楊寧

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 高職院校 創(chuàng)業(yè)能力 電商 微創(chuàng)業(yè)

隨著我國高等教育的持續(xù)擴張，我國國民的整體受教育程度得到了顯著提升，也為社會主義現(xiàn)代化的建設給予了充分的人才支持。但隨著大學生人數(shù)的攀升，加之我國的經(jīng)濟增長速度逐步放緩，加劇了大學生群體就業(yè)環(huán)境的嚴峻程度。而對于高職類院校畢業(yè)的學生來說，在就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的背景下，自身學歷水平并不占優(yōu)，導致競爭壓力進一步加大。因此，越來越多的高職類院校開展了創(chuàng)業(yè)教學，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導其進行自主創(chuàng)業(yè)，從而解決就業(yè)難的問題，甚至可以創(chuàng)造出更多的工作崗位。目前，我國對于大學生創(chuàng)業(yè)也給予了高度的支持，各個地區(qū)都設有大學生創(chuàng)業(yè)園，并出臺了相應的貸款政策。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”指導意見下，電商微創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)趨勢，相比于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，電商微創(chuàng)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，且投資額度小，十分適合理論知識較為薄弱的高職類院校學生。

1電商微創(chuàng)業(yè)理念

微創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)成本較低，或是在細微領域創(chuàng)業(yè)。作為一種有效改善就業(yè)環(huán)境嚴峻的創(chuàng)業(yè)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，也可以將其定義為基于互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他微平臺開展新項目開發(fā)的活動。微創(chuàng)業(yè)概念起源于《中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計劃》，同時也明確了微創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營模式及標準[1] 。近年來，隨著我國高職院校紛紛加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，微創(chuàng)業(yè)勢必成為高職院校創(chuàng)業(yè)教學的主要方向。

電商微創(chuàng)業(yè)是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，基于第三方網(wǎng)絡平臺所進行的一種小規(guī)模網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)活動，其也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進程中所誕生的一種商業(yè)模式，較為常見的模式有淘寶店鋪、微店、微商城、微代購及微博等，其憑借門檻、要求低以及操作簡單的特點，極其適合高職類院校學生。

2“ 互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下高職類院校學生進行電商微創(chuàng)業(yè)的價值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，各類智能設備的普及，越來越多的大學生開始進行以微店、淘寶店等為主的電商微創(chuàng)業(yè)活動。電商微創(chuàng)業(yè)模式只需要通過智能手機、電腦等智能設備就可以開展，不僅有著投資額度少、經(jīng)營風險低、操作便捷的特點，同時能夠有效解決大學生就業(yè)形勢嚴峻的問題，受到了社會各界的廣泛關注。

電商微創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)為高職類院校學生的職業(yè)發(fā)展提供了新的路徑，且該創(chuàng)業(yè)模式不會對創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)及技術有較為嚴苛的要求[2] 。同時具備投資少、風險低的優(yōu)勢，滿足了高職類院校學生的創(chuàng)業(yè)要求，具備創(chuàng)業(yè)意愿的學生都可嘗試開展創(chuàng)業(yè)實踐。

電商微創(chuàng)業(yè)模式可以顯著強化高職類院校學生的綜合素養(yǎng)。大學生通過創(chuàng)業(yè)實踐可以切實提升創(chuàng)新能力、管理水平、決策能力、協(xié)調能力及溝通能力，同時在創(chuàng)業(yè)過程中通過持續(xù)探索實踐，有效提升自身的自信心，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)能力。最為重要的是，電商微創(chuàng)業(yè)也是實現(xiàn)高職類院校學生人生價值的有效途徑。

在高職類院校中，學生在各類平臺進行電商微創(chuàng)業(yè)活動能夠切實營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多的學生投入到創(chuàng)業(yè)實踐中。另外，通過電商微創(chuàng)業(yè)可以調動學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為他們提供創(chuàng)業(yè)試錯機會，從而使其在畢業(yè)后可以規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

