摘要在學習五筆字型輸入法時字根的記憶是前提只有了解字根后才能進行五筆字型的輸入。為了加快學生的記憶速度可以將傳統(tǒng)字根記憶法和聯(lián)想記憶法進行融合以學生為中心尊重學生促使學生積極、主動學習提升學習效率?；诖宋恼聫穆?lián)想記憶法的概念入手對傳統(tǒng)五筆字型教學中存在的問題進行了分析并對聯(lián)想記憶法在五筆字型教學中的應用進行了探討以供參考。

關鍵詞聯(lián)想記憶法;五筆字型;教學;應用

中圖法分類號：TP391文獻標識碼：A

Research on application of associative memory method inteaching of Wubi fonts

XIONG Bizhi

（Guizhousheng College of Electronic and Information，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：When learning the Wubi font input method，the memory of the root is the premise. Onlyafter the root is understood，the Wubi font can be input. In order to speed up studentsmemory，traditional root memory and associative memory can be integrated，students are the center，respectstudents，encourage students to learn actively and actively，and improve learning efficiency.Basedonthis，this paper starts with the concept of associative memory method，analyzes the problemsexisting in traditional Wubi font teaching，and discusses the application of associative memorymethod in Wubi font teaching for reference.

Key words： associative memory method，Wubi font，teaching，application

1? 前言

在傳統(tǒng)的五筆字型教學中，字根記憶的難度很大，枯燥乏味且單調(diào)，缺乏想象的空間，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生理解與應用難度比較大。雖然多花一些時間可以記住大多數(shù)字根，但是記憶過程比較煩瑣，導致很多學生望而卻步。為了幫助學生記憶，學會應用五筆字型輸入法，就可以將聯(lián)想記憶教學法應用到教學過程中，利用字根組成漢字，通過點帶面的形式，簡化學生記憶，讓學生可以更輕松地記憶五筆字根。

2? 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是在大腦中由一種事物聯(lián)想到另外的事物的心理活動。通過聯(lián)想，每個個體都能夠?qū)⑤斎肽X海中的信息排列組合，形成記憶網(wǎng)絡。通過聯(lián)想，人可以從記憶庫中找準所需信息，并將所需信息提出出來[1]。

聯(lián)想記憶法可以劃分成表象聯(lián)想法、接近聯(lián)想法、對比聯(lián)想法、情境聯(lián)想記憶法、圖形圖像記憶法、諧音記憶法等類型。其中，表象聯(lián)想法的關鍵在于盡量將知識對象在大腦中變換為具體的物象;多利用夸張物象的方式，將抽象的事物變得具體化。接近聯(lián)想法是將一些事物在空間、時間上的接近處所構建的聯(lián)想方法。若是使用這一方法，在所見事物中，將獲取到的知識與比較接近的事物聯(lián)系起來，構成時間、空間上有關聯(lián)的系統(tǒng)，就可幫助記憶，讓學生的記憶更加深刻。對比聯(lián)系法是依據(jù)事物間所具備的對立性特征而產(chǎn)生的一種聯(lián)想。比如，將不同特點的事物進行對比，更利于記憶。情境聯(lián)想記憶法也可稱為“置身其境”法，也就是將自己置身到某個具體的生活、學習等多種情境中，在相關情境中去獲取知識，產(chǎn)生深刻的印象。圖形圖像記憶法也就是將自身最熟悉的且和圖案有某種聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起，在大腦中存儲一些熟悉的事物。諧音記憶法是用得比較多的一種記憶方法，至于諧音成何樣，完全可依據(jù)學生自身的想象自由發(fā)揮，其能夠幫助學生更快地記憶[2]。

3? 傳統(tǒng)五筆字型教學中存在的問題

3.1? 忽略理論教學，依賴五筆字型教學軟件

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，各種教學手段也隨之涌現(xiàn)，借助計算機軟件教學是對常規(guī)教學的補充。用好計算機軟件能夠提升教學質(zhì)量，但若是本末倒置，盲目大量利用各類學習軟件來教學，反而難以取得好的效果，學習質(zhì)量和效率都會降低。當然，五筆字型教學也是如此。五筆字型作為一種漢字輸入方法，比拼音輸入法的輸入速度更快、準確率更高，但學習起來的難度相對大，不只需要學生去記憶字根，還要多練習、多思考，更講求選擇合適的訓練方法[3]。

學生要對五筆字型漢字的輸入過程有充分了解，如要看字，了解漢字的具體結構，并判斷是鍵名漢字還是成字字根漢字，抑或是一般漢字，確定是否是簡碼輸入和拆分輸入等。只有當學生了解到這些基礎知識，才能更快輸入漢字。由此可見，學習五筆字型就要了解其思維，也就是學會利用五筆字型對筆畫、字根等的定義，重新認識漢字，利用編碼規(guī)則去分析漢字和拆分漢字，從而正確輸入漢字。所以，做好理論教學才能為學生更快掌握相關輸入技巧奠定基礎。但從目前來看，很多教師在五筆字型課程授課時往往都是直接讓學生去記憶鍵盤上所對應的字根，并未過多講述理論知識，將重點放在了教學軟件或者是讓學生自主練習上，學生未取得較好的學習效果。

