翟金花

摘? 要：初中階段的學習不只是要掌握基礎(chǔ)的文化知識和技能，同樣也要注重對學生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。學生在理解知識的基礎(chǔ)上，要樹立良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的文化品格，才可以形成更加豐富的學習經(jīng)驗，發(fā)展自身的思維品質(zhì)和學習能力。本文基于此觀點，對中學生在英語課堂教學中進行文化品格培養(yǎng)的重要性和方法進行了相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;文化品格

一、培養(yǎng)中學生文化品格的重要性分析

初中階段的學習，關(guān)系著日后的升高中和考大學，學習成績固然是重要的，但是也要重點關(guān)注對學生思想文化品格的培養(yǎng)。對于學生來說，具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)也十分重要，思維能力只是思維品質(zhì)的一個關(guān)鍵組成部分，思維品質(zhì)涵括了很多的內(nèi)容，比如思維的靈活性、流暢性以及廣闊性等。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以使學生在學習的過程中，達到事半功倍的學習效果。而且學生還可以形成獨立自主思考和解決問題的能力，因此具有一定的現(xiàn)實作用和意義。

國家和社會越來越關(guān)注對人的思想道德以及社會文化品質(zhì)的培養(yǎng)。道德素養(yǎng)的形成對人生觀、價值觀的形成尤為重要。素質(zhì)教育可以促進和加快國家的文明建設(shè)和發(fā)展進步，被教育的人應(yīng)當具有一定的社會責任感。這些都是教育的核心目標和內(nèi)容，同樣也是教育的根本所在，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)中學生的文化品格。

課堂教學是素質(zhì)道德教育的主要場所，學?？梢岳谜n程指導，貫穿和落實文化品格教學的方針和策略，讓學生全面了解中國公民需要遵守的行為規(guī)范和道德準則，有意識地啟發(fā)學生，使其可以受到多方面的指導教育，進而培養(yǎng)優(yōu)良的文化品質(zhì)。學校還可以組織多種有益的實踐活動，比如閱讀活動、寫作活動等。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的途徑

（一）充分挖掘教材中的文化素材，提高教學質(zhì)量

英語課堂教學的基礎(chǔ)條件就是對課本教材進行深度的解讀和分析，從中獲取相應(yīng)的知識和技能。英語教師在講授課本知識的同時，需要有意識地挖掘到教材中隱藏的文化品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以此來提高英語教學中所蘊含的文化品質(zhì)含量。與此同時，也要重視學生人文素質(zhì)和跨文化的學習意識，在英語課堂的教學中，學生需要運用所學的知識和技能，去解讀知識背后的文化價值和意義。

比如英語單詞“cousin”，在中西方的理解中就存在不一樣的含義，我國的大多數(shù)家庭中，都有表兄弟姐妹和堂兄弟姐妹等多種稱呼，與西方不一樣，文化背景不一樣，體現(xiàn)出來的含義也就不同。這反而體現(xiàn)出我國重視民族、重視親情的現(xiàn)實意義，側(cè)面表現(xiàn)出中華民族的龐大和團結(jié)。一個小小的單詞就可以蘊含豐富的文化素材，所以教師要在教學指導的過程中，無形地滲透人文品格的文化知識，提高學生的人文品質(zhì)，進而提高英語課堂教學中關(guān)于人文品格的教學含量。

（二）在閱讀中滲透人文品格的文化知識，提升學生的學習意識

在英語教學中，閱讀也是教學的重點內(nèi)容之一。英語教師應(yīng)當在講解閱讀教材內(nèi)容的時候，拓寬學生的知識面，通過積累大量的英語素材，提高學生的英語學科素養(yǎng)。比如教師可以給學生推薦比較經(jīng)典的不同文學類型的作品，讓學生理解和感受不同國家的文化背景以及風土人情，進而可以在學習的過程中，充分感受不一樣的文化價值，促進跨文化意識的品質(zhì)提升。