3影響高職學生電商微創(chuàng)業(yè)的因素

（1）老師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)薄弱，無法給予學生有效指導

老師是教學活動的實施者，也是專業(yè)技能、理論的傳授者，因此老師自身專業(yè)素養(yǎng)、能力的高低，會直接影響最終的教學質量。簡單來說，教學就是一種知識傳遞的行為，老師將有用的知識內容傳達給學生[3] 。基于此，為了切實提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學質量，老師必須具備較高的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維及能力。

不過，當前我國高職類院校會通過校企合作的形式，為企業(yè)培養(yǎng)專項人才，企業(yè)為學校提供就業(yè)崗位，這也造成了高職類院校微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求不足。同時，在招聘相關老師時，并不會強調其是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，僅僅關注老師的專業(yè)技能，導致高職類院校老師并不具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。加之在進入工作崗位后，長時間生活在校園中，與經(jīng)濟市場、職業(yè)領域發(fā)生了脫節(jié)，老師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)較低，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗多數(shù)來源于各類資料，不能對學生的創(chuàng)業(yè)實踐給予有針對性地指導，更無法根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)情況培養(yǎng)其電商微創(chuàng)業(yè)能力。

（2）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容

高職類學院學生相比于其他創(chuàng)業(yè)者，由于自身接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育，具備水平較高的專業(yè)技能，因此在專業(yè)領域中進行創(chuàng)業(yè)具有諸多優(yōu)勢?；诖?，針對高職類院校學生微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要注重專業(yè)特征，從而充分發(fā)揮出高職類院校學生的優(yōu)勢。但當前我國高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，由于教學實踐時間較多，同時因為大眾對于微創(chuàng)業(yè)能力的認知較弱，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容過于均衡，一些具備普遍性的理論未能同專業(yè)課程相結合，職業(yè)導向性不高，造成學生無法憑借自身的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐[4] 。另外，一些高職類院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，其教學內容多數(shù)是參考國外相關教材，不僅無法適應我國經(jīng)濟市場、經(jīng)濟體系，也未能將有關知識本土化，導致無法為高職類院校學生創(chuàng)業(yè)實踐提供指導，甚至會消除學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）教學模式刻板傳統(tǒng)

當前，針對高職類院校學生進行微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，因受傳統(tǒng)教學觀念及模式的影響，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式刻板，不具備創(chuàng)新屬性。部分高職院校在教學中會強調老師是教學的主體，針對課堂的掌握力度較高，造成學生只能被動接受知識，缺乏有效的師生溝通，從而使得學生對于微創(chuàng)業(yè)的理解不足。另外，創(chuàng)業(yè)作為一種依托經(jīng)濟社會的行為，創(chuàng)業(yè)者必須具備較高的創(chuàng)業(yè)能力及將所學知識進行實踐運用的能力。但在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中，因為被眾多因素制約，實踐教學難以開展，同時未有合理有效的量化評判標準，從而造成高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學過多。此外，教學模式單一。不僅教學活動過于枯燥，無法調動學生注意力，學習效率較低，同時教學活動缺乏實質性內容，教育價值降低，無法有效促進學生未來的發(fā)展。除此之外，因為客觀性的差異，各個學生之間的創(chuàng)業(yè)需求存在明顯區(qū)別，單一的教學模式無法給予學生有針對性地指導。

4“ 互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下強化高職類院校學生電商微創(chuàng)新能力的途徑

（1）邀約資深員工、杰出創(chuàng)業(yè)人員進行創(chuàng)業(yè)教學，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學新模式

企業(yè)高層管理人員、杰出創(chuàng)業(yè)人員相比于高職類院校老師，其具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，同時企業(yè)員工具備豐富的工作經(jīng)驗，會對行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展有著合理、獨特的見解，杰出創(chuàng)業(yè)人員能夠創(chuàng)業(yè)成功，則表示其具備較為敏銳的市場意識，對于行業(yè)的發(fā)展有著獨到的理解，可以切實彌補傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足，引導學生對經(jīng)濟體制有著合理、系統(tǒng)的認識，對于創(chuàng)業(yè)也有著更深的理解，為學生的創(chuàng)業(yè)行為樹立發(fā)展目標，最大限度上規(guī)避高職類院校學生的創(chuàng)業(yè)風險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

