劉芳

摘? 要：在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栍兄跀U(kuò)展學(xué)生思維，營(yíng)造良好的氛學(xué)習(xí)圍。為確保提問效果，教師需要注重對(duì)課堂提問技巧的把握，根據(jù)課堂教學(xué)情況合理利用提問方法?；诖耍疚闹饕驼n堂提問技巧在英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，之后就其在初中英語教學(xué)中的作用和應(yīng)用策略進(jìn)行重點(diǎn)探究和分析，以期能夠切實(shí)提供課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;層次化提問

素質(zhì)教育理念對(duì)初中英語教學(xué)工作開展提出更為具體的要求，需要教師在日常教學(xué)中做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于英語課程涉及的知識(shí)具有抽象性、綜合性等特征，因而教師在教學(xué)中可通過對(duì)提問技巧的靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，拓展其思維能力，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果。結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是教師在課堂教學(xué)應(yīng)用比較多的方式，好問題的提出，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，擴(kuò)展其思維能力，進(jìn)而在探索知識(shí)的過程中提高學(xué)習(xí)效果。為了能夠有效發(fā)揮提問在教學(xué)中的作用，教師需要選擇合理的提問方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)在課堂提問中存在的問題

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)在課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題主要集中在兩個(gè)方面，分別是英語提問環(huán)節(jié)比較少、課堂提問內(nèi)容缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。

（一）英語提問環(huán)節(jié)比較少

結(jié)合實(shí)際，不少初中教師在課堂教學(xué)中依然還在沿用傳統(tǒng)模式，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)置有針對(duì)性的問題。對(duì)教師而言，在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是具有見解性的問題，則會(huì)在一定程度影響學(xué)生能力培養(yǎng)，且?guī)熒L(zhǎng)期缺乏交流和互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，進(jìn)而無法提升課堂教學(xué)效果。

（二）課堂提問內(nèi)容缺乏專業(yè)性和針對(duì)性

現(xiàn)階段初中英語教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在的主要問題集中在問題缺乏針對(duì)性和專業(yè)性。如，教師在選擇學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，沒有考慮到其他學(xué)生，或者對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行固定提問，使得學(xué)生之間出現(xiàn)不平衡問題等。另外，出現(xiàn)問題不夠?qū)I(yè)和針對(duì)的原因就是教師未做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，所以在課堂提問中過于隨機(jī)，沒有結(jié)合學(xué)生和課程需求進(jìn)行。針對(duì)這些問題，初中英語教師必須對(duì)此予以重視。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將課堂提問技巧合理應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，不僅幫助教師活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，讓其在教師的提問下查缺補(bǔ)漏，不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效果。由此可見，在現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中，課堂提問具有重要意義，需要教師予以重視，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇課堂提問方式。

（一）活躍課堂氛圍

教師在英語教學(xué)中是重要的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，要想構(gòu)建出高效課堂環(huán)境，則必須由師生相互配合。在具體教學(xué)期間，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的課提問方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)雙方關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，隨著課堂提問教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在英語教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)合理的問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題答案。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

初中學(xué)生在思想方面正處于活躍階段，在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)走神情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師則可通過有效的課堂提問，吸引學(xué)生注意力，讓其開始針對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思維得到一定的啟發(fā)，進(jìn)而不斷提高自身學(xué)習(xí)效果。此外，課堂提問技巧的合理應(yīng)用，還在激發(fā)學(xué)生問題探究欲望方面發(fā)揮重要作用，也就是讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，針對(duì)各個(gè)成員探討中得出的不同答案，有助于教師對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。

（三）鞏固教學(xué)效果

通過調(diào)查了解到，不少學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中存在相同問題，即忘記課堂中所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果無法提升。課堂提問教學(xué)方法的有效應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生更好地加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可增強(qiáng)其記憶力，進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。比如在圍繞“講”這一詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其表達(dá)方式就有很多，如“talk”“say”“speak”。

為了能夠讓學(xué)生對(duì)這些表達(dá)方式有正確認(rèn)識(shí)，教師則可利用課堂提問方式，對(duì)不同表達(dá)方式進(jìn)行講解，并對(duì)這三個(gè)單詞所代表的群體性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，通過這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)幾個(gè)單詞用法進(jìn)行深入的了解和掌握。

（四）通過課堂提問進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

教師在完成課本教學(xué)內(nèi)容后，可通過對(duì)學(xué)生的提問，對(duì)其掌握程度進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，教師可將課堂教學(xué)中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)以課堂提問的方式告訴學(xué)生，之后讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，對(duì)自身在課堂中知識(shí)掌握程度進(jìn)行自審。這樣做，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，切實(shí)認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以改進(jìn)，從而不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了能夠充分發(fā)揮出課堂提問技巧在英語教學(xué)中的作用，英語教師則需要從多個(gè)方面著手，做好相關(guān)教學(xué)工作，具體包括：明確重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)問;進(jìn)行層次化提問;利用情境教學(xué)法進(jìn)行提問;改善提問方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。為此，下文就結(jié)合這幾點(diǎn)進(jìn)行深入研究和分析：