此外，教師也要重點強調(diào)文化要素的區(qū)別和聯(lián)系，例如在教學八年級下冊人教版英語第三單元“Could you please clean your room”的時候，教師首先需要讓學生了解中、英兩國在家庭中的日常用語、公共禮儀等文化背景的差異，把閱讀課堂教學活動中的主體權(quán)交給學生，讓學生能夠主動去了解和發(fā)揮想象，運用所學知識解讀文化的差異性和共同點，進而提高英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格。

（三）優(yōu)化課堂知識的導入，利用微課教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在初中英語的課堂教學中，課堂導入的教學環(huán)節(jié)也很重要。在英語核心素養(yǎng)的影響下，教師應(yīng)當有意識地對課堂進行優(yōu)化組織，促進學生的學習積極性，強化學習思維品質(zhì)，提高英語學習的認知能力。在潛移默化的學習中，學生也能夠形成良好的人文品格和學習習慣。這對于推動學生英語核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，具有積極的促進作用。例如在學習七年級人教版上冊英語第一單元上冊“Good morning”時，教師可以先優(yōu)化課堂的背景導入，利用多媒體給學生播放一段英國人早上打招呼的視頻畫面，學生在觀看過視頻以后，會在腦海中留下一個深刻的學習印象，進而激起學生的好奇心，促使其養(yǎng)成良好的打招呼的習慣。

教師也可以利用微課引導學生發(fā)散思維品質(zhì)。微課教學大多應(yīng)用在對文章長難句的解讀中，可以使學生更加容易理解文章的含義。微課教學法就是利用視頻作為學習的載體，把英語文本中難理解的部分內(nèi)容，經(jīng)過合理的拆解展示給學生，在拆解的過程中還會有額外的知識點和趣味性添加，豐富了學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化了教學的結(jié)構(gòu)形式。因此，微課教學可以被廣泛地運用在英語教學指導中，培養(yǎng)學生學習思維的拓展性和深刻性。

（四）滲透不同國家地域的文化，提高學生的文化表達與交流能力

在實際的英語教學中，學生盡管已經(jīng)理解和掌握所學的英語詞匯和語法，但是在現(xiàn)實表達中還是存在很多問題的。這就需要英語教師要在英語教學中，滲透各地區(qū)交際語的文化知識，提高學生跨文化表達與交流的能力。比如平時運用最多的打招呼用語，在不同的國家就會有不同的表達方法?！癏i”和“Hey”是年輕人之間經(jīng)常會用到的表達語，而“Hello”一般是熟人之間經(jīng)常使用的?？墒恰癏ow are you？”卻是用于不認識的人第一次打招呼時的場景對話，而且“How do you do”或“Nice to meet you”都是第一次打招呼時通用的語言。而在我國，一般熟人之間打招呼都喜歡問“吃飯了嗎”或者是“你去哪里”，這些在西方的朋友看來會很奇怪，不能理解，而且有時候還可能會造成一定的誤解。所以教師要格外重視對語言得體性的表達，有效滲透各國交際語之間的不同文化，指導學生掌握正確的英語表達方式，正確運用所學的知識。

因此，教師可以借助中、西方文化的對比，提高學生對于異鄉(xiāng)文化的認知。教師在講學中，要指導學生學會區(qū)分其中的區(qū)別和聯(lián)系，認真剖析英語的文化知識，關(guān)注和重視中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。通過對比中、西方文化的差異性，增強學生的人文認知，進而提高學生的文化素養(yǎng)水平。

（五）重視文化品質(zhì)的實踐活動，培養(yǎng)學生的文化運用能力

英語課堂教學不僅要講授基礎(chǔ)知識，也要及時關(guān)注學生心理健康的發(fā)展。因此，教師的指導學習不應(yīng)該只局限在班級文化中，而要合理地設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，選擇適當?shù)奈幕瘋鞑セ顒?，拓展學生的英語學習知識面，讓學生在愉快、放松的環(huán)境氛圍中，能夠主動地審視自我、正視自我，進而培養(yǎng)自身良好的文化品格。比如教師可以帶領(lǐng)學生走出班級，組織課外實踐活動，如設(shè)計英語海報、景點雙語導游等，讓學生親自進行實踐學習，加強文化的體驗感。這不僅有利于提高學生的思想文化品格，也有利于強化學生的社會服務(wù)意識和社會責任感。