另外，企業(yè)高層管理人員及創(chuàng)業(yè)杰出人員無法長時間對高職類學生進行專業(yè)輔導，導致學生在課后得不到針對性指導。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生可以利用網(wǎng)絡上的相關課件進行課后學習，同時通過該措施可以讓學生對所學知識反復鉆研、深度思考，以提升學習質量。

（2）充分借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教學資源，提升教學質量

教學活動的本質是教學內容，這決定了學生學什么，是影響學生能力培養(yǎng)方向的主要因素。對于高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，必須充分認識互聯(lián)網(wǎng)的價值，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學體系，要為教學內容融入更多實質性案例，以優(yōu)化教學內容、有效提升教學質量。首先，為了切實提升高職類院校電商微創(chuàng)業(yè)能力，必須在教學內容中增設職業(yè)導向，將電商微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同專業(yè)課程深度融合，引導學生借助自身的專業(yè)知識開展電商微創(chuàng)業(yè)實踐;其次，需要將教學內容同現(xiàn)實充分結合，高職院校可以安排相關老師前往相關單位、企業(yè)考察，了解電商、自媒體等行業(yè)的發(fā)展情況，并據(jù)此優(yōu)化教學內容。

在互聯(lián)網(wǎng)中存在眾多信息資料，相關老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上挖掘教學資源，不斷豐富、完善教學內容，并將更多的元素融入其中，從而實現(xiàn)教學內容的多元化，幫助學生開闊視野，擺脫固定思維定式的限制，并讓學生對教學內容有著更多選擇。單調的教學內容勢必引發(fā)學生的反感，不利于其自身電商微創(chuàng)業(yè)能力的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，可以為學生電商微創(chuàng)業(yè)的開展給予參考，同時有效幫助學生對電商微創(chuàng)業(yè)有著一個更加全面的認識。

（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，開展豐富的教學實踐活動

為了有效培養(yǎng)高職類院校學生的電商微創(chuàng)業(yè)能力，老師首先可以開展合作學習小組活動，通過將學生分組進行討論，幫助學生發(fā)散思維，強化創(chuàng)新意識，同時在交流溝通中能夠產(chǎn)生更多有價值的想法，老師給予必要的引導即可。其次，高職類院?？梢园才艑W生到創(chuàng)業(yè)公司考察實習，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并在實習的過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識。再次，老師必須通過多種途徑豐富教學活動形式，提升學生的創(chuàng)業(yè)體驗。比如，可以舉辦以“電商微創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論賽，學生在收集辯論資料的同時，會對創(chuàng)業(yè)有著一個更加全面的理解;在準備辯論賽稿件時，還會對創(chuàng)業(yè)進行系統(tǒng)、深入探究;而在辯論過程中，學生之間的思維會形成互補，對于創(chuàng)業(yè)的認識也更加明確;加之辯論賽會賦予學生榮譽感，激發(fā)學生的競爭意識，推動學生更加積極主動的參與電商微創(chuàng)業(yè)活動中。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用海量的網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)，學生能夠在學習移動終端上發(fā)表自身的見解。同時，在多媒體課件中，學生可以及時做出學習批注，并自發(fā)提出內心疑惑，相比于等待老師的詢問，可以切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效率和學生的電商微創(chuàng)業(yè)能力。

5總結

隨著大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，人才“內卷”情況持續(xù)加重，針對高職類院校專業(yè)教育體系增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學刻不容緩。本文針對培養(yǎng)高職類院校學生的電商微創(chuàng)業(yè)能力提出了幾點建議，希望可以推動高職類院校學生的職業(yè)發(fā)展。