3.2? 急功近利，不注重“盲打”訓練

“盲打”是計算機輸入的基本功，不能“盲打”輸入漢字，即便練聯(lián)系時間再長，打字速度也不會變得很快。據(jù)有關調(diào)查顯示，導致不會“盲打”的原因是在剛接觸時，拆字耗費了一些時間，要“盲打”輸入漢字速度會變慢，而看鍵盤輸入速度明顯要快，所以會習慣性看鍵盤。但長時間“穿梭”于鍵盤、屏幕，會增加眼睛的負擔，導致記憶串行、簍子等問題的出現(xiàn)，既會影響打字速度，更會影響打字正確率。很顯然，在五筆字型教學中，因?qū)W生對各按鍵所對應的字根了解不全面，往往會一邊看鍵盤，一邊思考，一邊敲鍵盤，速度很慢。而教師在授課時也并未對這一問題引起重視，只是讓學生去練習，完成教學任務，并未對如何提高打字速度的技巧加以過多講述[4]。

3.3? 不重視單詞全碼的輸入，過分關注詞組的輸入

五筆字型漢字輸入流程通常是“單字全碼輸入方式講述—單字全碼輸入上機訓練—簡碼與詞組輸入方式講述—簡碼與詞組輸入方式上機綜合訓練”。據(jù)有關調(diào)查顯示，某些五筆字型課程教師在教學時，為了趕進度，時常會縮短單字全碼輸入上機訓練的時間，即便是進行上機訓練，訓練的時間也很短。雖然在剛開始訓練時這種做法所造成的不利影響不易被看出來（因為在剛開始訓練不管是用全碼輸入還是詞組輸入的速度都不會很快），但是在經(jīng)過一個月左右的訓練后，影響會非常明顯。若是單字全碼輸入時間太短，會造成如下問題：學生輸入簡碼字、詞組速度比較快，而對單字尤其是對以詞組呈現(xiàn)的單字或者是生僻字的輸入速度很慢，常見某些學生為了輸入某個單字耗費很長時間[5]。

3.4? 盲目認為輸入漢字數(shù)量越多效果越好

一些五筆字型課程教師在講解基礎理論后，即認為完成了教學，只要學生在后續(xù)多練習即可，學生練習次數(shù)越多、輸入的漢字越多就越好，不會再對學生做指導訓練[6]。但在測試中可以發(fā)現(xiàn)，這并沒有讓學生打字的速度變快，因為很多學生都是將一篇文章練一遍，雖然平時練習的文章很多，但是對每個字而言，重復練習同一類型的字并不能取得好的效果，遇到生疏字依然不能快速輸入。所以，并不是輸入漢字數(shù)量越多效果就越好，而要講求五筆字型輸入的方法，要能夠熟練記住每個字根，在遇到漢字時能夠及時、正確拆分，從而提升打字速度[7]。

3.5? 只讓學生練習，并未重視激發(fā)學生學習興趣

只有當學生對五筆字型的學習有濃厚的興趣后，學習效果才會變好。但從實際的情況看，一些五筆字型課程教師在教學時，一味地讓學生訓練五筆打字，導致學生因長時間機械式訓練，興趣慢慢喪失，大腦處在“亞思考”的狀態(tài)。喪失了學習興趣，漢字輸入速度必然得不到提高。這就需要教師在平時的教學中多采用各種方式和方法，如組織錄入比賽或者是拆字比賽，在活動中提升學生的學習興趣，以達到良好的學習效果[8]。

4? 聯(lián)想記憶法在五筆字型教學中的應用

在剛接觸五筆字型時，大部分學生都會產(chǎn)生一種新鮮感，都會好奇五筆字型是什么，如何去應用。在學習之后，有些學生可能會覺得十分無趣，依靠口訣去記憶字根，而無法囊括所有字根，且易遺忘。而基于聯(lián)想記憶法，可以將字根轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的漢字，再讓學生依據(jù)各自的知識體系，創(chuàng)造自身所熟悉的故事場景，從而更快記住五筆字根。下文以一些字根為例，對聯(lián)想記憶法的應用進行了簡要分析。

（1）在 G 鍵上傳統(tǒng)記憶法是王旁青頭（兼）五一，就少了一提（） 字根，而在實踐運用中該字根也最易被忽視。如果運用聯(lián)想記憶法，將“青頭”想象成“生”，將“戔”想象成“?！?，將提（ ）想象成“刁”字，就將傳統(tǒng)字根變成了王生五一棧刁。再繼續(xù)進行加工，編成故事，在五一當天，有一位貧窮的書生，來到了龍門客“?！保虿恍⌒牟鹊搅说晷《哪_，遭受“刁”難。如此，就將枯燥的字根變?yōu)楸阌谟洃浀墓适隆Ｔ诨貞涀指鶗r，只要學生記住時間：五一，地點：龍門客棧、人物書生，就能夠還原字根[9]。

