場(chǎng)—實(shí)踐與發(fā)明”的順序呈現(xiàn)內(nèi)容（如圖1）。

“尋訪古文明”介紹了古代中國(guó)人對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，有《管子·地?cái)?shù)篇》“上有慈石者，其下有銅金……”的記載，比古希臘人發(fā)現(xiàn)“活鐵”早400多年;秦漢時(shí)期相關(guān)文獻(xiàn)記載了“磁石”亦“慈石”;秦朝用磁石修筑阿房宮北闕門;《史記》記載用“五石散”內(nèi)服治病，將磁石用于醫(yī)療;《鬼谷子》記載“鄭子取玉，必載司南，為其不惑也”，司南是世界上最古老的指南針;北宋沈括在《夢(mèng)溪筆談》中記載磁偏角;等等。教師通過這些史實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生形成物理觀念，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心?！俺踉嚧努F(xiàn)象”介紹天然磁石的主要成分是Fe3O4，指出當(dāng)前人們使用的磁體多是用鐵鈷鎳等金屬或某些氧化物制成的，以拓寬學(xué)生知識(shí)面?！扒笏麟娕c磁”介紹了自然界發(fā)生的奇怪現(xiàn)象，比如1681年7月，航行在大西洋的一艘商船遭雷擊，結(jié)果船上的3個(gè)羅盤全部失靈，其中兩個(gè)羅盤退磁，另一個(gè)羅盤的南北指向顛倒;富蘭克林在做萊頓瓶放電實(shí)驗(yàn)時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)，鋼針被磁化了;還介紹了科學(xué)家吉爾伯特、庫(kù)侖、安培、托馬斯·楊與哲學(xué)家康德關(guān)于“電與磁”的爭(zhēng)論，直至1820年，一位具有哲學(xué)思維的物理學(xué)家、化學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電磁之間的美妙聯(lián)絡(luò)。“歸納建磁場(chǎng)”介紹了奧斯特實(shí)驗(yàn)過程及安培定則的確立經(jīng)過。“探秘地磁場(chǎng)”介紹了地磁場(chǎng)、磁極、極光、用磁場(chǎng)探索恒星等知識(shí)?！皩?shí)踐與發(fā)明”介紹了“磁懸浮石頭”“超導(dǎo)磁場(chǎng)賽道”“磁懸浮”“小型導(dǎo)電磁場(chǎng)”原理等。

學(xué)生通過課前閱讀，自主學(xué)習(xí)了解關(guān)于科學(xué)家探究磁場(chǎng)的文章、圖片和視頻等資料;課上通過問題驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式，進(jìn)一步深入理解磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)（如圖2）。教師這樣組織資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以高效地達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)：“能列舉磁現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。了解我國(guó)古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對(duì)人類文明的影響。關(guān)注與磁相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展?！?/p>

數(shù)字圖書資源適用于高中物理“磁場(chǎng)? 磁感線”這類章節(jié)的教學(xué)，這些資源與初中物理知識(shí)銜接緊密，既是學(xué)生比較熟悉的，又是學(xué)生在高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要針對(duì)需要為特定章節(jié)編制數(shù)字圖書，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，通過內(nèi)容定制的方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

二、利用視頻資源優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

相較于其他學(xué)科，學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)。物理概念和物理規(guī)律不易理解，物理思維方法不易遷移，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)物理科目的選科意愿不強(qiáng)。在高考綜合改革省份中，選物理科目人數(shù)比文理分科時(shí)的人數(shù)有所減少，第一批、第二批實(shí)施“3+3”高考模式的6個(gè)省份中人數(shù)減少顯著，第三批實(shí)施“3+1+2”模式的8個(gè)省份中人數(shù)略有減少。長(zhǎng)此以往，將不能滿足高校選拔人才的需要，不能滿足高校理工科專業(yè)的錄取需求，不利于高校專業(yè)發(fā)展和科技人才的培養(yǎng)。這是否與高中物理的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)？物理概念和物理規(guī)律是物理學(xué)的基石，是形成物理觀念的基本要素。如果學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律理解不透徹，勢(shì)必造成他們應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力不強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于物理教學(xué)，一些教師過分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，存在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、呈現(xiàn)的問題情境不充足的問題。此外，部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，分組實(shí)驗(yàn)的開出率偏低，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，有使用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)器材偏少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不充分，學(xué)習(xí)興趣不濃。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施形式，促進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代新興科技有機(jī)融合，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和吸引力。對(duì)于因受時(shí)空限制在現(xiàn)實(shí)世界中無法觀察和控制的事物或現(xiàn)象、變化太快或太慢的過程，以及有危險(xiǎn)性、破壞性和對(duì)環(huán)境有危害的實(shí)驗(yàn)，教師可用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段演示或呈現(xiàn)。

