李坤 朱毅 趙紅軍

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù);電子信息專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;評價體系

1引言

高職院校若要構(gòu)建一種科學(xué)的教學(xué)評價體系，區(qū)塊鏈技術(shù)是必須應(yīng)用的一種技術(shù)手段。為進一步促進高職教育改革，構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系是必然趨勢，對提高高職院校師資隊伍質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量、學(xué)生社會生存能力以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要作用。左江林等從多元主體的視角分析了企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等實踐教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的主體因素，考慮了實踐教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)的相關(guān)活動，構(gòu)建了基于層次分析法的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，但該評價體系只適用于電力類專業(yè)教育教學(xué)，對于電子信息類專業(yè)不太適用。岑潔玲提出基于CIPP評價模型構(gòu)建包裝專業(yè)群實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，但其評價標(biāo)準不明確和評價反饋機制不健全。

徐娟提出“四方、四維”教學(xué)質(zhì)量評價體系，該研究從教師、課程、專業(yè)、學(xué)校評價四個維度出發(fā)，構(gòu)建了”四方、四維”高職教學(xué)質(zhì)量評價體系，但執(zhí)行起來較為麻煩，實際運行效果不佳。謝雨萍等認為，教學(xué)組織與管理、教學(xué)監(jiān)控與信息反饋、教學(xué)評價與獎懲反饋是保證教學(xué)工作有序開展的首要條件，并因此提出應(yīng)從全面教學(xué)、信息平臺共享、獎懲制度的等五方面，構(gòu)建基于酒店管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。李婷等從政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體維度構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系，在明確價值的基礎(chǔ)上，提出產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系構(gòu)建的路徑：納人多元化評價主體，建立“校政行企”四位一體的多元化質(zhì)量評價機制：建立健全評價標(biāo)準和指標(biāo)，筑牢產(chǎn)教融合質(zhì)量評價的實施基礎(chǔ);搭建評價框架，明確評價主體職責(zé)，健全產(chǎn)教融合質(zhì)量評價工作保障機制：采用多樣化評價方法，保障產(chǎn)教融合評價結(jié)果的全面、客觀與公正性。

王欣分析高職教育學(xué)情、師資特點和培養(yǎng)方向，以此為依據(jù)探索如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高職課堂教學(xué)評價體系，提出教學(xué)評價必須遵循的以學(xué)論教、發(fā)展性、過程性、內(nèi)外雙主體等實施原則，從達成教學(xué)目標(biāo)和重塑師生關(guān)系的角度嘗試構(gòu)架評價體系指標(biāo)，為推動高職教育課堂評價研究提供有益借鑒。但是，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評價體系研究較少，鑒于區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式數(shù)據(jù)存儲功能，為實現(xiàn)多方評價、數(shù)據(jù)存儲與共享，在教學(xué)評價體系中應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)，可以使構(gòu)建的評價體系更加科學(xué)和精準。

區(qū)塊鏈技術(shù)具有分布式數(shù)據(jù)存儲、點對點傳輸、共識機制等特點。在教育評價為了保證評價過程的公平公正和透明性，利用區(qū)塊鏈能夠確保第三方教育評價機構(gòu)在合作與協(xié)商過程中參與、管理和實施評價，使教育評價更加科學(xué)、透明和公正，同時實現(xiàn)個體的隱私保護和數(shù)據(jù)安全保障。

鑒于以上分析，本文從教師評價體系的4個一級要素、15個二級要素和學(xué)生評價體系的4個一級要素、7個二級要素，通過構(gòu)建一種評價算法，給出評價權(quán)重，從而為高職院校提出評價體系構(gòu)建建議。

2教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建流程

（1）評價指標(biāo)合并與篩選

通過對文獻研究選取的指標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)性和重要性指標(biāo)及深度訪談選取的指標(biāo)進行匯總與整理，初步得出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的電子信息專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。其中，教師評價版4個一級分別是教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)效果，并根據(jù)電子信息專業(yè)具體培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等給出了16個二級維度，對每個二級維度進行細致劃分，給出45個三級維度。同理，學(xué)生評價版4個一級維度與教師評價版一致，然后對一級維度進行分析得出教學(xué)理念、教師能力與素質(zhì)、教學(xué)方式、學(xué)生滿意度、教學(xué)管理與設(shè)備等9個二級維度。對學(xué)生版二級維度進行劃分，給出26個三級評價維度。最后，得出區(qū)塊鏈技術(shù)下電子信息專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)維度分析表，如表1所列。