不同的國家具有不同的人文背景和獨特文化，外國有萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等，中國有春節(jié)、端午節(jié)等，節(jié)日習俗不同，背后的人文歷史背景也不同。教師可以選擇在節(jié)日組織和開展教學實踐活動，讓學生可以感受不同國家或是民族之間的節(jié)日氛圍，進而形成世界和平、寬容和感恩的人生觀以及價值觀。對于外來的文化，教師不要過度地否定和評價，但是也不支持學生過度信仰和崇拜，而是要讓學生正視文化背景的差異性，樹立起繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識，增強學生的跨文化理解與溝通能力。

（六）合理拓展文化資源，增加學生的信息儲存量

雖然教材中蘊含了很多優(yōu)質(zhì)的資源，在核心素養(yǎng)的視角下，還是需要擴大學生的知識含量。書本上的內(nèi)容是有限的，可學生的文化視野是無限的。教師可以按照課內(nèi)學習的主題，積極拓展課外的文化信息資源，比如倡導學生多閱讀英文繪本故事，或者是觀看英文電影等等，擴大文化信息的增加路徑。

由于中西方的文化差異性比較大，在進行翻譯時經(jīng)常會遇到一些困難。根據(jù)《國寶檔案》可以了解到，目前鑒賞類的紀錄片翻譯，大多都是采用的音譯、直譯、意譯等方式，在研究和分析的基礎(chǔ)上，最大限度減少不同文化之間的差異性，用最合理的方法表達文字信息和內(nèi)涵，進而實現(xiàn)多元文化的交流和傳播，增強文化的影響力。因此，教師需要合理地指導學生進行翻譯，在理解的基礎(chǔ)上，抓住文章的內(nèi)涵和中心，不要偏離文化表達的主題。

（七）重視課堂教學中人性的生成，培養(yǎng)學生的人性素養(yǎng)

英語課堂教學是一個動態(tài)學習的過程，在這個過程中，會有出其不意的想法、問題被提出來。學生之間對于學習的認知，畢竟是存在一定的差異性的。因此，教師應(yīng)當抓住教育的最佳時機，充分結(jié)合人文和人性的知識點，及時解答學生的不解和迷惑。

例如在教學九年級人教版英語第九單元“I like music that I can dance to”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生圍繞主題，探討自己喜歡的音樂類型以及原因，然后學習定語從句。在這個學習的過程中，教師可以深入剖析德育教育的因素，組織展開小組學習和討論，對于學生的提問和反饋，要及時進行正確的引導。學生可以大膽表達自己的興趣喜好，說出自己的想法，教師則需要輔助學生建立正確的學習觀和價值觀，促進學生的個性化發(fā)展。

（八）多關(guān)注社會的熱點話題，形成一定的社會責任感

教師可以有選擇性地引入一些社會熱點話題和事件，拓展課堂教學的內(nèi)容，拓寬和延伸學生的學習視野以及社會責任感。進而使青少年學生擔當起社會責任，成為真正意義上符合時代發(fā)展要求的新時代高素質(zhì)人才。比如在教學八年級下冊人教版英語第二單元“I will help clean up the city parks”的內(nèi)容時，教師可以提前搜集和拓展社會上的熱點話題事件，給學生播放一段關(guān)于全球環(huán)境問題的視頻畫面，讓學生了解我國環(huán)境資源的現(xiàn)狀，進而使其深刻意識到環(huán)境保護的重要作用和現(xiàn)實意義。進而明確為保護地球環(huán)境所采取的具體措施，使其從思想意識上和實踐行動上，擔當起保護生態(tài)、節(jié)約能源的社會責任。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的英語課堂教學中，教師不僅需要提高學生的英語學習以及運用能力，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)和促進學生的英語核心素養(yǎng)，文化品格是英語核心素養(yǎng)中最主要的培養(yǎng)重點和內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習需求，制定和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的方式和方法，保證每一位學生都可以跟上教師的教學進度，提高英語教學的課堂教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（責任編輯：淳? 潔）