以人教版高中物理教材必修第二冊(cè)“萬(wàn)有引力定律”為例，在2020年舉行的第八屆全國(guó)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)中，慈湖中學(xué)的教師進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)示范。教材直接給出了實(shí)驗(yàn)及結(jié)論，即“英國(guó)物理學(xué)家卡文迪什通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量了幾個(gè)鉛球之間的引力。由這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推算引力常量G的值。國(guó)際科技數(shù)據(jù)委員會(huì)2014年的推薦值G=6.674 08 （31）×10-11? N·m2/kg2，通常取G=6.67×10-11? N·m2/kg2 ”，但教學(xué)中，鮮有教師帶領(lǐng)學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)。在這次示范教學(xué)中，教師組建了卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)興趣小組，開啟了萬(wàn)有引力常量的探索之旅。教師參照教材上的卡文迪什實(shí)驗(yàn)示意圖（如圖3），選取純度為99.9%的兩個(gè)鉛球m和兩個(gè)玻璃球 ，將鉛球固定，將玻璃球懸掛。在鉛球與玻璃球間萬(wàn)有引力作用下，它們相互緩慢靠近，由此帶動(dòng)扭絲轉(zhuǎn)動(dòng)。教師架設(shè)攝像機(jī)，因?yàn)殂U球和玻璃球間的引力非常小，將拍攝時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為100分鐘。通過快速播放，學(xué)生可以清晰看到玻璃球帶動(dòng)扭絲轉(zhuǎn)動(dòng)的過程，體會(huì)萬(wàn)有引力是客觀存在的。教師指導(dǎo)學(xué)生測(cè)算光源經(jīng)反光鏡反射后光點(diǎn)移動(dòng)的加速度，得到萬(wàn)有引力常量的數(shù)量級(jí)大小。教師組織這類課外實(shí)踐研究活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)極為有利。

三、用好情境類數(shù)字資源幫助學(xué)生理解物理過程

當(dāng)下，計(jì)算機(jī)軟件因其具有可視化功能和處理能力，已經(jīng)成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。教師應(yīng)用可視化技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象地表達(dá)出來，使抽象難懂的物理知識(shí)變得生動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，難免遇到疑難問題。教師可以選取典型習(xí)題，設(shè)計(jì)講解過程，提煉解題方法，編寫變式題目，并將其錄制成數(shù)字動(dòng)畫讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，掌握典型的解題方法。這樣可以減少習(xí)題訓(xùn)練數(shù)量，根治“機(jī)械刷題”和“死記硬背”的頑疾。高中物理習(xí)題涉及動(dòng)態(tài)變化問題較多，如帶電粒子在電場(chǎng)或磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、力學(xué)中的平衡問題、拋體運(yùn)動(dòng)中的最大射程等。對(duì)于這種動(dòng)態(tài)問題，教師使用GeoGebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件，可以將物理過程及變化情況清晰表達(dá)出來。GeoGebra將幾何、代數(shù)、表格、圖形、統(tǒng)計(jì)和微積分匯集在一個(gè)易于使用的軟件包中，支持教師開展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（STEM）活動(dòng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。下面以2020年高考全國(guó)理科綜合Ⅰ卷第18題為例，介紹如何使用GeoGebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件輔助物理教學(xué)。“一勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于紙面向外，其邊界如圖4中虛線所示，ab為半圓，ac、bd與直徑ab共線，ac間的距離等于半圓的半徑。一束質(zhì)量為m、電荷量為q（q>0）的粒子，在紙面內(nèi)從c點(diǎn)垂直于ac射入磁場(chǎng)，這些粒子具有各種速率。不計(jì)粒子之間的相互作用。在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的粒子，其運(yùn)動(dòng)時(shí)間為（? ? ）?！闭?qǐng)從“A.? ? ? ? ?;B.? ? ? ? ?;C.? ? ? ? ?;D.? ? ? ? ?”四個(gè)選項(xiàng)中選擇作答。

此題中的動(dòng)態(tài)變化情況相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說有一定難度。帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是動(dòng)態(tài)變化的，時(shí)長(zhǎng)取決于運(yùn)動(dòng)軌跡對(duì)應(yīng)圓心角的大小，圓心角越大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)。圓心角的大小又與粒子的軌道半徑有關(guān)，軌道半徑不同，粒子的出射點(diǎn)不同。教師講解這個(gè)問題，需要畫出粒子的多個(gè)動(dòng)態(tài)圓軌跡，而靜態(tài)紙筆作圖不能形象表達(dá)連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生不易理解。此時(shí)，GeoGebra軟件正有用武之地，教師讓學(xué)生對(duì)照著解答提示，查看動(dòng)態(tài)過程（如圖5），有助于學(xué)生掌握解決動(dòng)態(tài)變化問題的思維方法。除了GeoGebra外，教師還可以應(yīng)用幾何畫板、GIF動(dòng)圖、Flash、H5等動(dòng)態(tài)作圖軟件教學(xué)。