（2）維度權(quán)重求解

為確保表1維度的正確性，按照1：1：1準則，分別選擇18位高職一線教師、專家和學(xué)生，并對他們進行意見收集整理，通過統(tǒng)計計算，得到分析結(jié)果。然后，采用Satty1-9標(biāo)度法對各個維度進行重要性評分，具體重要程度與標(biāo)度值的對應(yīng)關(guān)系如表2所列。

將教師、學(xué)生、專家一級維度賦值結(jié)果轉(zhuǎn)換為判決矩陣，先對任一教師進行轉(zhuǎn)換，如表3所列。

對表4中每一行進行乘積計算，然后對該乘積值進行4次方根計算，再將這4個值組成一個向量，最后將該向量進行歸一化計算，其歸一化后的結(jié)果為X=（0.0712、0.2692、0.5188、0.1408），根據(jù)向量值可知一級維度教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)成果的權(quán)重值分別為0.0662、0.3002、0.5328、0.1008。根據(jù)式（1），計算判斷矩陣的最大特征值Ymax：

為保證結(jié)算結(jié)果真實可靠，需對判斷矩陣進行隨機一致性比率CR檢驗，其中CR= CI/RI，而CI=（YⅡiax -n）/（n-l），RI如表4所列。

將Ym=4.1846，n=4帶人CI表達式，可得CI=0.0615，將RI=0.89帶人CR= CI/RI可以求得CR=0.0691<0.1，表明該教師對一級維度的權(quán)重分配合理，判斷矩陣符合一致性標(biāo)準。對一級維度的計算過程，同樣適用于二級維度和三級維度。若在計算過程中出現(xiàn)CR>= 0.1情況時，對賦值結(jié)果進行修正或者丟棄。

通過計算，本文最后得到教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)教師版和學(xué)生版各級維度權(quán)重分布如表5所列。

（3）結(jié)果分析

在教師評價體系中，一級維度按照權(quán)重大小排序依次為：教學(xué)成果評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)投入評價、教學(xué)背景評價。分析上述結(jié)果可知，教學(xué)成果評價所占比重最大，重要程度也最大，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)的深度和廣度是教師最看重的。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃和授課方法。而教學(xué)過程評價所占比重次之，這說明教學(xué)過程管理也是非常重要的，其對教學(xué)質(zhì)量的影響也是很大的。此外，教學(xué)投入比重較低，教學(xué)背景比重最低。教學(xué)投入的加大雖然可以一定程度上改善教學(xué)質(zhì)量，但思想上理念的革新與物質(zhì)上相互融合，才能使教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。

在教師評價指標(biāo)中，從教學(xué)背景來看，二級維度發(fā)展定位權(quán)重比教學(xué)計劃權(quán)重高。從教學(xué)投入方面來看，師資隊伍建設(shè)權(quán)重最高，從而可以看出教師質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量影響較大。從教學(xué)過程來看，教學(xué)改革與創(chuàng)新權(quán)重最高，因此改革教學(xué)內(nèi)容、方法，積極融人現(xiàn)代熱點知識，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)成果方面來看，企業(yè)認可度所占比重最大，綜合能力次之，在校成績最小。學(xué)生以就業(yè)為目的，在校成績只能決定一時的成果，而企業(yè)需要對學(xué)生知識、能力認可，才能獲取最后的成功。

3結(jié)論

本文基于區(qū)塊鏈技術(shù)的電子信息專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系進行改進，為進一步提升電子信息專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供了一種思路。根據(jù)以上分析，若要更好地提升教學(xué)質(zhì)量，一是需要完善教學(xué)成果評價機制，制定科學(xué)合理的成果評價制度：二是需要改進教學(xué)方法，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點：三是需要改善教學(xué)環(huán)境、資源和設(shè)備，優(yōu)化革新教學(xué)設(shè)備，使其匹配最新教學(xué)內(nèi)容：四是需要以就業(yè)為導(dǎo)向，制定符合企業(yè)崗位需求的教學(xué)方案、計劃，設(shè)置合理的教學(xué)項目。