（2）在 D 鍵上的字根口訣是大犬（三）羊古石廠。為了幫助記憶，在教學時，教師可以將已有字根大犬同義轉(zhuǎn)換成“狗”，“三”通過諧音轉(zhuǎn)換成“山”等。再依據(jù)漢字聯(lián)想記憶編故事。比如，可以自編“羊狗大戰(zhàn)”故事，在酒肆中，有一只喝醉酒的山羊，將大黃狗的食物全吃掉了，這讓大黃狗十分憤怒，于是就與大山羊打了起來……通過自編故事，讓學生還原成字根記憶起來就會很輕松。

（3）在 S 鍵上的字根是木丁西一四里。若是按照傳統(tǒng)的木丁西口訣去記憶字根，可能不能讓學生完全掌握字根，這時可以使用聯(lián)想記憶法。比如，某學生剛畢業(yè)上班，拿到了新發(fā)的工作裝（西服）非常高興，一直用眼睛盯著西服，不知不覺走了一四里地都不知道。這里的眼睛（也就是“目”）正好對應字根“木”諧音，盯著同音“丁”，因此聯(lián)想就能夠記住相應的字根。

（4）在 A 鍵上的字根是工戈草頭右框七。在教學時，教師可以寫下這樣的一段文字：工人一起去割草頭（想象成蘆薈）。是為了榨油，需要榨多少框呢？沒錯，需要榨“七框”用油壺裝著的油。

（5）在 H 鍵上的字根是目具上卜止虎皮。在教學時，教師可用聯(lián)想記憶教學法，字根“目”為“眼睛”，“卜”可以看作蘿卜?？梢詫懴逻@樣一段文字：小明上山摘蘿卜，看到了一個戴虎頭面具的茅草人，嚇了一大跳，停止了腳步，過了好一會才緩過神來。

（6）在 J 鍵上的字根是日早兩豎與蟲依。在字根記憶時，可以將日想象成太陽，豎想象成諧音“樹”，用如下文字展示出來：早上太陽從大山后面升起，映照在山上的兩根樹上，樹上的蟲鳥相互依偎著享受朝陽的沐浴。

（7）在 K 鍵上的字根是口中兩川三個豎。在教學時，可以將川想象成串，用這樣的文字呈現(xiàn)出來：路邊一個攤位，豎立的牌子上寫著賣串串香，兩串 6元……

（8）在 L 鍵上的字根是田甲方框四車里。在教學時，可以呈現(xiàn)出這樣的文字：田小姐嫁（甲）給了方框先生，但婚宴上只用了四輛車當作車隊，這讓田小姐很委屈，氣頭上說出要和方框先生離（里）婚。

（9）在 M 鍵上的字根是山由貝骨下框幾。學過“地理”的都人知道，山是由地殼運動形成的，許多山之前都是海洋，故（骨）而山上由貝殼是很顯然的……

（10）在 T 鍵上的字根是禾竹反文雙人立。雙人可以想象成樹人（ 周樹人，魯迅先生）。在《天龍八部》中，有個和尚叫虛竹，可以這樣聯(lián)想，和尚虛竹訪問魯迅（周樹人），你能倒立嗎？

（11）在 R 鍵上的字根是白斤氣丘叉手提。一看到白金自然會想到 iPhone 的“土豪金”配色。這樣的一句話就賦予了土豪形象。這時，教師可以讓學生去聯(lián)想，若是看到老叔，一只手上拿著白金做的氣球，另一只手插（叉）在兜里，是不是另有一番格調(diào)？

（12）在 N 鍵上的字根是已類左框心尸羽?！邦悺笨梢韵胂蟪伞袄邸?，“左心房”（心臟附近），“尸”諧音“死”。當對這些字根進行轉(zhuǎn)換后，就可以呈現(xiàn)這樣的語段：已經(jīng)非常累了，捶胸頓足，心如死（尸）魚一般?。?/p>

剛開始教學時，教師要尊重學生的主體地位，讓學生從被動學生變?yōu)橹鲃訉W習，積極對學生加以引導?？梢韵日故咀指?，再將學生分組，讓學生思考并找到字根所對應的漢字，再結合漢字，讓學生自主或者是合作編寫故事，記住字根[10]。

5? 結束語

五筆字型輸入法有一定的使用技巧，但對學生而言掌握起來難度比較大。它既有各種規(guī)定，也有邏輯先后，一旦對字根記憶不牢固，漢字的輸入就不能順利完成。所以，在實際教學中，五筆字型課程教師要對傳統(tǒng)課程教學中存在的問題加以分析，不斷地更新自身的教學思維方式，將聯(lián)想記憶法靈活應用到教學活動中，以提升學生的五筆字型學習能力。

參考文獻：

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[3] 史清靈.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（27）：85?86.

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[9] 王濤.“五筆字型”有效教學初探[ J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（8）：281.

[10] 任鳳娟.五筆字型輸入法教學系統(tǒng)設計[ J].信息通信，2015（2）：115?116.

作者簡介：

熊碧芝（1977—） ，本科，高級講師，研究方向：計算機基礎。