四、借助視頻資源豐富作業(yè)形式

目前教師布置的作業(yè)大多是紙筆作業(yè)，極少有學(xué)校在課外向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生獨(dú)立或合作探究。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類作業(yè)，豐富作業(yè)形式，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用校外資源開展科學(xué)探究活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師要指導(dǎo)學(xué)生操作常用的采集數(shù)據(jù)的軟件，保障課后拓展類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類作業(yè)順利進(jìn)行。常見的軟件有Tracker、Phyphox等，學(xué)生可以通過智能手機(jī)和電腦終端采集并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師生借助Tracker軟件，對(duì)導(dǎo)入其中的物理實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行運(yùn)動(dòng)軌跡的追蹤分析，得出物理量之間的定量關(guān)系，研究物理規(guī)律。以人教版高中物理教材選擇性必修第一冊(cè)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”后，教師布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生拍攝關(guān)于桌球碰撞的視頻，將其導(dǎo)入Tracker軟件中，對(duì)兩個(gè)小球進(jìn)行定位追蹤，測(cè)量碰撞前后速度和方向，提取相關(guān)數(shù)據(jù)并導(dǎo)入Excel表格，做數(shù)據(jù)分析，高效探究了碰撞前后兩個(gè)小球的動(dòng)量及其動(dòng)量變化情況。

以人教版高中物理教材必修第一冊(cè)為例，“超重和失重”這一節(jié)后有一道練習(xí)題：“用手機(jī)的加速度傳感器測(cè)量電梯上升中由啟動(dòng)到停止的加速度。請(qǐng)描述此過程電梯的a-t圖像是怎樣的，再用手機(jī)實(shí)地測(cè)一下看是怎樣的?！边@是一道非常好的實(shí)踐類作業(yè)題。學(xué)生可以使用Phyphox軟件測(cè)出電梯運(yùn)動(dòng)過程的速度、加速度隨時(shí)間變化的情況，深化對(duì)超重和失重現(xiàn)象本質(zhì)的理解。

人教版高中物理教材中設(shè)計(jì)了很多拓展性和實(shí)踐類的題目，教師可以將操作過程錄制成視頻，供學(xué)生參考?！白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)有一道練習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用自由落體知識(shí)，制作一把“人的反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”（如圖6）。學(xué)生將刻度尺的長(zhǎng)度刻度改為時(shí)間刻度后，就可以粗略測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間。這種改畫刻度的方法可以遷移用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如學(xué)生給靈敏電流計(jì)串聯(lián)或并聯(lián)定值電阻，改裝電壓表或電流表。教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)過程，掌握研究物理問題的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

目前，很多軟件易于操作，數(shù)據(jù)分析快捷且大致能得到物理結(jié)論，能有效支持學(xué)生實(shí)驗(yàn)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持設(shè)計(jì)課后實(shí)踐類作業(yè)和拓展類作業(yè)并給予適當(dāng)指導(dǎo)，能使學(xué)生科技創(chuàng)新能力顯著提升。

教師基于數(shù)字化資源改進(jìn)教與學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而要實(shí)現(xiàn)這些，需要豐富的數(shù)字化資源（庫(kù)）作支撐。2014年，青島教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“青島高中物理教研”微信公眾號(hào)，持續(xù)推送多種類型的數(shù)字化資源。例如，推送與人教版高中物理教材配套的微課資源，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用;推送高考總復(fù)習(xí)區(qū)域統(tǒng)考試題講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主檢測(cè)并參考解答;推送拓展性知識(shí)及其講解資料，供有特殊稟賦的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還推送說課資源，供青年教師提高教學(xué)能力使用。團(tuán)隊(duì)開發(fā)數(shù)字化資源，始終堅(jiān)守三個(gè)初衷：一是借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育均衡，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)更多的學(xué)生沿著科學(xué)探究的路徑，建構(gòu)物理模型，使用數(shù)學(xué)工具，形成物理觀念，掌握研究方法和理論體系;二是滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間;三是不斷優(yōu)化物理學(xué)科教學(xué)方法，完善情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理不再艱難，讓更多的學(xué)生愛上物理，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，將來回報(bào)社會(huì)，爭(zhēng)取創(chuàng)造更多“從0到1”的原創(chuàng)成果，擔(dān)當(dāng)科技興國(guó)的偉大歷史使命。

責(zé)任編輯：祝元志