（一）明確重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)問

為了切實(shí)保證課堂教學(xué)效果，教師在進(jìn)行英語教學(xué)前，首先要做好備課工作，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出合理的課堂問題，以此能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的引導(dǎo)。期間，教師還要考慮到學(xué)生的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出帶有一定趣味性的問題。隨著信息時(shí)代的到來，教師可將PPT、Flash等作為課堂提問方式，這樣有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

比如在人教版七年級(jí)英語下冊(cè)第十一單元“How was your school trip”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語言表達(dá)和組織能力。為此，教師在此教學(xué)中可在多媒體輔助下，設(shè)計(jì)課堂問題，如：“How was your last school？How was the weather there？”問題提出后，教師還要讓學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備好的旅行視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段視頻進(jìn)行分析。在此過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身記憶比較深刻的事物進(jìn)行探討，并讓學(xué)生以英語口語形式進(jìn)行表述。通過對(duì)課堂問題的合理設(shè)計(jì)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的理解，還能使其在探究的過程中提高其英語表達(dá)能力。

（二）進(jìn)行層次化提問

眾所周知，每個(gè)學(xué)生在能力和認(rèn)知水平都存在一定的差異，因而教師在教學(xué)中要注重這一點(diǎn)，尊重學(xué)生之間存在的差異，結(jié)合其學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出個(gè)體化問題。層次化的提問，就是教師根據(jù)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相應(yīng)的問題，如對(duì)英語能力比較弱的學(xué)生，要以簡(jiǎn)單問題為主，幫助其較好地吸收課堂知識(shí);對(duì)英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出具有難度性的問題，讓學(xué)生能夠更好地拓展其思維，將知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際問題中。

比如在給學(xué)生講解人教版七年級(jí)英語下冊(cè)第十二單元《What did you do last weekend？》這節(jié)內(nèi)容中，為了能夠讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)單詞，并學(xué)會(huì)合理應(yīng)用，教師針對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，提出基礎(chǔ)性的問題，即“What did you do？”“Where did he go？”。此外，教師也可將具有復(fù)雜性的問題逐漸分解為基礎(chǔ)性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題提出后，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生的思維進(jìn)行有效過渡，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語這門課程的自信心。對(duì)需要進(jìn)行聽力訓(xùn)練或?qū)υ~句進(jìn)行概述的問題，可針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問，其間經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題的突破口，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）利用情境教學(xué)法進(jìn)行提問

在初中英語教學(xué)中，通過對(duì)英語情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于其想象力的發(fā)揮。因而教師在課堂教學(xué)中可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建具體的問題情境。

比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)第五單元“Why do you like pandas？”這單元內(nèi)容時(shí)，因所學(xué)內(nèi)容主要圍繞動(dòng)物進(jìn)行，所以教師可在多媒體技術(shù)的輔助下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于參觀動(dòng)物園的情境，之后結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如“Do you like animals？”“What，s your favorite animals？Why？”。問題提出后，可組織學(xué)生進(jìn)行探究問題答案。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同問題回答的方法，還增強(qiáng)其對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。由此可見，在課堂教學(xué)中利用情境教學(xué)方法進(jìn)行提問，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）改善提問方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂教學(xué)中的提問，不能只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，也就是教師提問，學(xué)生回答。教師應(yīng)注重提問形式的多元化，在提問方面可通過小組提問、隨機(jī)提問、交流式提問等。這樣能夠更好吸引學(xué)生注意力，積極參與課堂提問活動(dòng)。

比如在對(duì)學(xué)生單詞進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行相互提問，進(jìn)而掌握學(xué)生單詞掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，通過多種提問方式的有效應(yīng)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，因而成為教師教學(xué)工作開展的重要手段。另外，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要特別注意提問的語氣和環(huán)境，由于初中階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，且容易敏感，因而教師要以溫和的態(tài)度描述問題，在此過程中要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，以此增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

比如在教學(xué)人教版九年級(jí)英語第二單元“I think that Moon cakes are delicious”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課程中所涉及的文化習(xí)俗、中秋節(jié)神話等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活，在課堂中用英語形式表達(dá)自己了解到的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在回答完之后，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過這種方式能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

課堂提問是教師教學(xué)工作中常用的方式，通過合理應(yīng)用課堂提問技巧，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效果。因而教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，合理選擇課堂提問方式，以此在最大程度上保證課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語能力穩(wěn)定發(fā)展，從而滿足初中英語課程教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）